小学英语情境化教学的价值、问题与策略

翟俊贞

(邳州市燕子埠镇中心小学 江苏徐州 221300)

英语教学强调形象化情境的构建。情境化教学可以为学生打造耳目一新的英语学习环境,唤醒学生的多重体验,激发学生的学习兴趣,点燃学生研习语言知识的热情,突破传统的教育模式,有利于促进学生语言能力、情感态度、价值观以及想象力与创造力等的发展,对于建立完善的小学英语教育体系具有重要意义。因此,教师要明白实施情境化教学的必要性,依据教学目标,进一步学习构建情境的方法,丰富学生的学习体验与感受,推动小学生英语核心素养的提升。

一、小学英语情境化教学的价值

(一)提升学生的合作能力和创新能力

小学英语课堂教学中,依据课程内容构建学生沟通与合作的情境,使学生相互配合,完成每日任务,培养与别人协作的好习惯,充分培养自己的想象力和动手能力,锻炼协作能力和创新能力。

(二)激发学生的英语学习兴趣

一些小学生认为英语学习难,学习兴趣不够。主要是由于教学方法不妥当。绝大多数英语教师会选用讲授式教学方法,向学生灌输专业知识,造成学生学习主动性不够。开展情境化教学,创设趣味化的学习情境,能使学生在轻松快乐的氛围里获取知识,慢慢消除负面情绪,学习的积极性大幅度提高。

(三)促进学习内容整合

在情境化教学中,学生不仅可以结合不同情境来理解和记忆英语知识点,还可以将教学内容与生活中的一些场景联系起来。这样在方便学生记忆、掌握和应用英语知识点的同时,还可以完善学生的英语知识体系。学生用自己的方式对教学内容进行整合,从而在今后生活和学习当中能更好地利用这些知识点。

(四)提升学生的综合能力

小学情境化教学也可以提升学生的综合能力。根据情境,学生学会聆听与思考,加强对相关知识点的了解。久而久之,学生的英语听说能力、思维能力都获得了全方位的提高。除此之外,情境化教学还能够给学生提供练习英语口语的机会,从而培养学生的社交能力和英语语感。

二、小学英语情境化教学存在的问题

(一)情境化教学无意义

情境化教学旨在让课堂更加生动有趣,提高学生的学习效率。可是,许多教师为情境而教,违反了教育的初心,不但不能提升教学质量,还有可能影响教学进度,得不偿失。教育情境存在的价值取决于教育质量的提高,它是为授课服务的,并不是课堂服务于它,否则也就失去了现实意义。

(二)情境化教学不适宜

情境化教学能够提升教学质量,为课堂增光添彩。可是,有一些抽象内容就不太适合开展情境化教学。许多教师对此没有清醒的认识,没有考虑到情境化教学的可行性,以及情境的设定会不会影响学生的专注度。

(三)情境化教学缺乏针对性

教师不够重视与学习能力较差的学生的沟通,忽视对英语不感兴趣的学生,导致情境化教学不适合所有的学生,难以保证学生在课堂上的全面参与。

三、小学英语情境化教学策略

(一)创设生活情境,激活学生共鸣体验

英语与中文有显著不同,这增加了学生学习英语的难度,但是英语作为沟通交流的语言工具,不能和日常生活脱轨。教师需要高度重视创设生活化的情境,激发学生的生活体验感,缩短学生的思维能力与语言表达能力之间的距离,创设生活情境可以从以下两个方面着手。

第一,应用生活物品创设情境。例如,在口语课上,教师随机挑选学生携带的文具,如中性笔、水性笔、标尺等,让学生依靠文具与同桌开展交流;在关于颜色教学的课堂上,教师把衣着鲜艳的学生喊到讲台上,让每一个学生讲出衣着颜色名称,随后引出将要学习的词汇,对学生的视觉产生冲击,加深学生对知识的印象。

第二,应用学生共通的社会经验创设情境。小学生已掌握了一定的社会经验,教师应以学生共通的社会经验为素材,创设体验式情境。例如,在以家和家人称谓为内容的课堂上,可以让学生分享自己和家人有趣的经历,随后分组讨论后,教师利用课件展示课程内容,让学生解读主题,激发学生的生活体验和感知,降低知识学习难度。

(二)创设媒体情境,激活学生的感官体验

教师在进行情境创设时,要注重激活学生的感官体验,为此可以创设媒体情境。

第一,创设音乐情境。很多单词短语被编写成有节奏的英文歌,教师可以在网上搜集相关音乐,利用多媒体设备播放给学生听,培养学生的听觉能力。教师需要引导学生注意音乐中的关键语句和句式,让学生恰当比照具体内容,锻炼学生的听觉能力和思维能力,促进学生对英语知识的记忆,加深学生的学习体验。

第二,创设动画情境。教师可以整理出相关课程内容,将其制作成动画短片或搜集相关动画视频播放给学生看。例如,在讲解动物知识的课堂上,教师可以根据教材中的生物种类知识,播放一些小动物主题的经典英语动漫视频片段,引导学生表述小动物的容貌特征和生活习性,提高学生的归纳总结能力。最后,教师带学生阅读文章,加深对情境内容的认知,并把前边整理的动物形象和生活习性写在教材单词的边上,深化学生的体验。

(三)创设童话情境,激活学生阅读体验

教师在课堂教学中创设童话情境,一方面引进新的阅读素材,另一方面能够激发学生学习的积极性,进而提高学生的深层次阅读水平和语境思维能力。首先,初读童话,梳理总体脉络。教师向学生派发童话故事读本,让学生查看具体内容,泛读文本。泛读遇到不理解的英语单词和句子时,教师引导学生阅读图片和前后文内容,推断英文单词和句子的意思,并把英文单词、句子、推断的意思抄录在一张白纸上。剖析每一个信息,将童话故事精简概括出来。其次,深化学习,把握含义。教师利用协作学习的方式,引导学生通过书本和网络搜索引擎,查阅童话故事中相关单词和句子的具体含义,验证推理是否正确。若存在差异的话,教师可以要求学生再在一张白纸上写出恰当的含义,加强学生对含义的把握。

(四)创设游戏情境,激活学生探究体验

游戏深受学生的喜欢,可以充分激发学生的探索欲,还能发展学生的个性品质和学习能力,做到寓教于乐、融学于趣、化教于心。因此,教师要多创设游戏情境,给学生轻松快乐的学习体验,推动学生学习自主性的提升。一是设计表演游戏。在游戏开发环节中,首先,教师要带领学生细读文章,让学生掌握教材内容,分析人物特征,随后用不同颜色的笔画出每一个人物说的话。然后,教师根据课文的主人公总数划分游戏表演小组,还要选出一名旁白解说人员,鼓励学生积极选择人物,并展开剧本创编。在这期间,教师还可以试着让学生展开想象,尝试替换原文中的单词和句式,使表演更为个性化。最后,每组按序表演,并投票选出最喜欢的表演作品。这使得学生的英语实践探索能力与想象能力得到显著提高。二是设计击鼓传花速答游戏。教师可以依据课堂教学要求提出问题,如说出一个运动项目,然后将某一物品当“花”用,老师在讲台上背对学生打鼓,学生按座位顺序传“花”,鼓声终止后,接到“花”的学生立刻站起来说出有关运动项目的单词,前面说过的英语单词不能再说。假如学生未回应,教师可以鼓励其他学生提醒他。

情境化教学有益于增进教师和学生的关系,培养学生的语言表达能力。英语教师要加强学习情境的建构,活跃课堂氛围,丰富学生英语学习的体验,助力小学英语课堂教学质量的提升及学生核心素养的培养。