真实情境下的小学五年级上学期排球大单元学习方案

宫玉玺 贺鑫 崔宝春

摘  要：在小学排球体育教学中，采取“学、练、赛、评”一体化的大单元课程模式，以课堂中的教与学作为基础内容，将练作为提高的手段，用赛来促进学生能力的提升。本文笔者結合教学实践，对五年级上学期排球课程学习方案进行设计与研究，引导学生在真实情境下提高运动能力，培养健康行为，塑造体育品德。

关键词：真实情境；排球；大单元学习方案

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2023）09-0069-004

《义务教育课程方案（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程实施教学建议中提出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”。而在具体操作层面，基于对真实情境下的小学排球大单元学习方案的研究，突出体育学科育人本质，依据真实、具有挑战性的学习任务持续驱动和激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进小学生对排球知识与技能系统化、结构化的整体建构，通过各级技战术之间的纵横练习，让课堂体育教学真正落实“教会、勤练、常赛”，有效培养学生的核心素养[1]。本文针对五年级学情，围绕专项运动技能教学内容要求，从基本知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法和观赏与评价六个方面进行18课时的方案设计与实施。

一、真实情境下的排球大单元方案设计背景

（一）指导思想与理论依据

小学五年级排球真实情境主题大单元以“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”的指导思想，遵循“以体育人”的价值取向，依据《课程标准（2022年版）》，落实“教会、勤练、常赛”的理念，进行“学、练、赛、评”一体化教学。基于五年级学生身心发展规律，创设真实情境，以学生发展为本，引导学生掌握排球运动基础知识与技能，提高多人技战术的组合运用及攻防配合，发展专项体能，激发学生学练兴趣，培养学生勇敢顽强、克服困难的体育精神和自尊自信、团结协作的体育品格，为学生终身体育赋能。

（二）排球项目特性分析

排球运动是一项以身体的任何部位（手、手臂为主）在空中击球，使球不落地，进行集体隔网攻防对抗性的运动。它的技术动作包括预备姿势与移动、发球、垫球、传球、扣球和拦网。在排球比赛中，双方队员运用所学的基本原理、技术、战术，与同伴良好合作争夺分数。经常参加排球运动，对于改善中枢神经系统和内脏器官的功能状况，提高学生的灵敏性、协调性、位移速度、肌肉力量等身体素质和运动能力，养成自觉遵守规则、公平竞争、相互尊重的素养和认真负责、勇于担当的良好品格具有重要作用。因此，在真实情境下的小学五年级排球大单元学习中，针对学情设计以“多人技战术的组合运用及攻防配合”为主题的练习与比赛，注重排球运动规则与裁判的学习，使学生学习的主体感与获得感更强烈。

（三）小学五年级学情分析

五年级学生活泼好动，求知欲强烈，具有一定的体育常识和技能，心理素质良好，体能较好，并经过三、四年级的学习，学生已基本掌握连续自垫球、正面下手发球与接发球、正面传球技能，可以利用交叉步、跨步等动作技术完成多人隔网尝试性练习。但就真实情境下的技战术组合运用、学生间的攻防配合、球场意识等方面亟待提高，在规则礼仪、观赏与评价等方面需要进一步加强。此外，五年级学生的体育实践能力和思维能力已得到较好的发展，在大单元教学过程中引导学生在比赛中利用发垫传扣组合技术或区域内多人进行“中一二”进攻、“心跟进”防守战术，以评激学，在“学”中“练”、“练”中“赛”，最终在限定的规则和场地内进行六人制排球比赛。

二、真实情境下的排球大单元方案学习目标

（一）运动能力

能够说出排球知识和比赛规则，知道违例和犯规的判罚，掌握更多垫球、发球、传球、扣球的动作技术，在真实情境中应用“中一二”进攻、“心跟进”防守战术成功率不低于60%。两人利用脚步移动完成垫球10个回合以上，准确率超50%；接发球、传球和扣球成功率达到40%左右；在比赛中能够多次传接球和相互配合、进攻或防守、合理运用技战术组合的方法获得成功。提高学生反应力、心肺耐力及折返跑的能力，重点发展力量、速度、灵敏、协调等身体素质，达到《国家学生体质健康标准》相应的合格水平。在文明观赛中，从双方跑位、接发球到位率、扣发球成功率、防守站位、得分等进行评价。

（二）健康行为

通过排球发垫传扣技术体现、战术时机以及在游戏比赛真实情境中的应用，培养五年级学生实战思维、角色位置、规则意识、决策能力等，学习的主体感与获得感更加强烈。同时鉴于该学段学生已经有一定自主学习、探索的能力，能够结合校内外体育锻炼，与同伴或家长展示交流所学动作，形成良好的体育锻炼意识与行为习惯，具有正确的比赛胜负观，自我调控情绪、反思提升。正确选择排球活动的场地器材与适宜方法，提高安全锻炼的意识与能力。

（三）体育品德

五年级的学生已具备一定的独立性，通过学习排球这项对个人技术与团队配合要求较高的隔网类集体性运动项目，鼓励自尊自信、顽强拼搏，超越自我的体育精神。鼓励遵守规则，自我监控学练完成客观评价，建立公平竞争的机制，具有高尚的体育道德。在比赛中文明礼貌，相互尊重，团队合作，敢于担当，具有良好的体育品格。

三、真实情境下的排球大单元内容要点与课时分配

（一）大单元课时分配

大单元方案呈现活动化、结构化、情境化的“学、练、赛、评”一体化过程，以及主题式、任务式、进阶式的设计流程，促进学生持续性、系统性、自主性地进行深度学习[2]，帮助学生在排球学习中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。大单元的主题是“多人技战术的组合运用及攻防配合”，涵盖知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法和观赏与评价六个方面，共18课时。并根据前调学情和了解学生知识背景，设计出真实情境下小学五年级上学期排球大单元学习方案（表1），包括排球运动基本知识、发垫传扣技术动作应用、攻防配合战术等内容，并辅以每节课5～10分钟的一般体能或专项体能练习、与学习主题相关的比赛或游戏和在熟悉规则和裁判方法的基础上观赏评价排球比赛。最终为运动兴趣与运动专长的形成、健康生活方式与健康行为的养成、强健体魄与健全人格的练成奠定良好基础。

（二）大单元学习方案

参照《课程标准（2022年版）》，根据单元主题，按单一技术动作构成、组合技术应用、技战术协同配合的顺序逐一制订出18课时的学习主题，如从了解排球基本理论入手，依次学习垫球、发球、（接发球）、传球、扣球技术和中一二”进攻、“心跟进”防守战术应用[3]。同时围绕每课课时学习目标依次设计学习活动、练习活动、比赛活动和评价方式，并在课后鼓励学生完成相应体育作业，为后续限制条件下的六人制排球比赛和3课时的“奔跑吧·少年”校园排球班级联赛做好铺垫，也让每位学生能够在真实情境下充分展示自我，培养学生体育与健康课程核心素养（表2）。

四、真实情境下的排球大单元设计策略

（一）学情为先，落实“教会”

“教会”需要教师在尊重学生个体差异的前提下，了解学情，把握教学过程，教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能，让学生从不会到学会，从掌握技能到熟练运用。针对五年级上学期的排球大单元学习，教师按照发垫传扣的教学顺序，沿入门级—巩固级—提高级三个层次安排不同训练内容，从原地到移动，从两人一组到三人再到多人隔网练习，从单一技战术的学习到组合应用再到攻防配合的衔接，引导学生逐步做到合理判断来球高度、速度及位置，体验真实情境下的六人制排球比赛。同时，教师可通过生生互评、学生自评、家长评价的方式从运动表现、实际获得、反思提升等方面来考查学生是否学会，为“勤练”和“常赛”奠定基础。

（二）家校协作，落实“勤练”

“勤练”是让学生进一步巩固所学技能，使其不断内化并熟练的过程，有助于学生将技术动作更好地完成并运用，从而养成习惯、掌握技能、增强体能。在排球大单元教学中围绕学习主题，将技战术与体能练习融合，遵循循序渐进的原则设计出多种多人练习的方法，如教师可以根据各组情况规定练习次数，由基础扎实的学生担任“小老师”，进行指导纠错，检验练习效果等。“勤练”需要量的积累，同时更应注重质的保障。因此，教师需要立足课堂，延伸课外，在课内外、校内外联合开展练习活动。以体育作业为抓手，充分发挥家校协作教育的作用。教师要引导家长认识到锻炼身体的重要性，身体力行带领孩子锻炼身体，开展亲子体育运动，促进学生终身体育锻炼意识的形成，让其养成勤锻炼的良好习惯。

（三）全员参与，落实“常赛”

“常赛”为学生巩固、提高和运用体育基础知识、基本技能提供了平台，是检测体育教学成果的有效手段，对发展学生的运动能力、健康行为和良好体育品德等核心素养起着积极的促进作用。每节课都要设计与学练对应的游戏或比赛，利用技战术组合应用及攻防配合完成个人赛、积分赛、小组赛、循环赛等，最终达到在结合规则与裁判方法完整体验真实情境下的六人制排球比賽和“奔跑吧·少年”校园排球班级联赛，让每一个学生都有展示自我的机会，形成学校体育赛事常态化参与、特色化呈现的良好局面。

总之，“教会”为“勤练”和“常赛”奠定基础，“勤练”巩固学生学会的技能，“常赛”检验“教会”“勤练”的成果。教师把三者进行一体化大单元设计和实施，有利于逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。