西藏高职院校学前教育学生专业能力培养策略探究*

邹洪亮

（拉萨师范高等专科学校,西藏拉萨 850007）

一、引言

教师专业能力是教师在专门的教育场所中所展现出来的知识、技巧和态度。幼儿园教师因其工作性质、工作内容的特殊性，其专业能力要求不能以系统的学科知识教学为核心，须保教结合，以游戏为基本的教学活动形式，因此，教学游戏化是其教育教学的基本特征之一，幼儿教师的专业能力要求是专门化、综合化的。在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，将幼儿教师专业能力划分为环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七项能力。[1]本研究基于《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的七项能力来调查西藏高职院校学前教育学生专业能力培养状况，了解西藏高职院校学前教育学生的适岗综合能力，帮助西藏高职院校更好掌握学生的专业学习情况，为我区输送一批批优秀的幼儿园教师提供一定的理论借鉴。

二、西藏高职院校学前教育学生专业能力现状

（一）学生专业认同度一般，从业意愿较高

学生对专业的兴趣决定了学生在专业学习和未来从业实践中的积极性。经调查发现，西藏高职院校学前教育学生对现在所学专业非常感兴趣的占77.64%，兴趣一般的占5.28%，不感兴趣的占17.08%；学生喜欢幼儿而选择学前教育的占74.10%，没有更好的选择而学习本专业的占12.35%，其他原因选择学前教育的占13.55%；愿意从事学前教育事业的占88.87%，不愿意或没有想过从事学前教育的学生占11.13%。说明西藏高职院校学前教育学生的专业认同度一般，学前职业从业意愿较高。

（二）学生环境创设与利用能力较强

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“幼儿教师要创设适合儿童发展的、积极的、支持的环境。”[2]瑞吉欧教育理念中也将幼儿园教育环境称为“我们的第三位老师”。[3]可见，幼儿是在与环境相互作用的过程中发展的，教师的环境创设与利用能力是学前教育教师必备的基本技能之一，环境创设与运用能力直接影响教师的教育教学能力。通过调查发现：西藏高职院校学前教育学生动手能力较强，90.36%的学生能根据幼儿身心发展特点制作相适应的幼儿玩、教具；93.78%的学生能够根据教学主题、活动及节日进行环境布置和创设；94.79%的学生认为幼儿园环境对幼儿教育教学非常重要。说明西藏高职院校学前教育学生能够充分认识幼儿园环境的重要性，环境创设及利用能力较强。

（三）学生一日生活组织与保育能力有待提升

学前教育学生不仅需要具备扎实的学前保教知识，还需具备较强的应变能力才能对幼儿进行科学保育，从调查得知，学生表示在处理突发情况时，感觉存在困难的占25.73%；对幼儿意外伤害处理，如扭伤、水肿等方面处理不知所措的占17.89%；对于幼儿园户外活动安排，34.56%的学生选择执行幼儿园课表。在对学生进行访谈中发现：学生在校学习过程，除《幼儿卫生与保育》之外没有其他相关此类能力培养的课程，幼儿急救及应急处理能力比较薄弱。以上数据表明，西藏高职院校学前教育学生一日生活组织不够灵活，应急、救护等保育能力有待加强训练。

（四）学生游戏活动支持与引导能力较为欠缺

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中均强调：“幼儿园应当以游戏为基本活动。”[4]因此，游戏是幼儿园教育教学活动的基本形式，幼儿应在游戏中学，在游戏中成长。学前教育学生作为未来学前教育师资的中军力量，在专业学习过程中，不仅要能根据幼儿的年龄段特点、各类游戏特点创编游戏，还需根据幼儿认知特点进行游戏支持和引导。

（五）学生教育活动计划与实施能力有待加强培养

在调查中发现：77.33%的学生能根据幼儿园工作需要，制定年度计划或学期计划；20.35%的学生表示在教学活动设计中存在困难，教学活动设计以参考教科书为主；76.90%的学生会制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；根据幼儿的表现和需要，及时调整活动并给予适宜指导的学生占样本量的78.13%；在教育活动的实施中，会注重体现其趣味性和生活性占65.64%，可以看出，西藏高职院校学前教育学生的教育活动计划与实施能力有待加强培养。

（六）学生对幼儿激励与评价能力较好

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，激励与评价能力是教师的核心专业能力之一，也是教师最容易忽视的一种能力，所谓“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师对幼儿的激励与评价不仅能“诲人不倦”，还能“毁人不倦”，在激励幼儿的同时也能伤害幼儿。因此，学前教育学生首先要关爱儿童，关注幼儿的心理感受，用发展的眼光看待儿童的成长过程。经调查发现：当学生发现幼儿在活动中的优点时，94.74%的同学会对其进行表扬和鼓励；74.79%会采用物质奖励，如贴小红花或发放小玩具等，19.78%的学生会采用口头奖励；86.4%的学生会在教育活动的实施中，提供更多的机会支持幼儿自主学习，也会运用有效的评价指导下次教育活动的开展。说明西藏高职院校学前教育学生对幼儿激励与评价能力较好。

（七）同学间沟通合作能力较好，同家长、社区沟通合作能力有待提升

沟通合作能力要求学前教育学生不仅要具有团队协作的精神，掌握沟通合作技能，具备小组互助和合作学习的体验，还需要学生能够与幼儿家长、社区开展和建立不同形式的交往和交流。总体来说，西藏高职院校学前教育学生同学间沟通与合作能力较好，98.89%的学生能够经常与同学、老师交流与合作，只有极个别学生因性格问题不愿与老师、同学交流；但当涉及幼儿家长、社区交流合作时，30.56%的学生会在幼儿有特殊情况时，如幼儿生病、缺勤等情况下会与家长联系，66.73%的学生是在幼儿园工作安排下与幼儿家长联系，主动与幼儿家长联系的较少；当问及与社区沟通合作时，66.18%的学生表示愿意配合社区开展相关工作；18.78%的学生认为与社区沟通合作是领导的事，15.04%的学生认为自己只是普通教师，没有能力与社区进行沟通合作。以上数据说明：西藏高职院校学前教育学生同学间沟通合作能力较好，同家长、社区沟通合作能力有待提升。

（八）学生反思与发展能力较弱

反思与发展能力要求学生要具备终身学习与可持续发展的潜力；了解国内外学前教育改革发展的趋势和前沿动态，能够结合就业现状制定自身学习和职业生涯发展规划，养成自主学习习惯，具有一定的自我管理能力。经调查得出：西藏高职院校学前教育学生39.32%会对自身的活动组织情况进行反思，40.69%会针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，51.84%会制定自身专业发展规划，72.35%的学生满意所学专业的发展前景。从上述数据可以看出，学生的反思与发展能力较弱，学习较为被动，自我管理、职业规划能力不足。

三、影响西藏高职院校学前教育学生专业能力现状的原因分析

（一）高职院校缺乏完善的学前教育培养硬件

经调查发现：西藏高职院学前教育培养硬件存在实训室设置不全面和利用率不高等现象，主要表现为：1.学前教育实训室建设不全面，实训室仅有美工室、钢琴室、游戏室、舞蹈室等一些学前教育基本能力的训练室，缺乏奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育、瑞吉欧教育等学前教育综合理念实训室，学生学前教育理念、方法的学习与培养较为欠缺，难以满足当前学前教育发展的岗位需求。2.学前教育实训室利用率不高，因担心学生损坏实训室设备，实训室长期处于封闭状态，学生获取学前教育专业知识、技能仅限于课堂，学习途径较为狭窄、单一，抑制了学生专业兴趣，学生专业技能提升较为缓慢，从而影响其专业能力的提升。

（二）学生文化基础相对薄弱，学习缺乏主动性

西藏高职院校招生对象以本地生源为主，受地域环境、社会环境等综合因素影响，学生文化基础相对薄弱，对专业理论知识的理解和把握与本科层次学生相比存在一定差距。相当一部分学生在学习过程中以机械完成学习任务为目标，学生被动接受知识灌输现象普遍，教学活动中学生参与度低，通常满足于教师讲授、视频学习等方式来学习和掌握学前教育知识、技能，学生知识获取渠道较窄，主动学习意识薄弱，难以形成系统的学前教育专业知识体系，零碎的知识点无法满足学生今后从事学前教育事业的需求，无法支撑学生实现良好的发展，进而影响学生专业能力的提升。

（三）学生专业实践机会少，实践平台较为欠缺

学前教育学生专业能力的培养，不仅需要通过专业课程来实现，需要学前教育实践来支撑学生专业能力的发展。西藏高职院校学前教育学生实践机会较少，学生实践主要依赖于教育见、实习，其中，教育见习通常为期一周，见习时间较短，教育实习一般为三个月，在教育见实习过程中，学生主要以辅助教师管理班级、处理园内日常事务为主，学生缺乏展现自我的教育平台，教师专业指导作用发挥不充分，学生实践经验较为欠缺影响其专业能力的提升。

（四）教师教学方法单一、理论与实践结合的实质性低

西藏高职院校教育教学活动以教师传授为主、照本宣科、读课本授课的现象仍然存在，甚至在理论教学中不需要掌握、不重要就少讲或不讲，理论课程与实践课程“一刀切”现象严重，以致学生理论学习缺乏连贯性、系统性，理论知识与教育实践相脱节。在学生专业能力培养中，理论课程是地基，实践课程是大厦。大厦要想建的高，地基必须扎得稳，因此，理论课程和实践课程两者之间的衔接十分重要，绝不能忽视理论课程与实践课程的有机结合。理论与实践两张皮，学生无法以理论指导实践，也无法通过实践验证理论，做不到知识体系融会贯通，就会降低教学的有效性，从而导致学生专业能力培养受到制约。其次，在西藏高职院校学前教育教学实践过程中，在阶段性指导学生进行教育反思方面开展较少，导致学生在实践过程中即便能够及时发现自身存在的不足，或在结合理论过程中出现了困惑，也不能及时得到帮助和解决，进而在降低了学生对自身发展要求的同时也影响学生专业能力的提升。

四、提升西藏高职院校学前教育学生专业能力的对策与建议

（一）高职院校应完善学前教育专业培养硬件

硬件设施、设备是学校教育教学的辅助工具和手段，完善、齐备的学前教育教学设施不仅能帮助学生掌握本专业的专业技能，还能提高学生对专业的兴趣，满足学生专业学习需求，因此，西藏高职院校应加快完善学前教育专业培养硬件，如仿真教室、奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育等实训室的建设，增强学前教育实训室功能，在提升学前教育学生基本技能的同时加强学生教育理念、教育方法等的培养。其次，提高学前教育实训室设施、设备的利用率，再好的设备、设施都需要通过使用来体现其价值，西藏高职院校应加快建立学前教育实训室的管理、运用制度，为学前教育学生提供良好的专业能力培养平台，做到物尽其用，最终人尽其才。

（二）高职院校应加强培育学前专业文化氛围，提升学生专业能力

班杜拉学习理论认为：学习是个人、环境和行为共同作用的结果。高职院校学前教育学生专业文化知识、能力的提升，不仅要通过合理的课程规划、相关教育教学及各类专业活动实现，还需通过营造良好的专业文化氛围来实现。一方面，学校可以邀请学前教育专家到校开设讲座，建立院系专业图书资料室等，拓宽学生知识面和知识获取渠道，夯实学生专业文化基础，提高学生专业兴趣。另一方面，院系可结合本专业特点开展相应的专业技能竞赛，如幼儿课件制作、赛课、幼儿游戏创编、舞蹈比赛等，在院系营造良好的专业氛围，树立“以赛促教、以赛促学、以赛促练”的学前教育专业能力培养理念，让学生在相互合作、相互学习、相互竞争的环境中不断提升专业能力。

（三）高职院校应加强教育实践实训基地建设，拓宽学生专业能力培养平台

西藏高职院校应积极与幼儿园创建教育实践实训基地和教育共同体，并加强与之沟通、合作与联系，为学生提供更多的教育实践实训平台和机会，在高职院校和幼儿园间创建资源共建、共享、共学、共育的学前教育实践培养理念。同时，西藏高职院校也可采用置换或顶岗的学前教育培养模式，将幼儿园教师按需置换到高校进行理论培训学习，学生在幼儿园顶岗实践，为学生拓宽专业培养渠道，将学生所学知识运用于实践教育教学，理论与实践结合，共同促进学生专业能力的培养和提升。

（四）教师应采用多种教学手段激发学生学习动力，注重学生专业能力培养

任何理论课程都要遵循由简到难、由浅入深的认知规律。理论课程与实践课程是同一类知识的不同表现，在实践操作中穿插必要的理论，能够使实践更具说服力；在理论课程中加入精彩的实践，能够使理论更加地鲜活。因此，西藏高职院校在学前教育人才培养过程中，需要充分认识理论与实践的辩证关系，改变理论、实践“两张皮”现状，在实践课程开展环节，引入理论课程内容，大力推动并实现理论课程与实践课程有机结合，这就需要教师转变教育教学方式。因此，教师在教学过程中要以深入开展教学研究为抓手，着力改变照本宣科、满堂灌的教学方法，结合不同的课程内容，采用多种教学手段，有效激发学生学习动力。教师应注重与学生进行良性互动，运用讲授、演示、活动、讨论、探究等多种教学方式，将相对枯燥的理论知识融入鲜活的实际案例，通过师生共同讨论，用教育现象分析教育原理、教育规律。改变课程考查方式，不以一次考试或一张试卷论成败，应注重学生能力的培养，注重学生综合素质的评价。另外，学校要发挥组织优势，建立教师终身学习体制机制，定期开展教育交流研讨会，集中对教学内容的重难点进行分析，对采用何种教学方式最为合适进行研究。在集思广益基础上，结合当前我区学前教育发展需求制定符合西藏高职院校学前教育学生的人才培养方案，有效提升学生的专业能力。