核心素养引领下高校体育课程改革的逻辑思路和实践框架

张慧敏 天津财经大学珠江学院

核心素养是教育现代化的必然趋势，也是我国新时代教育改革的重要任务。2016 年，国家颁布《中国学生发展核心素养》，标志着我国基础教育阶段学生培养目标的重大转型，其中明确指出核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。对此，《普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）也明确指出，要培养“具有正确的身体锻炼意识、掌握运动技能、养成良好习惯、增强体质”的大学生。对此，本文结合核心素养内涵，对高校体育课程改革的思路与实践策略进行了探讨与分析，旨在为体育教学改革工作的有序进行提供一定的借鉴与参考。

一、核心素养引领下高校体育课程改革的逻辑思路

1.明确教学目标，促进学生个性发展

在传统的体育教学中，教师通常将培养学生的运动技能和身体素质作为体育教学的主要目标。在核心素养引领下，高校体育课程改革应将培养学生的体育核心素养作为首要目标，在教学过程中注重对学生运动能力、健康意识和社会适应能力的培养。

首先，在教学目标设定时应注重学生个性发展。随着我国经济社会的不断发展和教育改革的深入推进，“以人为本”已经成为当代教育理念的核心。在高校体育课程改革中，应以“健康第一”为指导思想，以学生个性发展为目标，重视对学生健康意识和健康行为能力的培养。高校体育课程改革不仅要注重学生运动技能、身体素质等方面的发展，还应将对学生社会适应能力的培养纳入课程目标中。其次，在教学过程中应注重激发学生学习兴趣和主动性。在高校体育教学过程中，教师应充分尊重学生个体差异性和身心发展规律，通过激发学生学习兴趣、引导学习兴趣等方式促进学生个性发展。例如：在田径类项目教学过程中，教师可根据项目特点和实际情况选择不同难度、不同距离的项目进行教学。对技能要求较低的项目采用较小强度或中等强度完成技术动作；对技能要求高、距离长或速度快的项目采用中等强度或较大强度完成技术动作[1]。此外，教师还可以通过开展课外体育活动等方式激发学生学习兴趣。通过丰富教学形式和手段来调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。

2.以知识为基础，促进学生创新精神和实践能力的发展

体育课程教学是一项系统的工程，必须以知识为基础。体育教学中，学生知识、技能的掌握是体育课程教学的基本目标，同时也是学生形成健康行为与健康生活方式的基础。因此，以知识为基础的体育课程改革要求教师在教学中要突出重点，精讲多练，把有限的课堂时间投入到最重要的教学内容上来。

在教学实践中，教师要善于引导学生掌握基础知识、基本技能，并注重提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过学习能够掌握一定的运动技能和方法技巧，形成积极的运动态度。在掌握技术动作、方法技巧的基础上，教师要加强对学生运用所学知识解决实际问题能力的培养。例如：在排球技术教学中，教师应从如何建立完整技术动作概念和技术动作细节入手，分析排球技术动作中各部分之间的关系；然后再分析各个部分所起到的作用及实际运用中的作用。教师要从教学实际出发，灵活运用所学知识，将教学内容与学生实际情况相结合，真正使学生掌握排球技术。

在体育教学中，教师应充分利用现有教材资源、场地设施设备等条件，创新教学方式方法。例如：在篮球、足球等项目教学中，教师可采用情景模拟法、小组讨论法、多媒体法、演示法等进行教学。教师在课堂上应注意因材施教。对于基础较差的学生可采用示范讲解法或直观演示法；对于基础较好的学生可采用情景模拟法或小组讨论法。对于身体素质差或有伤病的学生应采用多媒体教学等方法，培养他们自主学习、善于思考和勇于创新的精神。

3.以运动为核心，促进学生健康意识与行为习惯的养成

健康是人类的永恒追求，大学生正处于生理、心理等多方面发展的关键时期，他们对运动和健康的需求尤为迫切。在核心素养的引领下，高校体育课程应以运动为核心，在教学中强调运动与健康的重要性，以学生健康意识和行为习惯的养成为目标。

首先，高校体育课程改革应立足于运动能力提升，强化体育课堂教学。体育教师应根据不同学生的运动能力差异，采用不同的教学方法，开展有针对性的教学。如针对体育成绩相对较好、运动能力较强的学生，应侧重于基本体能和基本技术的教学；而对体育成绩相对较差、身体素质较差的学生，则应侧重于技能教学[3]。其次，高校体育课程改革要树立终身体育观念，增强学生参与体育运动的积极性。高校体育课程应将运动技能教学作为培养学生终身锻炼意识和习惯的重要手段。教师应根据学生不同层次、不同爱好、不同需求为学生安排适合其发展需要和兴趣爱好的运动项目，使学生能够自主选择喜欢的运动项目进行锻炼。同时，在教学过程中要加强对学生运动技能掌握情况的评价与考核，增强学生对体育锻炼重要性和必要性的认识。

4.注重教师队伍建设，加大师资培训力度

教师是教育改革的主力军，教师队伍建设是体育课程改革的根本保证。要想促进体育课程改革，就必须培养一批具有核心素养的体育教师。要提升高校体育教师的教学水平和教学质量，首先要提高高校体育教师对体育教学规律和学生成长规律的认识水平，积极探索适合大学生发展的教学模式，改变传统单一的教学方法，为学生提供更多选择空间。其次，要提升高校体育教师对学生发展核心素养的认识，树立以学生为本的教育理念。在此基础上，加大高校体育教师培训力度，为提高教师专业素质和教育水平提供有效途径。最后，要完善高校教师考核制度，提高高校体育教师工作积极性和主动性，进而提高高校体育课程改革水平。

5.加强制度建设，构建“学练赛”一体化的教学体系

基于核心素养的体育教学，必须改变以往单一的教学模式，建立以学生为中心，以能力培养为导向的“学练赛”一体化的教学体系，真正体现以学生发展为本。“学练赛”一体化的教学体系应该是：通过激发学生兴趣，以能力培养为导向，学生在掌握知识技能的基础上，通过实战练习和比赛来掌握运动技能；在实战练习中提高身体素质和运动技能；在实战练习中掌握健康知识和行为习惯。“学练赛”一体化的教学体系，既能提高学生对运动技能的学习兴趣，也能培养学生终身体育意识，提升学生对身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的综合素养。要把“学练赛”一体化的教学体系融入到体育课程改革中，在体育课上加强“学练赛”一体化教学体系建设[3]。体育课上要开设“学练赛”一体化教学模块，比如“学练赛”一体化模块包括：体能训练、技能训练、战术训练和素质拓展等内容；在体育课上开展“学练赛”一体化教学，要以培养学生的核心素养为导向，坚持因材施教原则。这样才能使课程内容与学生个体发展需求相一致，切实提高学生在体育课上的主体地位。

二、核心素养引领下高校体育课程改革的实践框架

1.目标定位：以培养学生体育核心素养为目标

培养学生体育核心素养是高校体育课程改革的重要目标，高校体育课程应将学生核心素养作为课程的首要目标。这是因为核心素养的形成和发展是以个体的身心全面发展为前提，个体身心全面发展的形成和发展离不开体育。因此，高校体育课程改革应将培养学生体育核心素养作为其首要目标。

培养学生体育核心素养是一项复杂的系统工程，涉及课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等多方面内容。高校体育课程目标应具有科学性、合理性、发展性和可操作性，以促进学生德智体美劳全面发展[4]。首先，高校体育课程目标应体现科学性，要能够反映社会对人才的要求，符合社会对人才的需要；其次，高校体育课程目标应体现合理性，要能够引导学生进行积极、健康、向上的体育锻炼，培养终身体育意识；再次，高校体育课程目标应体现发展性，要能够促进学生身体素质和心理素质的协调发展；最后，高校体育课程目标应体现可操作性，要能够指导教学实践。因此，高校体育课程改革要以培养学生的核心素养为目标，以促进学生身心全面发展为导向，在教学过程中逐步实现。

培养学生体育核心素养是一项系统工程。高校体育课程改革应以学生为本，注重发挥学生在教学中的主体作用。在具体的教学实践中，教师可以根据不同类型的学生设置不同类型的教学内容和教学方法；可以根据学生的个体差异性为学生选择不同难度和强度的练习内容；可以根据学生在学习中的不同表现为学生布置不同难度和强度的作业；可以根据学校、地区、民族、性别等因素为每个学生制定个性化学习目标。通过对每个阶段学习内容、学习方法和学习目标进行及时调整和改进，以适应不同类型学生的学习需求。

2.教学内容：突出“健康第一”

“健康第一”是当前高校体育课程改革的重要指导思想。为实现学生体育核心素养的培养目标，高校体育课程改革应坚持“健康第一”的教学内容。在具体的教学实践中，教师应根据学生的健康状况、兴趣爱好和能力水平，有针对性地选择和安排教学内容，使学生掌握体育基本知识、技能和方法，形成终身体育意识和习惯。在此基础上，教师可以根据学生的实际情况设计不同层次、不同类型的教学内容，使学生在掌握基础知识、基本技能的同时，能够根据自己的兴趣爱好和能力水平选择不同的运动项目进行学习[5]。同时，教师要通过开设一些具有特色的运动项目或体育运动，丰富课堂内容，拓展学生视野。此外，教师还要根据学校实际情况，充分利用本校现有资源条件进行开发和利用，在保证教学内容安全可靠和健康有效的基础上，拓展教学内容。总之，在教学内容上要突出“健康第一”理念，对不同层次、不同类型的教学内容进行灵活选择和调整，从而真正落实核心素养下高校体育课程改革的目标要求。

3.教学方法：“知行合一”的教学模式

核心素养引领下的高校体育课程改革，应摒弃传统的以传授运动技能为主的教学方法，采用以学生为中心、“知行合一”的教学模式。所谓“知行合一”的教学模式，是指在体育课程中，教师通过组织教学活动来引导学生在学习中“知行合一”。具体来说，就是教师在组织体育教学活动时，应强调学生在学习中的主体地位，让学生积极参与到课堂学习中来。具体来说，就是教师要根据不同的体育课程内容、不同的目标要求，选择适合于学生实际情况和水平的教学方法。比如，在篮球课程中，教师可以采用游戏教学法、体验式教学法、案例教学法等，使学生通过身体练习来获得身体感知和身体体验。在羽毛球课程中，教师可以采用竞赛教学法、合作学习法等，使学生在激烈的比赛情境中提高自己的羽毛球技能和水平。因此，体育课程改革应打破传统“讲授式”的教学方法体系，建立“以学生为中心”的体育课程新模式。具体来说，就是要创造一个适合于学生学习和发展需要的情境和环境，以促使学生主动参与到课堂学习中来。

4.评价方式：过程性评价和终结性评价相结合

过程性评价和终结性评价相结合的课程评价是指在课程实施过程中，通过对学生学习过程的记录和比较，以及对学习成绩的记录和比较，以确定学生学习成果、制定学习目标、采取学习措施以及改进教学方法等。《中国学生发展核心素养》对此提出了明确要求，指出要“建立科学的教育评价体系，发挥评价的教育功能”。此外，《意见》也明确提出要“全面发展素质教育”，这都是过程性评价和终结性评价相结合的体现。基于此，高校体育课程评价体系应以核心素养为引领，对教学过程、教学效果和教学方法等进行评价，将学生的发展情况、学习效果作为重要的评价指标。然而，目前我国高校体育课程评价体系还不够完善，如考核标准不够清晰、考核内容不够全面等[6]。因此，高校体育课程改革应从学生的日常行为入手，将学生平时的课堂表现和课外的体育锻炼情况纳入考核体系之中。同时，应强调过程性评价和终结性评价相结合，避免单纯追求终结性评价而忽略过程性评价。通过加强过程性评价和终结性评价相结合的课程考核体系建设，可以有效地提高教学质量。

三、结语

体育核心素养的提出是新时代发展对人的素质提出的新要求，其以“全面发展”为目标，以“健康第一”为理念，以“知行合一”为方法，强调了体育与健康知识、技能和态度对学生发展的价值，是对体育教学目标、内容、方法和评价的整体性设计。在新时代，高校体育课程改革应以培养学生体育核心素养为目标，通过转变教学观念，树立“健康第一”的理念；明确课程目标，突出“健康第一”，创新教学方法，实施“知行合一”，完善课程评价，实现过程性评价和终结性评价相结合等措施来加强高校体育课程建设和改革。