群文阅读理念下的语文阅读教学指南

彭宇虹

在小学语文教学中，群文阅读作为一种独特的阅读方式，引起了广泛关注并得到了一定的应用。群文阅读强调通过比较分析和关联不同的文本以群体的方式来阅读，以培养学生的综合阅读能力和文化意识。而神话故事作为一种古老而神秘的文化，是小学语文群文阅读教学的理想素材之一。通过引导学生一起阅读、理解和探索神话故事，不仅可以深入挖掘其文化内涵，增加学生的文化素养，还能培养学生对语言和文学形式的敏感度。

一、创设情境，激发兴趣

在学习中创设情境，即以所学的神话故事为背景，让学生融入角色，增加学习的乐趣。当学生体验到自身与神话故事的关联时，会激发学习热情，主动投入阅读中，提高学习动力和效果。积极的阅读态度会促使学生投入更多时间和精力来探索和理解故事，进而提高阅读理解能力。

在创设情境的同时，教师可以设计角色扮演活动，让学生亲身体验神话故事的情境。例如，教师可以让学生分组扮演神话人物，进行剧情表演，使学生更快投入其中，与故事产生共鸣和兴趣。此外，教师还可以通过展示相关图片或播放音频等方式，将神话故事的情境具体呈现给学生，激发他们的想象力和好奇心。通过创造与真实世界不同的情境，学生能够更专注于故事内容，并在想象中产生强烈的阅读动力。

例如，在神话故事的群文阅读中，教师可以为学生设计一个小组活动。每个小组成员分别扮演《夸父逐日》《盘古开天》和《精卫填海》中的角色。学生可以选择自己感兴趣的角色，进行角色扮演和讨论。通过情境亲身体验神话故事，增强对故事情节和角色性格的理解和记忆。

为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以设计创意的教学活动。针对《夸父逐日》，教师可以组织学生参加一个追逐比赛。让他们体验夸父追日的奋力和追求的过程。学生们可以自由选择方式进行跑步，通过比赛和团队合作来增进对故事中角色特点的理解。对于《盘古开天地》，教师可以组织学生参观天文馆，了解宇宙的起源和演变过程。通过观察模型和实物，让学生更直观地理解盘古开天辟地的壮丽景象。对于《精卫填海》，教师可以组织学生进行一次班级义务活动，如清理垃圾、保护环境等。让学生亲身体验精卫坚持不懈和奉献精神的重要性。

二、引导思考，开展探究

阅读神话故事是激发学生想象力和思考力的过程。为了深化学生对故事的理解，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，对故事的各个层面进行探究。通过提出问题和引导探究，学生能够主动思考和探索故事的各个层面，培养他们的思维能力和创造力。这将有助于学生深入理解神话故事的内涵和意义，并能够将所学应用到实际生活中，提升综合素养。

通过引导学生主动思考，可以培养他们的思辨能力和发现力。学生在思考问题的过程中，需要分析和归纳各种信息，进行推理和比较，并提出自己的观点和解释。这种思考能力的培养将使学生更加独立思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维，提高他们的阅读深度。

例如，在群文阅读教学中，教师可以通过提出一系列问题来引发学生对神话故事的深入思考。以《夸父逐日》一文为例，教师可以询问学生：“夸父为何追逐太阳？”“夸父是否能够成功？原因何在？”等等。通过这些问题，学生得以开始探究夸父逐日的动机与行为所隐含的意义，进而深入讨论夸父的性格特点和他的人生意义。同样，针对《盘古开天地》和《精卫填海》这两个故事，教师可以提出相关问题，引导学生思考神话故事中的意象和主题。教师可组织学生进行小组或班级讨论，让学生分享彼此的想法和观点。通过多角度的交流和讨论，学生可以共同探究神话故事中的深层含义和思想。教师可以提供一些引导性问题，如：“你觉得《夸父逐日》的主题是什么？”“你如何理解《盘古开天地》中的宇宙创世？”等等。让每个学生都有机会发表自己的见解，并与他人进行对话和辩论，从而提高他们的思考能力和口语表达能力。

三、多元解读，加深理解

阅读神话故事的过程也是开启学生想象力和思考力的过程。为了加深学生对故事的理解，教师可以鼓励他们从不同的角度解读故事，并提供多样化的解释和观点。这种做法有助于学生从多个维度理解故事，获得更全面、更深入的認识，并培养学生的多元思维能力。

多元解读策略使学生能够朝不同的方向思考，探索神话故事中的多样性和复杂性。例如，教师可以引导学生从不同的文化背景、社会背景、历史背景等多个角度去理解故事，并以此为基础展开讨论。这样的讨论可以激发学生的思考和想象，使他们超越传统的解读方式，获得更深入的认识。

多元解读能够培养学生的批判性思维和创造性思维。学生通过尝试不同的解释和观点，对故事进行分析和比较，并提出自己的观点和理由。这样的学习过程需要学生灵活运用各种知识和思考方式，培养他们的批判性思维能力。

多元解读有助于培养学生的文化理解和跨学科思维能力。多元解读也能够引导学生跨学科思考，将其他学科的知识和概念融入对神话故事的理解中，拓宽学生的知识视野。

在教师引导学生进行多元解读的过程中，需要提供一个开放、包容的环境，鼓励学生积极发表自己的观点，并尊重不同的解释和观点。学生之间的互动和讨论，能够丰富解读的内容和深度，激发出更多的思考和想象力。

例如，在神话群文阅读中，教师可以引导学生进行多元解读，加深对故事的理解。教师可以引导学生围绕神话中的核心事件或主题，让他们提出自己的不同解读观点。对于《夸父逐日》来说，可以让学生讨论夸父的动机，是否只是无知地追逐，还是代表一种积极的精神追求等。通过与他人的观点对比，学生可以拓宽自己的思考角度，看待问题的视角也会更为多元；教师可以鼓励学生将自己对神话故事的理解与相关个人经验和情感联系起来。对于《精卫填海》，学生可以分享自己的成功经历或对坚持不懈的理解，并将这样的理解运用到精卫的形象中。通过此种方式，激发学生对神话的情感共鸣，加深对故事的理解；教师可以让学生分组，选择神话中的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以深入理解角色的心态和动机，探究角色与整个故事情节的关系。这样的活动可以促进学生对神话故事的情境理解，帮助他们关注细节和情节的逻辑关系。通过艺术创作，学生不仅可以加深对神话的理解，还能培养创造力和表达能力。

总之，通过对“神话故事”群文阅读的教学实践，我们深切感受到了群文阅读对学生语文素养的重要影响。群体阅读不仅提供了多样化的文本资源，还培养了学生的合作意识和批判思维。神话故事作为一种特殊的文学形式，不仅丰富了学生的文化知识，还增强了他们对美的感知和审美意识。通过引导学生去欣赏、探索和理解神话故事，我们让他们在阅读中体会到古代智慧和精神内涵。