劳动实践教育提升农村小学生生活能力的策略研究

张俊霞

（白银市白银区金沟口中心小学 甘肃 白银 730900）

劳动实践教育是一种融理论于实践，以书用、体悟为主要形式的教育活动，有着较强的开放性、创新性、生成性和整合性，且在发展过程中不断融入与新时代相关的元素，凸显出先进性。现如今，劳动实践教育作为学校素质教育的重要构成，备受社会关注，但纵观很多农村小学劳动实践教育普遍停留在理论思想引导和简单的形式主义层面，难以有效促进小学生生活能力的综合提升，这显然弱化了劳动教育真实价值。如何寻求劳动实践教育和生活的融合触点，从生活出发生成真实的劳动教育活动，体现出劳动创造幸福生活的本质意蕴，这是新时期相关教育工作者亟需探讨的课题。

1.劳动实践教育培养小学生生活能力的重要意义

1.1 反映了教育回归生活的根本内涵

从世界宏观角度来看，我国小学生不论是动手能力还是生活能力与一些发达国家相比较存在很大的差距，拿瑞典来说，该国家小学生甚至可以用各种工具自主完成木工活，但我国还传出大学生因生活无法自理而辍学的新闻，这鲜明的反差值得我们深思。究其原因，除了中西教育方式方面的不同外，还与我国教育不重视链接生活息息相关，“生活即教育”理念自被提出以来得到广大教育学者认可，但具体落实却停留理论居多，这也侧面体现出我国生活教育、劳动教育中的诸多不足。基于此，加强劳动实践教育在生活中落实，抓住小学生可塑性强的黄金时期，把培养其生活自主能力、创新创造能力作为劳动教育重要目标，这不仅是丰富学校劳动教育体系的重要举措，还凸显了教育回归生活的根本内涵，体现了与新时代教育改革发展航道的同心同向。

1.2 可促进学生综合素质的协调发展

当今教育主旋律是五育并举，培养德智体美劳协调发展的时代新人，劳动教育在素质教育体系中属于不可或缺的一环，近年来国家虽重视小学生劳动素养发展，颁布了系列文件指导学校劳动教育改革，但学校在培养小学生生活能力方面的落实不佳。随着我国经济水平提升，当今农村小学生家庭生活条件也实现小康发展，但随之而来的是综合素质的倾斜化，以前年代的农村小学生从小就帮助家里分担生活压力，干农活、做饭、做家务实属常态，其生活能力普遍远远高于当代小学生。而如今无论是学校还是家庭，对于孩子素质发展的方向定位普遍还是以德智为主，关于对其的生活素质能力教育关注不够，针对这一客观教育问题，从劳动实践教育着手，谋求生活能力培养路径，弥补学生综合素质协调发展的不足，成为新时期强化农村小学整体教育质量的必要之举。

2.劳动实践教育提升农村小学生生活能力策略例谈

生活能力的概念定义是一个广泛的范畴，包括学生生活的方方面面，从宏观层面而言，包括交往能力、学习能力、生存能力、动手能力等，从微观层面而言，又包括打扫卫生、物品整理、空间清洁、简单烹饪等不同的生活技能。在培养小学生生活能力时，要切实贴近其当前身心发展规律，设定不同的教育目标，综合考量学生生活的必要需求和拓展需求，抓住各类契机生成丰富多彩的劳动实践教育活动。下文择选几个角度例谈培养学生生活能力的实践活动路径。

2.1 结合劳动实践教育，培养学生整理归纳能力

整理与归纳是一项学生适应终身发展所需具备的关键生活能力，现阶段小学生整理归纳能力主要体现在整理学习用品、归纳衣物等，通过合理的空间规划和劳动过程，可以让生活体现出一种品质美、简洁美。整理归纳生活能力的培养在小学《道德与法治》一年级课本中就有具体的明文课程，足以表明其重要性，而且现在农村很少有学生具备主动整理归纳的劳动意识，衣服随便仍、玩具到处放的情况屡见不鲜，劳动责任最终落到父母身上，所以有必要通过劳动实践教育加强对学生生活整理归纳能力的培养，让其养成自律、自觉的良好生活习惯。

具体实践活动组织路径如下：首先，基于图片、视频资源呈现脏乱差的屋子和干净整洁的屋子，对比中增强学生审美认同，为实践活动开展奠定基础。然后，通过开放讨论让学生说说自己家中的衣物、玩具归纳情况，有哪些地方不足，如何才能让整合空间变的干净整洁。讨论中可以模拟一个虚拟环境让学生出谋划策，教师引导总结，这个过程主要是从理论层面实现对学生生活整理技能的教授，为学生劳动实践提供可参考落地的建议。最后，教师布置任务：请同学们结合自己家装环境空间，自主设计衣物和玩具的整理归纳方案，分区完成物品的摆放，保证空间得到充分利用且美观有序，拍照上传整理过程、成果，比一比谁的劳动成果能够让人眼前一亮。这个环节以劳动实践任务为驱动，融入竞赛元素，契合了学生爱竞争、爱攀比的心理特征，可以有效激发学生的劳动积极性，实现对其整理归纳能力的深度锻炼。

2.2 结合劳动实践教育，培养学生生活卫生能力

生活卫生能力包括个人卫生和环境卫生多个方面，培养小学生卫生能力，是引导学生对自我负责、集体负责的重要举措，能够营造“人人爱卫生，人人爱劳动”良好生活氛围，学生在这种积极的氛围中可以更好的理解个人与集体的关系，形成健康健全的心理。将学生生活卫生能力培养融入到劳动实践教育中，可从以下三个角度谋求路径：

第一，长期推行“课前三分钟”卫生整洁活动，每天入学上课之前，利用三分钟的时间，让学生自带一块毛巾，将自己的桌椅清理干净，并自主整理衣冠，由教师统一检查，养成每天整洁上课的好习惯，把这种习惯刻在骨子里。

第二，以班级为单位，每周开展“校园20 分钟劳动大扫除”实践活动，可以定在每周四17:00——17 点20 分（下二课后），指派劳动组长，并为各组划分片区，包括班级教室区、门前走道区、楼梯区、办公室区域等等，学校提供劳动工具，工具需满足学生各项整洁劳动需求。教师制定各区域环境整洁标准，比如门前走廊、楼梯保持地面洁净、无污迹；教室内的黑板槽要擦拭干净，不留粉尘和水渍；教室地面用干净的拖布擦拭，做到没有浮沉，干净透亮；教师办公室中的办公用品摆放整齐，桌面整洁宽亮，地面干净、角落无垢。整洁完毕后由教师和组长统一检查，若有问题，组长安排人手快速返工。同时，校园20 分钟劳动大扫除实践活动还可以由楼内延伸至楼外，因时定量，把活动长期推进下去，以此培养学生劳动习惯、合作意识、生活能力。

第三，关于个人生活卫生能力培养，可以结合家校共育，依托网络渠道，组织学生开展“美丽小专家”劳动实践活动，学生自己学习穿衣穿裤、洗涤衣物、刷牙洗脸、扫地叠被等等生活技能，并将自己的劳动过程、劳动技巧、劳动成果通过拍照录像的方式保存下来，上传至指定邮箱，由教师组评委进行“美丽”评定，选出优秀代表，颁发“小专家”荣誉称号。经常性组织个人卫生整洁大比拼实践活动，学生不仅动力十足，锻炼了各种生活能力，而且，学生的这些劳动图文、视频素材还可以当做以后劳动教育案例，利于丰富校本劳动课程资源。

2.3 结合劳动实践教育，培养学生生活拓展能力

除了培养学生一些必备的生活技能外，还应遵循五育并举的理念，以劳动课程实践为主阵地，以多彩生活为目标，拓展学生能力范畴，丰富学生“生活技能栏”，深切的引导学生感知劳动创造幸福生活的根本理念。具体劳动实践教育路径如下：

第一，培养学生烹饪能力。烹饪虽不是学生当下必须具备的生活能力，但学习烹饪，不仅可以使学生体悟到“美味出炉”的成就感，还能够促使学生更加深刻的理解父母日常生活的艰辛，从而激发其感恩之情和日常家务积极性。培养学生烹饪能力可以从比较简单的饭菜学做开始，比如每周组织学生开展一次“厨艺大比拼”主题活动，以“西红柿炒鸡蛋”菜系为例，首先，教师将视频菜谱展现给学生观看，观看完毕请学生提问题，哪里还有不明白的当堂解释，或者教师以做代讲，引导学生仔细观摩做菜过程并进行流程记录。然后，准备好必要材料，让学生两人一组分批上前担任“小主厨”，分工协作，在规定时间内完成“西红柿炒鸡蛋”的菜品烹饪。菜品制作完成后师生评委组共同品尝，公正给出评分。整个过程以激励教育为主，并注意把控烹饪安全问题，学生学会该项烹饪技能后回家独立尝试，为父母做一做这道菜，将成果分享到班级群，积极营造爱做饭、爱劳动的生活教育氛围。

第二，培养学生种植能力。种植能力和烹饪能力同样属于生活拓展能力，但种植链接着科学知识，美丽的花草可以发展学生审美，陶冶其情操，培养学生种植能力对学生综合素质发展而言大有裨益。同时，引导学生掌握植株的生长习性，轮流负责对植株的日常养护，一次种植，长期劳动，既可以培养学生相关能力，还拓宽了劳动教育渠道，这显然是劳动实践育人的美好愿景。

结束语

综上所述，培养小学生生活能力是健全素质教育体系的重要目标，是改变当前农村学校知识本位教育大环境的有利举措。教师需充分认识培养小学生生活能力的重要意义，并实施相关劳动实践教育，从生活各个维度谋求教育契机，融各类生活能力培养于实践活动当中，打造有趣、有序、有料的劳动课堂，在真实的劳动情景、丰富的劳动过程中，促进学生各项生活能力的可视提升。同时，劳动实践教育不可停留在短期层面，要长效把握，各学校可根据实际教情，统筹劳动实践课程安排，形成螺旋上升式的递进教育目标，切实发挥出劳动实践教育价值，助力学生全面素质发展。