落实双减要求 创新作业设计——以统编版一年级下册“语文园地二”作业设计为例

胡 娣 杨 彦

(1.马鞍山市王家山小学 安徽马鞍山 243000) (2.南京市江宁未来科技城小学 江苏南京 210000)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“学校要强化课程的综合性和实践性,变革育人的方式,发展学生的核心素养。充分发挥学生的主体地位,满足学生个性化、多样化的学习和发展需求,让每一位学生都能适应课程。”“注意减轻学生学习负担,避免死记硬背、机械训练;注意幼小衔接,放缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力。”

随着“双减”政策的出台以及2022年版新课程标准的修订完成,各级教育部门加大了对作业设计及布置的研究力度,吸引了更多的一线老师参与其中。因此,笔者也优化了作业设计,诸如“基础性作业”“提高性作业”“拓展性作业”“跨学科作业”等创新设计,作业布置具有弹性、个性、探究性、实践性、综合性,让学生享受作业,全面提高学生的综合素养。下面笔者以统编版小学语文一年级下册“语文园地二”作为例子,谈谈自己的实践和探索。

一、整合内容 分层设计

统编版小学语文教材一年级下册第二单元的人文主题是“心愿”,共有四篇课文。其中,“语文园地二”分为五个板块:“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”以及“和大人一起读”。由于本单元在教材中起着承前启后的作用,笔者在尊重教材编写顺序的基础上,对学习内容进行了如下分解、整合与调整:将“语文园地二”的学习内容分解到不同的课文学习之中。如将“识字加油站”中对数量词的学习与课文《吃水不忘挖井人》里的数量词学习相结合;“字词句运用”中的“找一找,连一连”“读一读,想一想”,整合进课文《我多想去看看》中,“化零为整”着眼于偏正结构短语的教学;“展示台”中生字词语的识记,则安排进课文《一个接一个》中,在“一个接一个”的游戏中进行学习。“和大人一起读”《阳光》,则与课文《四个太阳》相整合。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“内容组织与呈现方式”板块又分“基础型任务学习群”“提高型学习任务群”“拓展型学习任务群”。根据新课标内容组织与呈现方式以及本班学生教学实际,笔者从基础性作业、提高性作业、拓展性作业三个层次对“语文园地二”的作业内容、评价主体与方式、完成时间等方面做了如下设计(如表1)。

二、精彩呈现 学生欢喜

(一)基础性作业

师:同学们,瞧!花园里新来了四位生字宝宝——“日”“寸”“青”“女”,它们有一个心愿:希望聪明又热心的孩子们帮助它们找到朋友。你能帮它们实现心愿吗?下面我们来做一个“生字开花”的游戏。(教师发放生字书写纸,四人一小组,分工完成“生字开花”)

生:我来帮助“日”,“日”+“十”=早,“早上”的“早”就是它的好朋友。

师:在你的帮助下“日”实现了心愿,看!它多么诚恳地向你表示感谢呢!(播放“日”字道谢音频)

师:“寸”字等不到自己的小伙伴,眼圈红红的,哪一位热心的小朋友能帮帮它?

生:我来帮助“寸”,“寸”+“走之”=“过”,它的好朋友就是“过来”的“过”。

师:(投影呈现学生作品)咱们一起读一读,你一定可以记住生字宝宝的样子。

生:(齐读)“日”-“十”-“早”,“早上”的“早”……

师:小朋友们都有一颗助人为乐的心啊!花园里还藏着一些生字,请大家帮助它们实现心愿吧!

师:请同学们对照大屏幕上的评价标准,给自己评一评吧!

生1:我给自己三颗星,因为书面整洁,书写正确、美观。

生2:我给自己二颗星,因为我书面整洁,书写正确。

生3:我给自己一颗星,因为我书写正确。

师:我们小组合作,评价一下吧!挑选出三颗星的作品,粘贴在一张卡纸上,放在教室“学习乐园”栏目展示吧。

学生精神振奋,个个摩拳擦掌,顿时欢呼起来。

通过“生字开花”游戏,学生完成自我评价后,在小组内进行了合作互评,并将小组优秀作业张贴在一张卡纸上,组成了一束漂亮的花,整个班级花团锦簇,令人赏心悦目。学生在教师创设的“美好心愿”的情境中完成了“生字开花”的游戏作业,参与的积极性高涨,同时也积累了丰富的词语。这样的作业,学生怎能不喜欢?

(二)提高性作业

同学们,“小荷”广播电台又要开始广播了!今天我给大家带来的故事是《杂交水稻之父——袁隆平》。

师:听完这个故事,大家脑子里有疑问吗?

生:为什么袁隆平爷爷会被大家称为“杂交水稻之父”呢?

生:袁隆平爷爷最大的心愿是什么呢?

师:请同学们分组讨论解决自己心中的疑问。

生:袁爷爷研究杂交水稻成绩突出,贡献特别大。

生:袁爷爷最大的心愿就是让全中国人都有饭吃,造福全世界的人民。

师:咱们班的同学都是爱思考的孩子,给大家点赞!刚才大家都认真地听着故事,成了老师的忠实听众,现在把时间交给大家,你可以跟同学分享自己的心愿吗?

生:我多想爸爸不用每天拖着疲惫的身体在公司加班,我希望他能有一个健康的身体。

师:你可真是个懂事的孩子,“疲惫”“健康”,让我听出了你对爸爸深切的关心和浓浓的爱。

生:我多想每天都能吃到排骨。

师:什么样的排骨你都吃?

生:不不,只有酥脆可口的排骨才是我的最爱!

师:咱们能不能跟课文中的主人公一样,用上最恰当的词语,把自己的心愿讲得更清楚呢?

生:我还有心愿想要说!我多想乘坐时空机,去到江西的沙洲坝,给毛主席展示未来中国的画卷,把内心数不尽的感谢一一说给他听。

师:“数不尽”,我感受到了你对毛主席深深的尊敬。带着伟人的探索精神努力学习,相信你一定能给中国梦添上更加绚丽的色彩!

生:我多想长大了成为一名老师,跟您一样把知识传递给更多的孩子。

师:我相信你一定能成为一名优秀的老师,因为你是个虚心好学、勤于思考、刻苦钻研的小姑娘。

通过说一说“心愿故事”这一实践性作业,让学生仿照文中的句式“我多想……”表达自己内心的想法,抓住课堂生成的偏正结构短语这一契机,进一步引导学生把心愿故事讲清楚、说具体。这样的说话训练不是机械地造句,也不是天马行空地想象,而是学生在学习文本表达方法的基础上,灵活运用语言文字,听说实践性作业在不知不觉中完成了,真正做到了减负增效。

(三)拓展性作业

师:同学们,你们的心愿画好了吗?这小小的太阳寄托着你们内心深处的美好愿望,你们想把它们送给谁呢?

生:我画了个碧绿碧绿的太阳,我想把它送给春天,因为我想让春天到处都是生机勃勃的景象。

生:我画了个粉色的太阳,我想把它送给妹妹。因为粉色代表着甜美、可爱,希望我的妹妹越来越甜美,越来越可爱。

生:我画了个消灭病毒的太阳,我想把它送给祖国母亲,希望太阳公公把希望传递到祖国的每一个角落,让疫情快点结束。

师:大家画得活灵活现,说得精彩纷呈。请没有画完的同学继续大胆想象,画出你最想画的太阳。你们已经把我们的教室种满了各种各样的太阳,随处可见你们美好的心愿。让我们伴随着音乐,一起学唱《种太阳》,你还可以改编歌词,把自己最美好的心愿大声唱出来!

同学们,让我们在心愿画上,认认真真地写下心中最美好的愿望,用你灵巧的小手制作心愿卡片吧!我将用相机记录你们的心愿,我要把你们的心愿卡片粘贴到心愿树上,用这棵心愿树来装点我们的教室。

“做一做,画一画,唱一唱”这项“跨学科”拓展性作业,打破了思维定式与常规习惯,超越了单一的语文学科培养目标,在美术、音乐、综合实践等学科的相互融合与交叉学习中,促进了各学科知识、能力之间的横向联系与整合,从而提高了学生的综合素质。

三、反思改进 减负提质

(一)在分层作业中,关注学生个性发展

教师在设计作业时要考虑学生的个体差异,设计出满足不同学生水平需求的多层次作业,让学生自主选择。为不同个性的学生搭建平台展示自我、发挥长处、凸显个性,让优等生吃得好,中等生吃得饱,困难生吃得消。就像走进超市一样,自主选取一种或几种自己所喜欢的作业去做。

在“语文园地二”的作业设计中,笔者呈现了六种不同的类型作业:写一写,读一读,听一听,说一说,做一做,画一画,供不同兴趣、不同层次的学生选择。在此基础上,将作业分为基础作业、提高作业、拓展作业。

基础作业是基本的知识与能力训练,适合学有困难的学生。比如,“生字开花”课堂巩固作业。

提高作业是与本节知识相关的基本的知识与能力的变式题或表达题,适合大多数的学生。比如:说一说“心愿故事”。

拓展作业的作业内容跟生活紧密联系,以学科相融合、综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主,这类作业比较适合学有余力的学生。比如:改编《种太阳》歌词,唱出自己的心愿。

(二)在听说实践中,激发学生的创新思维

一年级学生的生活阅历浅,理解能力弱,但是想象力丰富。他们对文章的感悟有偏差,因此我们可以充分引导他们展开丰富的想象。鲁迅说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语;他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”这一点我们每位老师都深有体会,如向日葵的花朵为什么一直向着太阳?含羞草的叶子为什么一碰就会合拢?鲸鱼为什么是哺乳动物却不属于鱼类?星星为什么会一闪一闪的?等等。

从“听一听伟人故事”这项作业中,学生由自己的心愿提出疑问:袁隆平爷爷的心愿是什么?袁隆平爷爷为什么被称为“水稻之父”?等问题。我们发现,学生的“怪”问题就是一颗“创造”的种子,它深埋在每一个学生的心里,只有在教师的精心呵护下,才能慢慢生根发芽,长成参天大树,创新思维的火花随之绽放。

笔者让学生在想象的基础上,说一说“心愿故事”。他们说出了心中最真实的、最稚嫩的想法,说出了对未来美好生活的憧憬。在创编故事、说故事的实践作业中,“想象”打开了学生语言生长的空间,推动着学生自主建构与积极运用语言文字,拓展了低年段学生思维的深度与广度,使学生的童年生活变得更加丰富多彩。

(三)在拓展延伸中,提高学生的综合素养

课堂源于生活,又回归生活,语文作业设计只有从生活实际出发,紧密联系生活,才能散发出灵性与魅力。注重学生的生活体验,落实“生活即教育”“做中学”“知行合一”的教育理念,调动学生完成作业的兴趣,让学生快乐完成语文作业。

“放飞想象画太阳”“歌声嘹亮唱太阳”等拓展性作业,旨在将语文、美术、音乐等学科进行整合,鼓励学生画出心中所想,放飞想象的翅膀,如仿照课文想象表达:“我画的是什么样的太阳或什么时候的太阳,我想送给谁,为什么?”学生内心的话语像清泉一样不断流淌。让学生伴着音乐学唱《种太阳》,鼓励学生改编歌词,将自己的心愿通过歌唱进一步表达;启发学生在歌唱中思考小朋友为什么要种许多太阳?种出的太阳为什么要送给南极、北冰洋?为什么还要挂在冬天和晚上呢?再与课文结合起来思考,让学生内心的美好“心愿”变得更美好:世界上还有许多需要我们关心的人和事,只要人人都献出一点爱,世界将会更美好。学生的情感已达到高潮,此时,再让学生动手制作心愿卡,完成班级心愿树制作,将心愿化为行动,为美化班级出份力,又完成了道德与法治与综合实践课程的交叉学习作业。

跨学科作业是对学习资源的一种重新整合。在拓展性作业中,将语文学科知识与美术、音乐、道德与法治、综合实践等学科知识相串联,把“动手、动脑、动口”融合在语文作业里,使学生在不同方法和内容的相互交叉、渗透和整合中调动多重感官按图索骥,借助形象表征发现言语密码,语言的建构与运用就在学生的畅所欲言中实现。学生在情境中关联生活实践理解文本,以课文范例为“跳板”完善自己的语言表达。在跨学科的学习活动中,学生孜孜求索、积极搭建言语桥梁,成为学习的主人,让核心素养落地生根。

综上所述,“双减”政策背景下的作业,我们要做到:精心选择作业内容,精细批阅反馈评价。力求在分层作业中,关注学生个性发展;在实践作业中,激发学生的创新思维;在拓展作业中,提高学生的综合素养。真正落实“双减”,让作业走“新”更走“心”。