基于真实情境的一堂写作思维训练课

金春山

摘 要 思维能力是语文核心素养的重要组成部分。而写作训练是发展学生思维的重要途径。教师可基于真实情境开展话题写作，让学生的思维能力得到有效提升，让学生主动建构各种思维能力。

关键词 作文教学  思维发展  真实情境

新课标指出，思维发展与提升指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等能力的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。作为语文核心素养的组成部分，思维能力的发展与提升的重要性不言而喻。学生写作的过程就是整理思想、训练思维的过程。笔者在实际教学中发现，学生怕写作文，应付作文现象很普遍，这与学生写作思维能力低很有关系。

建构主义学习理论启示教师，让学生在真实情境中展开学习，是最适合学生学习特点的学习方式。

笔者所在的学校是一所农村高中，学生语文水平差，阅读面窄，语言积累少，更别说素材积累。而议论文写作更是他们的软肋，最大问题是无话可说，思路打不开。一次，笔者布置了一篇作文，要求写议论文，并提供了具体步骤。但学生写时基本都是愁眉苦脸，无话可说。于是笔者果断废除了之前的作文题目，说：“不想写就不写吧，但我们一起讨论一个话题。”学生一下情绪高涨起来。

问题：最近班上有没有什么不良现象？

学生纷纷回答，有的说上课玩手机、讲话、睡觉；有说迟到早退；有说抄作业；有说从食堂买零食到班上吃。

问题：最讨厌却杜绝不了的不良现象是哪个？

大部分学生回答在班上吃零食。

问题：吃零食有何不好？

学生纷纷讨论，最后总结出几点：①气味不好，易影响别人；②对自己的身体不好；③影响听课；④包装纸乱扔，不卫生，影响班貌；⑤给老师留下不好印象；⑥耗费零花钱，有时为此和父母闹矛盾；⑦同学之间有时为吃零食伤和气……

问题：那为什么还要吃，屡禁不止？

讨论后学生说是因为自控力差、纪律性差。

问题：思想上的原因呢，班干部的原因呢，不吃零嘴的同学的原因呢？班主任的原因呢？学校的原因呢？

学生这下打开了思路，纷纷发表意见，最后总结了以下几点：①思想认识不够，不重视这一问题；②父母经常给零花钱；③零食种类多，味道太好了；④班干部不管，觉得不是职责范围，同时责任心不够；⑤不吃零食的同学尽管心里不快但碍于面子也不说；⑥班主任虽严令禁止，但发现了也只是批评几句，没威慑性；⑦校方也没有具体明确的禁止吃零食的规定。

讨论结束后，笔者总结道：“从涉及的各方进行思考、分析，这样分析问题就全面了。”

问题：针对以上原因如何杜绝这一现象呢？

这时解决问题就水到渠成了。学生围绕上面各个原因提出解决办法，最后得出几点：①吃零食的同学从思想上认识其危害性，自觉接受别人监督；②班干应负责，不怕得罪人；③制定班规，同学之间互相监督；④班主任制定相关惩罚措施；⑤家校合作，让父母在家监管，控制孩子的零花钱。

最后笔者总结：“解决问题可多管齐下，分析透了、全面了，解决的办法也就多了。”“现在就以这一话题写一篇作文，有话可写吗？”学生纷纷响应，最后确定主题是“吃零食可以休矣！”。

有同学问：“怎么开头呢？”开头很重要，是后面议论的基础，开头一般概述现象，以记叙为主，引入话题，提出主张。于是笔者引导：“从现象写起，引入话题，概述现象为后文议论打基础。”

笔者还分析两位学生的作文开头。

学生一：下课了，我很快又闻到了一股怪味，应该是辣条吧，我知道那离我不远的×同学又嘴馋了。果然他的嘴在鼓鼓地动着。看着他津津有味地嚼着，听着他发出的脆脆的声音，我无奈地摇摇头。不经意间，又看到坐在前面第二排的一位同学正向教室里的纸篓扔棒棒糖纸。他太懒了，就在座位上瞄着，糖纸还是飘在了纸篓边。他也不再理会，接着含着棒棒糖，享受着甜味。我看着这些，觉得这些行为是不对的，班主任再三强调不准吃零食，他们怎么不听呢？

学生二：最近，有些同学经常在班上吃从学校商店买来的什么辣条、棒棒糖等零食。这些大都是“三无”食品，他们却吃得津津有味，有时还乱扔包装纸，弄得教室气味难闻、杂纸遍地。不喜零食的同学很是反感却不愿说出来。我觉得这种现象应该杜绝。为了班级所有同学，为了好的班风班貌，我们应该大声说出：“吃零食可以休矣！”

第一位学生开头写吃零食现象，生动、形象、具体，有细节描写，但光叙述不概括，忘记了议论文的特征。第二位学生开头概括性强，总结现象，为后文议论服务，符合要求。如“从学校商店买的”为后面解决这一现象提供基础，“三无”“乱扔”“气味”为分析危害提供基础，最后提出观点，点题，是不错的开头。

通过分析，学生了解了议论文的特点，接下来写作便较为顺利。

从结果看，这次作文内容大都充实，没有以往的空洞或堆砌，有条理，大都按照总结现象、提出观点、分析危害与原因及提出解决办法的思路。关键是学生走出了怕写的阴影，觉得有的写，也愿意写。这样的效果让笔者受启发。后来布置了一个写作系列——校园不良现象剖析，布置了如班级座位安排、成绩排名张贴、补课等话题作文。这些话題能让学生见仁见智，让学生学会辩证分析。这样的写作让学生的概括、分析能力得到很大提高，学生也自觉建构逻辑思维起来。

这节作文课的成功主要体现在以下方面。一是充分了解学情，营造真实情境，没有脱离学生的认知水平。及时改变话题，通过讨论发生在身边的不良现象让学生自觉进入情境，因而学生都有话说，愿意讨论，激发了写作兴趣。营造真实情境最好的方法莫过于让学生观察、思考与自己紧密相关的事。二是充分利用真实情境有目的地引导学生的思维，最终让学生自我建构思维，提升思维水平。围绕吃零食现象设置多个问题，这些问题实际上是四个写作支架：现象、危害、原因、如何解决。问题由浅入深。因为是跟自身相关的事，学生思考起来并不感到困难。在分析原因时，学生不仅从自身角度思考，也能通过引导学会从不同角度、不同方面进行思考。而对作文开头进行点评，是为了使学生有意识地训练自己的概括能力。提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑思维就在这简单的讨论中逐渐养成。三是思维品质的提升不是一两节课就能完成的，需要更多真实情境、更多话题训练，而校园不良现象剖析系列写作就可强化学生分析问题、解决问题的能力，而班主任座位安排、成绩排名、补课等话题情境则训练学生的辩证思维能力，让学生学会一分为二地看问题。

[本文系安徽省级课题“养育中小学生语文素养的实践研究”（项目编号：JK17049）的研究成果]