“双减”政策下优化小学高年级英语作业设计的策略

赵国玲

（张掖市山丹县清泉学校 甘肃 张掖 734100）

学习是不断完善自我的一个过程，获取丰富的知识，打开自身眼界，在未来的道路上就会多一种选择。每个人都是从零到有的成长，到了一定的年龄接受正规教育，踏上多年的学业之路，对于小学生来说，他们的世界里是自由、是玩耍，每天上学读书，放学后还要占用大量时间完成作业，甚至还有的学生需要上各种补习班、兴趣班，沉浸在书海之中，导致没有自己的时间，“玩”显得那么珍贵。“双减”政策的出台，给学生们带来更多自由空间，减少学生课业负担，发展学生的兴趣爱好，让学生们的脸上露出春天般的笑容。作为小学英语教师，在设计作业环境应当根据“双减”政策的要求，符合学生内心需求，有更多的包容性、开放性、自主性等特点，除了要掌握课内知识外，鼓励学生向课外延伸，创设多样化作业形式，让学生们学得有趣、学得有用，有效提高学生自主学习能力以及英语水平。

1.“双减”政策下小学高年级英语作业设计的必要性

英语作为全球通用语，也不是我们的母语，是一个语言类学科，在学习英语过程中难免会遇到多多少少的问题及困难，如果没有具体的语境和氛围，学习起来会非常吃力。就好比我们在日常生活中说方言和普通话一样，正常情况下会说普通话，但回到自己的家乡，每个人都说的是方言，氛围感、代入感提升，随口就来的方言很快就融入进去了，若是在普通话中说方言会无从开口。这就像学习英语一样，在一群说汉语的氛围中开口说英语，有时甚至会显得格格不入，可见语境是非常重要的。言归正传，当前很多学生学习英语后只会做题、考试，一旦用英语真正交流就退缩，缺乏真正的实践力，导致学生越来越胆怯、越来越不敢开口。反观，当前英语教学的作业基本上是抄写、默写、背诵等方式，大量的时间消耗在抄单词、背单词、抄句子、背句子上，投入到题海战术之中，这种无效学习换来的是学生的被动、排斥、无感、冷漠。

作业是整个教学活动的关键环节，也是很容易被忽略的环节，通过课前预习、课上学习、课后作业以及教学反思这一流程。教师需要在作业设计这一环节改变思路，大胆创新和尝试，结合“双减”政策相关要求，从作业形式、作业内容等多方面进行优化与改善，增加作业的趣味性、多样性、灵活性、开放性，通过书面作业、口头作业、实践作业等，增加各种创意性元素，拓展学生的知识视野，给学生们带来全新的学习体验。

作业设计具有强大的功能性，主要体现在以下几个方面：第一，可以检验学生学习英语知识的成果。在课堂教学过程中，教师所讲授的内容，是否能够全面吸收，了解学生们对知识的掌握情况，作业设计与教学模式有直接的影响。第二，在课堂教学活动中，教师会在讲授完知识点后，会为学生布置相关的作业内容，引导学生思考典型题型，加强练习和知识的巩固。第三，在原有教授知识的基础上进行知识拓展或延伸，帮助学生打开知识视野，扩充英语思维，培养学生知识运用、举一反三的能力。而教师所讲授的过程为“一”，作业设计为“三”，让学生在作业中学会变通、学会创新。第四，根据作业情况来定量教学模式，做到进一步优化。这就需要英语教师要充分了解学生的作业情况，包括学生的性格、兴趣、态度、心理等多方面，寻找原因及问题，避免走进盲区，将内容丰富起来，尊重学生之间的个性化差异，通过作业情况不断反思与总结，积极改善教学模式，加强师生之间的沟通交流，促进小学英语课堂教学质量全面提升。

2.“双减”政策下优化小学高年级英语作业设计的策略

2.1 抄写转变为制作

相信高年级的小学生们对抄写这项作业并不陌生，就是将所学知识，如：单词、短语、句式，甚至课文内容进行机械式抄写，强化学生们的思维，使学生们在整个抄写过程中，不动脑，只靠动手来完成抄写内容，长时间下来，学生们大脑会有麻木感，为了抄写而抄写，毫无意义可言，导致作业效果、学习效果不够理想。在抄写过程中，很多学生都是为了赶快完成而抄写，并不会去思考、观察、分析，只停留在抄写这一浅层，甚至是不需要过脑子。因此，作为小学英语教师，应当改变这一机械式、重复式的抄写作业形式，将抄写转变为制作，更新作业形式，让学生们参与到动手、动脑的乐趣之中，如制作英语书、单词卡片、英语报纸、手抄报、画报等，一方面能够给学生们带来足够的新鲜感，不用反复抄写内容；另一方面增加作业的趣味性，充分调动学生的积极性和主动性，带动学生投入到动手、动脑的趣味作业之中，围绕教学内容设立主题模式，具有针对性、目的性地开展学习任务，对单词、短语、句型的掌握更加牢固，突出知识的重难点内容，变得有趣及丰富。

例如，在小学高年级英语教材中，“Let’s spell”可以说是一个非常重要的知识板块，这一板块内容主要能够让学生在潜移默化中掌握字母、字母组合、发音规律等，对自然拼读有正确的认识和理解，能够全面掌握所学内容。针对这一板块的内容，教师进行作业设计，开启制作类作业，要求学生制作一本“单词书”，在单词书中要体现出准确的单词、拼写形式、画面感、汉语意思，以及体现出这一单元所学的词汇，还可以延展与所学知识相关的词汇，制作精美丰富。这样的方式，不仅给学生们带来极大的趣味，让学生们自主复习、巩固，提炼知识精华，更好地掌握单词拼写形式，以及自然拼读法，达到温故而知新的效果。

同时，每个单元制作一次单词书，对日后复习有极大的帮助，可以随时随地翻阅，充分利用碎片化时间，强化知识，减轻学生学习压力的同时，增加更多的趣味性，对英语的学习有极大改观。当然，除了单词书的制作之外，教师还可以让学生们制作交流信息卡、手抄报、短语手册等，与其选择机械式抄写，不如亲自动手发挥想象，制作图文并茂的口袋书、词汇卡等，让学生们在英语学习中感受快乐。教师还可以安排学生完成手抄报的作业，通过用色彩搭配、图文并茂的形式，不断挖掘学生的潜能，通过一份简单的手抄报，能够彰显出对所学知识的理解力，通过搜集相关信息也能获得广泛的知识面，制作一个有特色、有创意的英语手抄报，为学生们营造宽松、愉悦的学习环境，鼓励学生积极参与，拓展他们的英语思维、艺术思维，在活动中探究、思考、观察、想象，提高学生自主学习能力和动手操作能力。

2.2 背诵转变为交际

英语学科与语文学科有着极其相似的地方，都属于语言类学科，同时都是积累的一种学习过程。英语的学习要培养学生听、说、读、写这四大能力，很多时候都落实到读写上，听说方面有些忽视，导致学生们的口语表达能力较为薄弱。要想有一口流利的语言，需要大量的词汇积累，以往教学中，教师会安排学生大量的背诵课文、对话等内容。其实，在课堂教学中，教师为学生们结合教学内容、对话内容创设相关情境，参与对话练习、课文朗读，学生们对此也较为熟悉，课后不必消耗大量时间再去背诵课文、对话等内容。为了能够提高学生们的英语口语能力，教师将以往背诵作业转变为交际类作业，明确教学目标，为学生提供更多语言交际的机会，让学生们在实践中体验，增加更多的语言输出、实践演练的机会和空间，对知识的掌握更加牢固和透彻。要知道，英语的学习并不是仅限于课堂之上、考试之上，而是要真正将所学知识运用于实践之中，让学生们能够具备知识应用的能力，从而达到学以致用的教学效果。

例如，在小学高年级应用教学中，学习五年级上册中《Unit 3 What would you like？》这一内容时，教师可以为学生们设计交际型作业，让学生们在课后时间利用“What would you like？”进行一次走访调查，调查家人、朋友、同学、路人等，以最喜爱吃的食物是什么？为话题，自己扮演小记者，并将自己采访过程中的对话用视频的方式记录下来。在课上，教师会安排学生们对此话题进行练习，将学生们划分为多个学习小组，每个小组派一位学生来分享，充分表达自己的想法和观点，在实践交际中加强对知识的巩固和完善，告别强行背诵的心理负担，提高学生学习英语的主动性。教师通过采用这种带有趣味性的作业设计，能够让学生产生极大的兴趣，提升学生口语表达能力，鼓励学生大胆说、大胆做，在作业中能够切实体验，从实践操作中学会观察和推理，最终通过自身不断尝试完成作业任务。

结语

综上所述，在“双减”这一背景下，小学英语课后作业设计应当从作业形式、作业内容等多方面进一步优化与提升，可以说作业是课堂教学的延伸，通过作业能够帮助学生拓展空间、巩固知识、提升能力，为学生设计多样化作业类型，真正体现课后作业的价值，让学生走进英语作业的缤纷世界。教师根据学生的实际学情来优化作业设计，精心做出内容上的筛选，以多样化、趣味化、开放化等形式呈现，让学生能够自主、自愿学习英语、完成英语作业，从英语课堂上能够获得知识的满足感，实现快乐学习的状态。