挖掘德育元素 践行学科育人

黄凯

学科教学的目标不仅仅是传授学科知识，更重要的是通过知识的教学来实现学生的全面发展。语文作为一门综合性学科，融合了语文素养和文化修养的培养。语文教学是培养学生思想道德的重要途径。因此，教师应该深入挖掘语文的学科内涵，既传授学科知识，又引导学生从历史中汲取智慧，从美中寻找心灵的启迪。同时，教师还要传承和弘扬优秀传统文化，培养学生的文化自信心，开阔学生的思维视野，激发他们对语文学习的兴趣。通过这样的教学方式，使学生自觉地接受语文文化的熏陶，真正实现学科教育与学科育人的有机结合。

一、挖掘教材资源——创设德育环境

语文教材中所涉及的教学内容均是依据学生能力水平与性格成长特点进行设计规划的，因此，每个单元都设置了有趣或富有情感的故事，尤其是小学阶段的语文教材更加丰富有趣。在具体的教学过程中，教师应当深入挖掘课文内容的德育元素，并将德育教育巧妙渗透到教学中，使学生在掌握教学内容的同时，感受其中的真善美，培养其正确的思想观念和道德情操，提升德育教育的效果。

例如，在学习古诗词时，教师可以深入挖掘诗文中的德育元素，比如《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》等，这些作品描绘了我国传统节日，展示了我国古代文化的魅力。教师可以通过全面感知优秀文化的魅力，实现育人的目标。首先，教师需要帮助学生了解古诗词作者的背景、情感和价值观，并提出开放性问题引导学生回忆起我国的传统节日。学生可以根据自己的生活经验给出不同的答案。同时，很多学生认为春节是最隆重的节日，教师可以将《元日》引入课堂进行教学，辅以多媒体设备播放与春节相关的视频，让学生更好地感知春节所蕴含的文化价值和情感意义。

二、塑造正向价值——形成积极情感

教師通过文章思想情感与精神塑造正向的价值观，如歌颂英雄事迹、赞美自然环境、畅享美好生活、以童话形式描述动人故事和紧跟时代发展的科技文章。这些文章能够在学生自主学习的状态下，让他们感受英雄的性格特点、光辉事迹，丰富历史知识；培养学生热爱生活、热爱自然的正确人生观；教会学生如何做人做事的本领；培养学生的创新精神和思维能力。

例如，在学习《黄继光》这篇文章时，教师首先要让学生了解黄继光同志用生命谱写爱国篇章的英勇事迹，然后让学生在基本了解人物的情况下进行课文阅读，加深对课文的情感和事件代入感。通过移情的方式让学生进一步感受黄继光同志的爱国精神，并教育学生即使在现代和谐社会中，也要时刻谨记热爱国家和加强自身责任感。

教师可以利用多媒体设备播放相关的爱国歌曲或视频，创造适宜的课堂氛围。这样能够让学生在了解当时历史背景的前提下，充分感受英雄人物高尚的爱国精神，使德育教育充分渗透到语文课堂中。同时，教师还可以组织学生对课本中的角色进行还原，以引发学生与角色的共鸣，促使他们对课文中角色的理解更加深入，并逐渐将自己融入课文教材的世界中。通过参与课文角色扮演，学生能够全情投入并获得更多的情感体验。这样的经历将进一步提升学生对课文的理解，并有助于学生个人思想品德的提升。

三、开展实践活动——落实知行合一

陶行知先生提出了“生活即教育”的教学理论。在生活中，语文无处不在。他强调“手脑相长，教学做合一”的原则，并主张“以教人者教己”。教师需要重视将教学与生活结合，创造和谐愉快的教学氛围。通过动手实践，让学生感知德育的重要性，体验语文学科所蕴含的人文价值。

例如，教师在带领学生诵读《姓氏歌》时，首先可以搜集相关资料并对其进行整理，展示给学生，使学生初步了解《姓氏歌》的具体背景。然后，教师可以组织小组讨论活动，让学生介绍课文的背景。为吸引学生注意力，教师可以准备与《姓氏歌》相关的小卡片，以小动物形状制作，将《姓氏歌》的内容拆分后写在卡片上，放入纸箱中。紧接着，通过小组抽签的方式，让学生抽取一张卡片，并根据所抽到的内容进行诵读。可以举办诵读比赛，比较哪个小组成员读得最标准、最流畅。相比直接诵读，这样的游戏诵读方式更生动有趣，更容易培养学生的学习兴趣。最后，教师可以鼓励学生将《姓氏歌》应用到实际生活中，通过适当的方式向他人介绍自己的姓氏，让学生深入感知中国的姓氏文化，提高民族自豪感。

四、借助媒体技术——优化育人资源

多媒体技术在传统的教学中扮演着重要的角色。相比传统教学，多媒体技术丰富了课堂教学的内容与形式，使课堂更加生动有趣，真实再现了声音、图像、色彩和形态等。教师需要灵活运用多媒体技术，打造生动有趣的课堂教学环境，提高学生的道德修养。

例如，在五年级上册的第四单元中，包含了一些表达爱国情感的作品，如《我爱这土地》《己亥杂诗》《题临安邸》《示儿》等。教师可以根据单元主题展开微型作文训练，以“爱国”为中心。此外，教师还可以通过互联网获取音频、视频和图片等多媒体内容，丰富教学资源，提升语文课堂的活跃度，为学生的道德修养打下基础。

教师可以首先利用信息技术剪辑与抗日战争、朝鲜战争、新中国成立相关的爱国视频，并在课堂上展示给学生。通过提出问题引导学生思考“爱国”的含义，例如：“你认为爱国是什么？”。学生可以发散思维，说出各自的答案，如名言名句类有“国家兴亡、匹夫有责”，人物故事类有周恩来总理的为“中华之崛起而读书”，诗词类包括“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”成语类包括“鞠躬尽瘁、精忠报国”等。教师还可以组织学生分组，通过小组合作的方式搜集与爱国相关的资料，展开讨论，激发思想的碰撞，提高育人效果。学生在这个过程中可以建立起良好的文化体系，使他们能够紧密围绕主题展开讨论，并在讨论中融入深厚的情感，明确并理解“爱国”的概念，进而激发他们的情感共鸣，提高他们的综合能力和水平。

小学语文教学在育人方面具有广泛而深远的价值。在当前的语文学科教学中，渗透育人元素已成为重要内容，也是未来语文教学发展的趋势。通过挖掘教材资源、塑造正向价值观、开展实践活动以及借助媒体技术，小学语文教学能够调动学生的学习积极性和热情，促进学生全面发展，并有助于他们形成健全的人格。因此，我们应该以“立德树人、育人无声”为主题，将育人元素渗透到小学语文教学中，发挥其在义务教育中的重要作用。