STEAM教育理念下幼儿园建构游戏中的教师评价

万雯雯 夏晓艳

(合肥市明皇家园幼儿园 安徽合肥 230000)

STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏是一种综合性的活动,强调幼儿的自主性以及教师的指导性,二者都离不开评价环节。幼儿评价可以促进游戏主题的进一步扩充,教师评价可以提高教师的指导水平,然而实际操作中评价环节存在不足之处。因此,本文基于评价现状论述如何在建构游戏中进行评价,从而提高评价的有效性,更好地促进游戏的开展。

一、STEAM教育理念与幼儿园建构游戏

幼儿园STEAM教育是基于幼儿的问题,打破各种学科的界限,展开一系列融合,使幼儿通过自主操作、动手实践,与同伴互相交流学习,不断获得认知、经验以及提升思维能力。

幼儿园建构游戏属于跨学科游戏活动,建构游戏中幼儿可以通过自身经验摆弄材料,反映对周围事物的理解。这为幼儿提供了探索周围世界的机会,幼儿的综合能力也得到提升。这与STEAM教育理念下的学科融合如出一辙。

基于STEAM教育理念开展幼儿园建构游戏,对于幼儿学习品质、认知发展水平、社会性发展水平的提升都有促进作用。

二、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏评价的现状

评价是反馈、诊断和发展的过程,也是进行价值判断的过程。课程的评价应考虑到教师的教学评价及学生的学习评价两个部分。评价是建构游戏的核心,良好的评价能够使幼儿对于自己以及他人形成正确的认识,从而增强自信心,学会坚持、合作等,也能提高教师的游戏指导水平。STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏需要充分发挥幼儿的主体性,使幼儿通过评价环节,发现游戏中所存在的问题,从而进行改善,推动下一次游戏的进程。但教师日常开展建构游戏时,对于活动评价重视不足或把握不准,存在很多的不足之处。

(一)缺乏准确性

STEAM教育理念是一种新型的教育理念,需要教师打破传统的教育理念,不断学习,改变教育观。有的教师缺乏对自身角色的认识,缺少对于幼儿活动的记录与观察,评价过程中主观意识强以及没有针对性。STEAM教育理念下的建构游戏往往是需要几个课时才能完成,幼儿的记忆能力本身就有限,教师又不能充分调动他们的记忆,评价往往是依靠不真实完善的记忆来完成的,这导致游戏评价的准确性较低。

(二)评价形式、内容、对象单一

游戏活动评价简单,大大降低了幼儿游戏活动的质量和水平。STEAM教育理念下建构游戏的开展形成了一种比较固定的模式:确定主题→游戏计划→搭建过程→游戏故事→分享评价。评价由于时间有限,往往局限于教师鼓励幼儿围绕自己遇到的问题进行简单的总结,说一说遇到的问题以及自己所获得的经验,然而幼儿本身发现问题存在一定的难度,尤其是小中班幼儿根本发现不了问题。这就导致教师在评价过程中发挥的作用不够大,没有针对幼儿经验进行总结,只是促使幼儿的表达能力及情绪价值得到了发展,这种发展是表面、狭隘的,而对于活动的深化作用不大,有许多教育价值未被充分挖掘出来。

科学的评价机制能够更好地促进幼儿园建构游戏的开展,为此,教师应当密切关注幼儿在游戏中的情绪体验、社会性发展水平等,坚持过程性评价原则。然而教师评价时仅关注幼儿是否成功搭建作品,忽视了幼儿在搭建过程中能力的提升。评价应该贯穿于整个建构游戏活动,游戏时教师要密切关注幼儿的状态,为幼儿提供针对性的指导与支持。

完整的游戏活动应该是教师与幼儿同时参与评价,不能单方面评价幼儿的行为,教师也需要进行自评,善于反思,不断积累经验。比如:幼儿在建构游戏中总是心不在焉或者中途进行其他游戏,这时教师要反思材料的投放、游戏空间是否适宜。这些因素与教师的支持引导关系紧密,不能只是从幼儿角度去思考,认为幼儿是注意力不集中、坚持性不够等。

(三)评价形式化

大多数教师都局限于表面,认为只要搭建出来作品,本次搭建就是成功的,就会肯定幼儿,忽略对游戏中出现的问题以及幼儿解决问题的方法的关注,整个评价空洞无效。

三、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏评价切入点

(一)游戏目标

目标决定内容,同时也间接性地反映了游戏的价值与意义。不同的搭建游戏有不同的游戏目标,相同的游戏对于不同年龄阶段的幼儿,其目标也不一样。个体的身心发展、技能技巧存在差异,教师应该根据幼儿的年龄特征以及发展水平合理设计层次性目标,并且深入学习相关文件精神知识,以此为依托。每次游戏时,教师要明确预设目标,游戏过程中要围绕这一目标进行观察,同时引导幼儿围绕这个目标来进行评价。比如:本次搭建的目标是培养幼儿良好的合作意识,在评价时教师就应该引导幼儿说一说自己是如何与同伴配合的,从而促使幼儿在交流中了解到合作的一些简单方式及合作的作用。评价要围绕目标展开,不能没有重点,没有针对性。

(二)游戏内容的选择

建构游戏能够成功是因为它的游戏内容能够调动幼儿的参与积极性,会不断地衍生出新的游戏。所以内容的选择影响游戏的开展,游戏内容可以是幼儿自主讨论产生的,也可以是教师基于幼儿的年龄特征和发展水平进行预设的。内容选择是评价的关键。游戏内容需要是幼儿感兴趣,符合幼儿年龄发展水平的,内容过于复杂或者简单都会产生不良的影响。选择游戏内容时要考虑能否促进幼儿某种技能发展,是否具有教育价值。游戏内容应该是基于幼儿兴趣点,介于幼儿最近发展区的。

(三)环境、材料的适宜性

良好的空间环境是保障幼儿进行游戏的基础,如果环境很狭小,那么搭建作品就会受到限制,很多的想法不能得以实现或者搭建时总是将作品碰倒等。心理环境的创设也是十分重要,如果没有自由平等的氛围,教师的主导作用过强,幼儿就不愿意也不敢动手操作。同样地,丰富多元化的材料更能够促进幼儿参与游戏,面对常见的、可变性不高的材料,幼儿游戏的持久性不高,相反新颖、可变性高的材料会激发幼儿的探索欲望。并且材料的数量过于少,会导致游戏无法持续进行。教师要针对游戏材料的数量、种类进行评价。适宜新颖的材料才是实现建构游戏成功的保障。

(四)幼儿的行为

幼儿的行为能够从某种程度反映游戏是否适宜,幼儿的发展水平处于什么阶段,掌握了哪些搭建技巧,等等。成功的游戏过程中,幼儿参与度高,在游戏中可以自主思考,能够有良好的情绪,遇到问题也能大胆进行探索等。根据幼儿的行为,教师可以对游戏进行有效分析,从而明确游戏开展的方向,了解幼儿存在的不足之处,从而有针对性地进行指导改正等。如幼儿在建构游戏中无所事事,这可能反映幼儿对游戏主题不感兴趣或者材料满足不了幼儿的需求等,这时教师可以去倾听幼儿的真实想法,从而进行客观评价,再进行下一步的指导。

游戏结束后幼儿的自评以及互评环节,教师需要引导幼儿利用流利的语言讲述自己在游戏过程中所遇到的问题、进行的一些步骤等,这不仅能锻炼他们的语言交流能力,还可以引导其对游戏过程进行系统性的回顾,形成反思的习惯。幼儿能够主动发现问题,同伴之间也会针对问题进行讨论,集体想出解决问题的方法。这对于游戏的发展起到一定的促进作用,这一环节必不可少。

(五)教师的行为

成功的建构游戏离不开教师科学的支持与指导,教师的一系列行为对于游戏起着关键的作用。教师在游戏中扮演的角色是随着游戏的进程变化的,可以是支持者、观察者、引导者,而为了能够科学有效地评价,教师大多数时候充当的是观察者。教师要对幼儿的行为进行简单的记录,通过这些有力支撑,对于幼儿的行为表现进行分析,如现阶段幼儿的发展水平以及他们所掌握的搭建技巧水平如何,幼儿在游戏中的社会性发展水平如何,在游戏中幼儿是否能够通过交流解决与同伴之间的冲突;教师要分析游戏是否符合幼儿的年龄特征、材料投放是否符合幼儿的需求;等等。这些对于教师后期的指导与改进都能发挥很大的作用。教师的评价具有科学依据与理论支撑,不仅能保障教师的职业素养得以提升,也促使游戏更加科学有效。

四、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏评价的意义

评价环节能够很好地提升教师的理论水平以及素养。评价的前提与关键之处是教师需要围绕幼儿的年龄及身心发展特点,明确幼儿对什么材料、主题感兴趣,从而确定游戏活动内容及目的。这促使教师更全面地了解幼儿,组织更具有针对性的游戏活动,激发幼儿的创造力以及游戏参与性等,从而提升建构游戏的有效性。同时良好的评价需要教师充分掌握各年龄阶段幼儿的建构能力,这从某种程度要求教师不断加强自己的理论水平,了解自己的不足之处,从而更好地进行改正与提升。

有效的游戏评价发挥了幼儿的主体性,使幼儿通过自身的观察与分析,能够对自己以及同伴形成客观的认识,培养自信心、合作能力等。同时幼儿在评价中可以开拓思维,这对于游戏主题的衍生以及内容的扩充都发挥着很大的作用,从而更好地激发幼儿参与游戏的欲望。

评价在游戏过程中必不可少,不仅可以促使幼儿更好地发展,同时也能够提升教师的游戏组织能力。所以要科学有效地开展游戏评价,真正发挥评价的检测、监督作用,以评价促发展。

五、结语

STEAM教育理念下的建构游戏要注重评价的情境性、主体性。评价不仅是对于幼儿已有经验进行充分了解,发现他们的不足之处以及现阶段的发展水平,同时也促进游戏不断创新。评价是促进教师以及幼儿不断发展的重要环节,这一环节不容忽视。

游戏评价应该贯穿于游戏整个过程,教师要根据幼儿的年龄发展水平,清楚各阶段幼儿所应掌握的游戏技能,从而明确游戏目标,同时结合游戏情境、材料、主题内容进行灵活性评价。评价应注重个人评价以及集体评价相结合,让幼儿能够更加全面地认识自己以及集体。同时教师要进行科学且有针对性的评价,在游戏中扮演好各种各样的角色,记录游戏过程。评价不能只关注游戏结果,更要关注整个游戏过程,善于挖掘游戏的教育价值,注意幼儿解决问题能力的培养、学习品质的形成、社会性发展水平的提升等。教师要通过评价不断地激发幼儿的兴趣,鼓励他们大胆地尝试,在游戏中主动发现问题,并根据自己的想象力,探索解决方法,扩展游戏主题,丰富游戏情节,不断进行创造。

STEAM教育理念下的建构游戏主要目的是促进幼儿问题解决能力以及学习综合素养的提升。评价能够促进这一目的的达成。评价环节更明确地给予幼儿反馈,也能帮助教师及时调节自己的教学行为。游戏中我们要巧妙运用评价,让评价发挥实质性作用。