增值评价视域下我国高等职业教育人才培养的启示

2023-10-19赵巧妮

科技风 2023年26期

赵巧妮杨利刘彤

湖南铁道职业技术学院湖南株洲 412001

1 概述

随着国内产业和经济结构调整加快升级的变化,国内各个行业对高质量的职业教育人才的需求越发迫切,高等职业院校是培养高等职业教育高素质技术技能型人才的摇篮基地。教育评价是高等职业教育的指挥棒,决定着职业教育的发展方向和人才培养质量,评价的方式和内容决定着职业教育的办学方向。中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”,指明了我国高等职业教育的评价方向。其中,增值评价在我国的高等职业教育领域中属于发达国家引入的外来新鲜事物,目前增值评价理论研究和实践研究的成果还不多,还处在探索阶段。借鉴英美发达国家增值评价的实施过程和成熟的经验,结合我国高等职业教育当前的特点,有助于更好地发挥增值评价在我国高等职业教育人才培养中的作用,提升我国高等职业教育的育人质量。

2 我国高等职业教育的特点分析

评价是教育的指挥棒,评价是构建良好教育的生态系统的重要一环,合理、客观的评价方式有助于营造良好的学习和成长的氛围,充分挖掘每一个学生的潜力。分析我国高等职业教育的特点,针对性地开展高职增值评价有利于发挥增值评价的最大作用和价值。

2.1 我国职业教育的战略定位分析

新时期,职业教育作为一种类型教育彰显了它在我国教育中的重要作用,高等职业教育具有高等教育与职业教育的双重属性,其本质仍然是职业教育,职业教育是我国现代国民教育体系中非常重要的部分,一方面承担着科教兴国和人才强国的重要使命,承担着多样化人才、传承技术技能和促进就业的重要职责。另一方面我国产业升级和经济结构的快速调整需要职业技术教育向社会提供更多的高素质技术技能型人才,这是时代赋予职业教育的责任与使命。

职业技术教育只有把握时代的真正需求,着力提高职业教育质量,才能举起技能型社会的这面旗帜;构建面向全体人民、服务全产业链的职业教育体系,构建可持续发展的梯度职业教育和培训体系,提高劳动者素质,让不同禀赋的学生和劳动者能够多次选择、多样化成才,增强劳动者就业,奋力办好新时代高职教育,为加快建设社会主义现代化经济强国做出职业教育应有的力量。

2.2 我国职业教育人才培养现状解析

2.2.1 从发达国家国际职业教育人才比例方面分析

我国是世界第一人口大国,占全球人数的18%,但是相对于职业教育体系较发达的国际社会等国家而言,我国的高等职业教育技术技能应用型人才所占比例仍低于发达国家,创新型技术技能型应用型人才供需结构交错失衡,因此从国际职业教育成功的经验方面来看,我国高等职业教育的人才培养还有很大的缺口,人才培养结构失衡,需强化完善高等职业教育应用型人才培养措施和方法,加强供给社会更多高质量的高等职业教育人才。

2.2.2 从当前我国社会对高等职业教育的认可度来分析

我国的高等职业教育比普通教育起步晚,因为各种历史原因社会对高等职业教育的认可度普遍不太高。但是随着国家逐步加大对高等职业教育的重视,近年来颁布了一些重要的高等职业教育相关法律文件,最引人注目的是2022年颁布的《新职业教育法》,确定了高职职业教育与普通教育具有同等重要的地位,从法律层面规定了职业教育的重要性,有助于提升职业教育的认可度,有利于塑造社会共识,推进高等职业教育的高质量发展。

2.2.3 从我国当前产业经济结构现状需求分析高等职业教育的发展方向

社会经济越发达、越文明,高等职业教育对社会产业的价值和贡献就越突出。随着我国产业经济结构战略性的调整与升级,制造业的产业链逐步向上游移动,企业对高素质的技术技能型人才的需求日益迫切,以便形成更多的人力资本积累。人力资本是实现社会产业升级转型的关键因素,对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求,高等职业教育是培养面向工作岗位、为国家产业发展提供“工匠型”人才的主要摇篮。当前我国职业教育的发展水平、发展方向和办学宗旨要紧密对接国家产业经济转型的需求,调整办学思路,深化产教融合、提高办学质量,使得我国的职业教育成为推动我国经济转型的主要推动力。高职教育要顺应经济的发展,为中国经济产业的发展提供高素质技术技能型人才支撑。

综上可知,当前我国的职业教育发展过程中仍有不少短板需要补齐。补齐这些短板的一个重要方向就是改变高职院校学校培养人才的评价方式与内容,进而改变高等职业教育人才的质量,这样才能使得职业教育培养的劳动者人才的供给与社会需求的岗位相匹配。

2.3 我国职业教育增值评价的特点

2.3.1 增值评价是发展性评价

增值评价是发展性评价。由于学习基础或者家庭环境等因素的影响,每个学生入学的成绩和个体差异都不一样,因此不能以学生的某一次考试成绩的排名作为评价学生学业成绩好坏的标准。而应以学生为中心,尊重每个学生的个性化差异性,在平等对话协商的条件下通过学生的进步程度来促进学生的发展。以“入口定出口”“进步就是成功”,关注学生整体的发展、变化,注重学生的努力程度,体现教育公平与高教育质量的要求,不仅基础薄弱的学生有信心进一步提高自己,学习基础好的同学亦会不满足现状,不断加大对自己的要求,树立更大的目标,不断保持自己现有的优势状态。

2.3.2 增值评价是过程性评价

增值评价是过程性评价。过程性评价以人为本,注重学生的起点和过程,重视学生的学习质量主体作用,是在对学生在某一个教学时间单元学习的情况进行评价,体现不同学生的个体差异的评价,及时反映学生在学习中的真实学习情况。把每个学生的过去和现在进行比较,而不是按照统一的标准给所有学生一个“一刀切”的评价。按照学生的学习过程情况,及时反映学生当前的学习情况,针对学生的学习情况,肯定学生的成绩并找出进一步提升的措施,有力地提高学生的学习自主性、积极性和独立性,而不是给学生的一个终结性的评价。

2.3.3 高职增值评价的特点属性

增值评价关注学生受教育前和受过教育后所获得的“净值增长”,关注学生的学习起点和过程。因此增值评价的核心在于如何体现增值,如何体现增值幅度和增值大小的评判。增值评价是指经过一定的时间,将输出与输入比较,查看输出比输入所多出的部分即是增值。高等职业教育的增值评价一般是指学生在学校接受教育后与学生入学前的一些指标相比较,学生自身所获得的能力增加。高职职业教育的人才培养目标是培养高素质技术技能型人才,包括技术、技能、高素质三个部分的综合。技术能力的增值:学生自身精通某一专业领域的专业理论知识;技能增值:学生自身精通某一专业领域的技能型知识;高素质增值:学生利用技术技能等知识结合自身其他能构成综合能力素养的集合体,包括职业素养、思想政治素养、人文素养等,这些素养有助于学生获得积极正面的情感要素和获得终身学习能力的架构。

2.4 我国高等职业教育增值评价发展现状

20世纪90年代中期,我国为了助推教育公平,以提升学生德、智、体、美、劳等领域增值幅度作为评价标准,以学生成长过程作为评价阶段,开始在我国基础教育领域中实施增值评价,然后逐步扩大到其他的教育领域。增值评价以体现学生在学业过程中的增量变化表现,不让一个孩子掉队,有利于让每个学生都能普遍获得不同程度的提升和进步。作为绿色、持续性的增值评价在我国的高职教育评价领域得到了一定的应用,并取得了不错的评价效果。

但是我国职业教育的增值评价的起步毕竟还处于初步发展阶段,对增值评价的指标、模型、方案等还需要进一步完善,我们可以借鉴发达国家的增值评价实施过程成果的经验,结合我国当前职业教育的特点和需求,为我国职业教育的增值评价提供有益的指导和启示,培养一大批为国家、社会服务的高素质技术技能型人才。

3 探索增值评价给我国高等职业教育人才培养的启示

3.1 明确增值评价的目的,助力高等职业教育实现公平教育

国外的增值评价考虑了学生的初始能力水平、学校背景、办学条件等综合教育因素,并将这些复杂的教育因素变换成变量,通过数理统计增值模型得到学生和教师的“净”效能,并将增值评价纳入教育法律范畴并实行问责制度。这种强调单一评价的方法已经被国外发达国家的一些教师所质疑失去了公平性的初衷。

我国《总体方案》中提出“探索增值评价”中的“探索”是指对未知事物摸索寻求答案的过程,表明增值评价是一个较新的评价探索领域。增值评价的探索应用不应该照搬国外的评价统计方法和问责制,而是需要结合我国高等职业教育的特点,将增值评价结合结果评价、过程评价与综合评价一起来聚焦学生、教师和学校的效能成长,使得职业教育的评价更加多元、客观,在评价过程中考察关注每一位学生的进步成长空间,给每一个努力的学生都有人生出彩的机会,以实现高等职业的公平教育。

3.2 确定增值评价使用范围,促进职业教育均衡发展

我国的职业教育存在大而不强、多而不精的痛点,要破除这个痛点,就要让职业教育紧密结合区域的产业经济特点,探索适合各个学校自身特点的本地有特色的职业教育。增值评价的初衷是“不让一个学生掉队,关注每一个学生的成长”。借鉴增值评价这个关注过程发展的思路,我们可以关注“每一所职业教育”的过程进步发展情况,虽然当前由于各个地区、各个区域的经济特点和结构不同,各个地区的职业教育发展有高有低,即使是同一个区域,其职业教育的发展也是不一样。但是教育行政部门可以利用增值评价的思路,关注职业教育质量的连续性、进步性和个性化调整,建立公平、科学、有效的职业教育增值评价体系,制定更加合理有效的职业教育决策,保障各地职业教育得到均衡的发展。

3.3 增值评价的合理使用有助于提升职业教育人才培养的质量

俗话说“三百六十行,行行出状元”,从人才成才的角度而言,每个人的个性、特长、禀赋均不相同,那么职业教育培养的人才的标准也是不一样的。针对不同特性的学生,可以合理使用增值评价,肯定每一个学生的不同方面的努力和进步,让每个人都有机会实现自己人生的梦想。

提高职业院校学生人才的培养质量是决定我国经济转型成功的关键钥匙,是职业教育发展的生命线。当前,在学科体系的教育背景中考入职业院校的学生,理论成绩一般,而技能成绩却比较突出,面对成绩拔尖的尖子生其内心或多或少有些不自信。学校中采用“增值评价”的评价体系可以打破原来的“一刀切”终结性考核模式,以每个学生自身入校的背景为坐标原点,关注每个学生在学校受教育后的进步情况,考察评价学生在受教育这一过程中学习成绩、思想情感、社会实践等全方面的进步变化。只要受教育的学生在某一个方面有进步就会受到老师的表扬和鼓励,内心便产生了不间断学习的动力,形成了学习——鼓励——再学习——不断进步的良性循环,无形中提高了职业教育人才的质量,良性的增值评价体系有助于建立高质量的职业教育体系。

3.4 增值评价有助于推进科学的职业教育数字化测评体系的建立

增值评价是基于过程考核的评价系统,建立每个学生的原始起点数据,记录每个学生综合素养的过程点滴进步数据。如果要真正公正全面地评价每个学生的各个方面,需要建立每个学生不同维度的大量个人信息数据,这些庞大的个人信息学习数据量给实施增值评价系统造成使用不便。

如今,信息化大数据技术的兴起,正好可以解决这个难题。我们在使用增值评价时可以借助当今信息化大数据技术解决数据量庞大、人工难以统计的难点。利用网络技术获取学生在学习过程中的大量进步学习数据,自动建立每个学生学习过程中的多维信息数据库,通过适当的模型架构深度挖掘数据背后所蕴含的意义。通过对大量学生学习过程的数据进行分析,发现每个职业院校学生在学习过程中的优势、不足和未来发展趋势,对每一个学生进行针对性的教学与辅导,激励不同层次、不同基础的学生合理规划自己的未来职业道路,满足不同个体学生的多样需求,助力建立科学完备的职业教育数字化评价系统。