基于初中体育课程育人模式（校本）的体育素养评价体系的研究与实践

王建华 孔晓峰 石家庄市第四十中学 任佩文 正定县第九中学 王新军 高邑县第一中学 庞志磊（通讯作者） 石家庄市第四十中学

随着我国综合国力的不断提升和第二个百年奋斗目标即将开启之时，学校教育在“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”过程中处于“C 位”的位置。确立立德树人为根本任务，提升学生的综合素养，是加速教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要使命。习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，我们应当以健康为首要原则来塑造教育理念，加强学校体育工作，推动青少年的文化学习和体育锻炼协调发展。这样做的目的是帮助学生在体育锻炼中获得乐趣，增强体质，培养健全的人格，并且锻炼他们的意志力。表明新时期的学校体育在“健康中国、民族复兴”的伟大进程中承担着重要的历史使命。

1 研究的对象与方法

1.1 研究对象

以基于初中体育课程育人模式（校本）的体育素养评价体系研究与实践为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文通过在中国知网数据库以“体育课程育人”、“课程育人”、“体育素养”、“评价体系”、“评价指标”等关键词，进行检索近五年的相关文献，研读与本研究相关文献。同时阅读了《体育心理学》、《运动训练学》、《运动生理学》、《运动营养学》、《体育社会学》、《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》等相关著作，为后期评价指标的选取追寻到理论依据。

1.2.2 特尔菲法

本研究采用“特尔菲法”，专家学者要从事课程方面、健康方面和人文方面为主的相关研究，最终确定了在“体育教学类”、“运动人体科学类”、“体育人文类”等领域的的专家学者9 名，主要负责德育相关工作的副校长6 名，共计15 名。对于调查问卷运用Likert(李克特)5 级计分法，累加计算出每一级指标对上一级指标的重要程度进行评测。5 个等级评分内容的赋值，按照从低到高的顺序分别为：（1）赋予1 分，表示“最不重要”；（2）赋予2 分，表示“不太重要”；（3）赋予3 分，表示“一般重要”；（4）赋予4 分，表示“比较重要”；（5）赋予5 分，表示“非常重要”。

专家评测结果累加之后的平均值在3.5 分以上，代表这一项指标对上一级指标来说越重要；同样变异系数小于0.25，代表专家对该项指标的离散程度就越小，即专家对指标的一致认可度就越强，其中变异系数是标准差除以平均值。

利用指标权重公式进行权重计算，即WOI=E/C。其中WOI 为指标的权重值；E 为所有专家学者对集体（P）指标的打分之和；C 为所有专家学者对（P）同一层次、同一评价方向上的指标打分之和。三级指标综合权重值的计算方式为：三级指标所确定的综合权重值就等于每一级指标的权重相乘。

1.2.3 数理统计法

本文利用EXCEL 表格收集专家对各级指标的赋值情况，利用公式计算出各级指标的权重值和三级指标的综合权重。指标在筛选的过程中通过SPSS18.0 数据分析系统，统计出各项指标的重要程度的平均值和标准差。

2 结果与分析

2.1 与本课题相关的研究

2.1.1 体育教学育人的优势

体育课程在育人方面具有以下优势：提升学生的道德素养，培养学生的集体荣誉感和团队合作能力，并且锻炼学生坚持不懈的精神。体育课承载着培育学生健全人格、锤炼意志品质的重大使命，承载着立德树人的重要任务。在体育课教学中采用协同育人模式，教师应该将教书育人规律、学生成长特点结合起来，并将“以体育人”的育人理念融入到教学活动中，以此为提高体育课教学质量奠定基础。

2.1.2 体育的教育功能

体育与人的发展密切相关，在个体成长的各个阶段，体育都扮演着独特而不可替代的角色，以其独特的功能和价值发挥作用。在“双减”政策的背景下，对初中体育课程进行重新构建，并着重拓展和创新其育人理念。体育人作为体育与健康课程的核心功能，以学生的学情和个性特点为基础，合理设计和推进体育实践课、课外体育活动和教学评价等各个教学环节，以达到全面培养学生的育人目标。

2.1.3《义务教育体育与健康课程标准（2011 版）》的落地应用

新时代背景下应突出体育与健康学科的育人功能。初中体育教学若想达到高效的教学效率，还需整合多元化的教学体系，满足不同的学生所需，达成育人的目标。教师要立足育人支点的单元设计，能够体现育人的系统化和整体化，在课时设计展示的活动化学习中，逐步实现育人目标。

2.1.4 体育课程与多学科融合发展

体育课程的德育的价值包括体验式德育和知性德育，体育课程德育作用于学生的整个学习生涯。体育课程的实施需要跨学科的融合，多种育人思想的引领，多维度育人路径辅助，使体育课程育人更加有效。

2.1.5 基于核心素养的健康育人理念融入教学

随着《义务教育体育与健康课程标准2022 版》的发布，体育核心素养已正式纳入课堂教学。对于核心素养下健康理念的立人教育，并不是关注健康与不健康的教育，而是关注育人的教育，是以促进师生全面发展为宗旨的教育，初中生良好行为习惯与健康人格能够加速核心素养的养成。

2.2 评价指标的来源与和专家一轮的建议

在前期收集的文献中发现，体育与健康课程是培养学生的核心素养的必要环节，通过课程的学习逐步实现使学生形成正确的价值观即为健康行为、必备的品格即为体育品德和需要掌握的关键能力即为运动。结合以上观点初步建立起我校的初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系，其中一级指标包含3 项；二级指标包含9 项；三级指标包含40 项。通过第一轮专家对体育素养指标评价体系各项指标的合理性、逻辑性、适用性等方面进行逐项分析，发现各项指标的科学性和整体框架结构还是具有一定的科学依据和比较好的稳定性。专家对于一二级指标都具有较高的认可度，对于三级指标中的P1.1 分类中部分专家认为可以增加P1.1.8 肌肉耐力；P1.1.9 反应能力和P1.1.10 平衡能力，这样体能类指标项目比较全面，具有一定的代表性。

经过一轮专家的修改意见，最终我校的初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系，一级指标包含3 项；二级指标包含9 项；三级指标包含43 项。

2.3 确定初中体育课程育人模式的体育素养评价指标体系

在进行第二轮专家打分时采用“李克特”5 级计分法，对初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系的对应位置上进行打勾。对专家给出的结果进行数理统计，重要程度的平均值在3.5 分以上的指标进行留下，也就是到达满分的70%以上，这样指标才会更加具有针对性。

一级指标重要程度的平均值分别为：运动能力4.7 分；健康行为4.6 分；体育品德4.6 分。通过专家对一级指标重要程度打分的平均值可以看出，意见比较集中，同时也符合新时代国家对人才核心素养的培养，这3 项一级指标均可以保留。

二级指标重要程度的平均值分别为：体能项目4.7 分；专项运动技能4.5 分；身体形态与机能4.5 分；安全防范意识4.4分；行为习惯4.6 分；参与行为4.4 分；体育精神4.2 分；体育道德4.3 分；体育品格4.4 分。综合计算二级指标重要程度的平均值为4.4 分，专家学者们对体能类、专项运动技能、身体形态与机能和行为习惯的分值略高一点，这就体现了专家学者深入了解国家对青少年身心健康所颁布的一系列文件及政策。同样符合学生在我校三年拥有强健的体魄，至少掌握1-2 项的运动技能，形成终生体育锻炼的习惯，真正使学生在校三年锻炼三年，健康一生的宗旨。因此，二级指标共9 项全部保留。

对于三级指标是整个评价体系中最为关键并且是更加具体的内容，专家们结合我校的实际情况进行了重要程度的选择以平均值4.4 分全票通过三级指标在第一轮增加的基础上全部保留，最终三级指标共43 项。

2.4 确定每级指标的权重情况

本轮依然采用“李克特”5 级计分法进行量化打分。根据公式WOI=E/C，计算出同级、同方向个指标间的权重值的情况，再根据三级指标的综合权重值的计算结果，就等于每一级指标的权重相乘。经过三轮专家的评审、完善、打勾和赋值等环节最终确定了初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系和权重值见表1。

表1 初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系

2.5 形成评价系统运用于实践

以“课程+课程思政”、“课程+体育竞赛”、“课程+校本体育社团”、“课程+健康标准测试”、“课程+家庭体育作业”为载体,以融通课上课下、融通校内校外、融通学校家庭“三融通”为路径，以修德、修智、修身、修心、修行“五修模块”（对标学校的育人目标和培养学生的体育素养）为重点的“五加三融五修”体育课程育人模式，打造全方位、全要素、全过程的育人体系。随机抽取21 级两个校区男生150 人、女生150 人进行实验前体育核心素养的调查问卷测试并对收集的数据进行独立样本T 检验，发现南北校区两组数据不存在差异，学生体育核心素养水平基本一致。经过一学年，对北校区21 级学生进行“五加三融五修”的体育课程育人模式的授课。当课程结束后，对这些学生继续采用体育核心素养的评价体系进行测试。两个校区进行独立样本T 检验，经过“五加三融五修”的模式与常规课程授课内容的学生体育核心素养存在差异。

3 结论与建议

3.1 结论

通过本文的研究，确定了初中体育课程育人模式（校本）的体育素养指标评价体系，一级指标3 项、二级指标9 项、三级指标43 项。通过采用本评价体系能够有效地评价出学生体育素养，同时已具备可复制、可推广前提条件。在打造全方位、全要素开展“五加三融五修”的体育课程育人模式的课程下，教师的业务水平能力不断提升，育人育德意识能力明显增强。

3.2 建议

指标评价体系依照新课程标准和我校的实施情况进行架构地，可能存在架构的细节和方面存在一定局限性，后期再经过几轮的具体实测逐渐完善。适当的增加同一区域和跨地区的经验交流，这样才能更好的检验本套评价体系真正适用于评价初中学生体育素养水平。随着国家对人才的需求，学校的培养方式在不断更迭，适时修订新的体育课程育人模式必将激发学生学习的积极热情。