战术情境：球类项目大单元教学设计的“魂”——以初中篮球“传切配合”战术为例

孙健 厦门市海沧区教师进修学校

篮球是一项普及性非常高的团队运动项目，也是初中生最为喜爱的运动项目之一。

作为初中体育教育的重要内容，篮球技能教学是篮球项目教学中的重点，如何将技能运用与比赛是教学活动中的难点所在。就以双手胸前传接球与单手肩上投篮为例，教师多采用示范讲解的方法，让学生从原地徒手模仿练习开始，然后进行持球练习，且传球与投篮是分开教授的。此种教学方式一方面难以克服练习活动的枯燥性，另一方面也未能有效地对双手胸前传接球与单手肩上投篮技术进行衔接与整合，影响了学生的篮球练习效果。

对此，战术情境下的大单元教学有着很好的应用价值。大单元以战术为中心，注重篮球技能的整合性与系统性，可以有效弥补传统教学活动的不足。

1.篮球“传切配合”战术情境下大单元教学的意义

1.1 战术情境

篮球战术是篮球比赛中队员所运用的攻守方法的总称，是队员个人技术的合理运用和队员之间相互协同配合的组织形式，是队员之间相互协同行动的方法。[1]学生在篮球比赛中要形成战术配合，需要有熟练的篮球基本技术以及在特定情境下的不断练习才能完成。所以，战术情境下的大单元教学，需要让学生明晰大单元学习的目标，通过特定战术情境下的学练，促进学生提高自身技术、提升同伴之间的默契配合度，达到在比赛中运用战术的目的。学生能更够在比赛中，感受自身技术能力的提升，战术意识的提高，享受篮球项目的乐趣。

1.2 分解战术内容

篮球“传切配合”战术是一项系统性的练习，涉及到多个不同层面的技术要点，特别是在比赛中，尤其如此。单元教学将教学内容视作有机的整体，由各个独立有相互关联的部分组合而成，借助大单元教学，可以按照教学内容的内在逻辑，对练习内容进行分解，提高学生的练习效率。

1.3 克服练习难点

无论对何种体育项目而言，将技能运用于比赛中的练习是难点所在。特别是对篮球此类技能要求较高的体育项目而言，更是如此。“传切配合”战术是篮球运动的基本战术，也是初中篮球教学中的难点所在，对学生的学习能力有着较高的要求，基于“传切配合”战术情境的大单元教学可有效克服技能与比赛脱节的教学难点，提高学生学以致用的能力。

1.4 提高练习质量

在以往的初中体育技能练习中，存在着碎片化的现象，各技术之间未能进行有效的整合，影响了学生的练习质量。借助战术情境下的大单元教学可以有效地克服传统教学中的碎片化现象，提高练习质量，提高初中篮球教学的整体效果。

2.篮球“传切配合”战术情境下大单元教学的实施方法

2.1 夯实教学内容与学情分析

大单元教学是一种整体教学方法，有效的教学内容与学情分析则是实现大单元教学目标的先决条件。首先，就教学内容分析而言，“传切配合”战术是初中篮球教学中的重要内容，以培养学生将所学技术应用与战术为目标，是篮球比赛中的基础战术。根据新课标理念要求，从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法以及观赏与评价六大模块，对篮球“传切配合”战术进行梳理，得出以下知识结构图（图1）：

图1：篮球“传切配合”战术知识结构图

其次，就学习情况分析而言，初中学生在小学阶段已经学会简单的运球、传球与投篮，他们希望学练更具有挑战性的内容，比如“单挑”、“3VS3 半场斗牛”、“5VS5 班级比赛”等。“单挑”能够在对抗下磨练个人技术、“3VS3 半场斗牛”是将人技术与简单战术结合的晋级挑战形式，“5VS5 班级比赛”则是团队篮球素养、班级凝聚力及体育核心素养的试金石。通过有针对性不同难度的学练，使得学生能够对篮球项目保持长期保持的学习热情。

2.2 优化教学实施策略

2.2.1 依据结构、分配课时

根据篮球“传切配合”战术知识结构图进行大单元课时分配（表1）。本单元从复习单一技术到组合技术，再到战术情境下的学练，在其中融入篮球文化、规则等相关内容，最后在比赛中检验学习效果的教学流程，打造“学、练、赛”一体化的体育大单元教学模式。

表1：篮球“传切配合”战术大单元教学内容要点与课时分配表

2.2.2 基于学情、合理分组

基于战术情境下的学习，需要学习者的技能水平处于相同的层次，体验战术配合带来的成就感。教师通过基本知识与基本技能内容的教学，可将学生分成能完成单一技术的学练、能完成组合技术学练及熟练完成组合技术学练三个层次。根据最近发展理论，设置不同难易程度的学习目标，让每一位学生能够学有所成。[2]

2.2.3 遵循学法、精准实施

改变教师为主导的课堂模式，教师根据不同学生的学习目标，设置无防守战术演练、有防守对抗练习及3VS3 教学比赛三个学习情境，让学生从基本技术学习阶段过渡到技战术学练阶段。同时，对这三个情境制定可监测的量化要求，形成方向明确、层次清晰和科学评价的体育教学目标。鼓励学生通过不懈学练，努力迈向更高的目标。教师将在比赛中将运用“传切配合”战术所需的技能与知识进行重组，循序渐进、由简到繁的组织学生学练；在教学中要善于发现学生学习过程中的知识漏洞和能力缺陷，依据“传切配合”战术学习目标，针对问题进行教学，解决学生“学习痛点”，激活学生学习的活力；同时引导学生将所学单一技术、组合技术运用到战术情境中，做到学以致用。学生在学习过程中能够明确单元主题，将所学知识与技能逐步运用到“传切配合”战术中。在不断地学习、演练、尝试和运用战术中，能够最大化激活学生学习的活力，让学生体验学习的乐趣，享受成功带来的满足感。

2.2.4 连接课外、形成合力

在“学练赛”一体化的大单元教学模式下，学生在课堂中学会了怎么练、如何赛，但要进一步提高应用水平，需要课外活动的加持。大课间、体锻课、课余体育训练与竞赛都属于课堂的延伸，如与课内教学内容有机整合，学生学练质量会有质的飞跃。同时将年级篮球赛的背景贯穿于大单元教学的始终，激发学生学练兴趣，形成班级同学之间为了赢得比赛而一起训练、一起比赛、一起研究战术的良好氛围，促进体育核心素养的发展。

3.基于战术情境的大单元多元评价

检验战术情境下，体育大单元教学的“育人”效果，需要制定相应的评价标准进行佐证。《义务教育体育与健康课程标准》（2022）指出体育课程性质是“以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的”，[3]“知、能、行、健”四个维度的学业质量评价体系能够全面反映学生核心素养达成程度，帮助学生正确认识自己的问题，激发学生的自我矫正能力，同时可以帮助体育教师及时发现学生学习过程当中面临的问题和取得的进步，进而有针对性地改进教学。

3.1 “知”的评价

了解篮球文化、篮球基本战术种类，学会篮球“传切战术”的演练方法及相关篮球知识，属于“知”的范畴。可运用知识问答、现场解说及相关情境中的测评，体现学生对篮球项目的认知水平。

3.2 “能”的评价

该评价要体现出学生对篮球基本技能（运、传、投）、技战术（传切配合）及执裁（3VS3 比赛）的水平，可设置技能达标测试、情境中技能测试（比赛中打出几次“传切配合”）、体能测试及正式比赛等形式，全面检测学生运动能力。

3.3 “行”的评价

“行”指行为习惯和品格德行的培育。篮球项目学习中，从学生参与篮球练习习惯、、每周参与篮球练习次数及每次练习时长等方面设置评价标准。对学生品行的测评可以通过学生在练习、比赛中所体现出来的优秀品质进行主观、客观的综合评价实现。

3.4 “健”的评价

该评价主要指学生在参与篮球学习后，身体健康指数的变化。可通过体检客观反应出身体形态及机能的变化，体现参与篮球练习的价值。

4.结语

通过“传切配合”战术情境下的主题学练，有助于提升学生对篮球项目的兴趣，激发学生自主能动地投人到体验情境学习活动中。可以准确直观地表达出战术配合的时机和移动路线，有效培养学生整体的战术意识。借助课内外的比赛，在真实情境中运用所学技能，能显著提髙学生的战术水平和比赛能力。[4]让技术与情境结合得更紧密、让大单元教学更有指向性、让学生学习更有目标性，为学生学好体育项目、做到学以致用创设了一条新路径。