“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究

陈凌燕

（南京市高淳区宝塔小学 江苏 南京 210000）

2021 年7 月，教育部明确提出要切实“减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担”。在如此大背景下,全国各地的教育部门积极响应、通力协作，而一线教师们也开始密切关注自己的课堂，并全力回应政府“双减”措施的号召。

英语作为一门重要学科，在培养学生的思维品质、交际能力等方面起着积极作用。当前需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、内容质量、科学分层、跨学科作业等方面进行系统设计，以素养立意，对标国家课程标准，达到减负增效、育人育才的目的。让作业系统建设更具创新性、系统性、有效性，可以让跨学科的学习任务和个性化作业齐头并进，因材施教布置作业；突破传统作业观念，让孩子在玩乐中学习。但近年来盲目拔高英语水平、只追求成绩的做法使得过量的作业成为了小学生课业负担的主要原因之一。每天机械性地抄写、作业缺少真正的“设计”、这些违背了儿童的身心发展规律以及英语水平提高的需要。在“双减”背景下，如何结合英语学科特征并合理设计学生的作业，是我们一线教师所必须关注的焦点。

1.“双减”背景下小学英语作业设计应注意的问题

1.1 保证练习的难易区分

教师要认真领悟译林版小学《英语》教材中情景和知识点的设置，课堂上带领学生进行系统的学习和梳理，把基础性知识设计成课堂练习，让孩子们在课上进行巩固记忆。比较难的知识点，放在课后让孩子们进行练习。笔者在日常备课的时候，通常会把作业设计写在教案后面，针对较难掌握的知识点，笔者会以问答的形式设计作业，让孩子们回家后以回答问题的方式进行巩固，对作业的完成具有一定的指向性。

1.2 遵循学生身心发展特点

众所周知，小学生热情好动，不喜欢安静。针对这一身心发展特点，教师的作业设计要能激发学生的发散思维。笔者在布置作业的时候，常常会引导学生把各个单元的知识点进行分类串联，以此来加深他们对知识点的记忆。例如,在教学六年级上册 Unit2 What a day 时，笔者要求学生把课文中出现的所有关于天气的词汇做出归纳总结并配图来加深记忆，每个词汇对应一个天气的图画。与天气相关的语法知识也进行同样的归纳串联，二者相互补充记忆。这种把图画与知识点进行联想记忆的方法，充分激发了学生们的想象力。

1.3 注意练习的梯度和层次性

笔者根据班级学生的特点将作业分成必做部分和选做部分，前者相对基础简单，选做部分则更加具有难度和针对性。在这种分层作业的机制下，学生增加了自主选择的权利，使笔者的日常教学工作开展得更加顺利。

2.“双减”背景下小学英语作业设计的具体举措

2.1 加深减宽，常规作业有“效力”

2.1.1 有效布置“趣味化”识记性作业，让英语作业灵活起来

“双减”之下，笔者重新研究英语教材，将其中一些需要基础性记忆的部分与绘画相结合，让孩子们在趣味中不知不觉将知识点牢牢印在脑海中。例如，笔者在教学四年级上册 Unit 6 At the snack bar 食物和饮料等相关的词汇时，要求孩子们用简笔画的形式把单词画出来并进行色彩填充，旁边附上单词的默写。该方法的运用，班上大部分同学对单词的背诵记忆比原来提升了很多，不需要重复抄写也能达到巩固的效果。

2.1.2 有效布置“个性化”分层性作业，让学生学习自信起来

教师在布置作业时，要顾及到各个层面的学生，难易程度要合理分布。既要满足部分优秀学生，又不能忽视学困生。例如，笔者尝试将背诵划分为三个等级。A 类：能理解并熟读课文，选择部分背诵。B 类：能理解、熟读并背诵课文，尝试部分表演或复述。C 类：能理解并熟背课文，加入自己的语言创造性地表演或复述课文。

针对班上英语基础比较薄弱的同学，笔者给他们布置的大部分是基础性的作业，例如背诵记忆和做一些简单的习题，帮助他们巩固基础知识。针对班上英语水平中等的学生，笔者会要求他们在完成基础作业之后进行一些拓展习题的训练，开阔他们的思维，帮助他们找到目前自己英语学习上的优势和劣势，从而有针对性地进行重点突破，实现成绩的稳步提升。对于英语水平比较高的同学，这部分孩子的作业效率比较高，笔者会适当增加一些创造性作业。例如，编写日常情景对话、制作初级的英语绘本、用英文结合课本情景排演简单的舞台剧等。这些方式能够让高水平的学生感受到探索未知英语世界的乐趣，对英语学习更加充满信心。

2.1.3 有效布置“多样化”巩固性作业，让学生思维活跃起来

巩固性作业的形式有 “趣配音”、“表演”、编写情境对话、设计英语小报等，孩子们对这些形式的作业接受程度较高。译林版小学《英语》教材情境对话占了很大比重。教材通过创设与生活息息相关的对话内容，让学生们自己介绍学校、家人、制定计划、询问路线，培养学生的语言运用能力。以六年级上册Unit 3 Holiday fun 的教学为例，本单元的核心内容是学习一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句的肯定和否定回答，主要是通过询问别人假日活动的情况来体现。在学习和了解了Mike 和Liu Tao 的假期经历后，笔者利用国庆假期这一线索，设计了谈谈自己的假日经历的话题，学生两人一组根据老师黑板上给出的What, When, Where, How, Who,Did 等关键词进行了对话。

2.2 加动减静，创新作业有“乐趣”

2.2.1 设计体验型作业，让学生体会运用的乐趣

英语是一门交际工具，教师要将英语充分融入到学生的生活中，结合书本中的话题，设计体验性作业。例如，笔者在教学四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad 时，布置了自己制作水果沙拉并与家人一同分享的作业。在制作的过程中，学生能够在真实的情景中运用所学单词，提高学生用英语做事情的能力。此外，一份优秀的体验型作业还能激发家庭成员之间的互动，让儿童玩得开心，学得轻松。

2.2.2 设计合作型作业，让学生体会互动的乐趣

合作型作业能展示每个孩子的能力和专长，激发后进生参与的积极性，突出孩子们在学习上的主体地位。比如六年级上册Unit7 Protect the earth 这个单元的cartoon time 板块，笔者鼓励孩子们分组合作，完成一份环保宣传海报。孩子们收集素材，设计版面，设计文字，各司其职。他们在合作中激活了思维，培养了团队合作精神。此外，笔者利用延时服务时间，组织学生小组合作阅读《跟上兔子》绘本。由一位同学选择绘本中的一部分并担任小老师，带领组员一起朗读并表演。通过分工合作，降低了作业的难度，提高了学生的学习效率，增强了学生的团队协作意识。

2.2.3 设计调查类作业，让学生的学习与生活接轨

采访、调查类作业更适合运用到与学生生活紧密相关的话题中。此类作业可以根据小学生所处的学段进行分层实施。对低年级学生以培养简单的口语交流为主，对高年级学生则以培养学生获取、处理和使用信息的能力为主。笔者在教学五年级上册Unit3 Our animal friends （Fun time） 时，设计了让学生调查班级4 名同学最喜欢的动物并做好记录。小组调查有利于学生巩固语言知识，提高其交际能力。此外，笔者鼓励学有余力的学生将口头的调查转化为文字表达，从而提升学生的写作能力。

2.3 加散减集，作业评价有“温度”

2.3.1 符号评价与文字评价相结合，体现图文的温度

老师对学生的肯定和表扬是每个孩子的“强心针”。如果教师对学生的作业评价能够营造出轻松的学习氛围，引导学生自主学习，那将对培养学生的进取意识有着积极的意义。每次批改作业，都是老师与学生的一种交流。教师批改作业时画上去的可爱的图标和温暖的鼓励性文字都成为了学生体验成功，感受关爱的源泉，体现了图文的温度。

2.3.2 单向评价与多项评价相结合，体现师生之间情感的温度

在教学实践中，笔者不断摸索、尝试，最终构建了自己的评价体系。分别是：学生自评、生生互评、教师总评及多次评价。笔者希望通过多元化评价能使学生从中发现自己的不足并进行改正。学生自评可以看出学生自己对自己的态度，是希望在此过程中学生发现自身存在的问题。生生互评是希望学生能够站在老师的角度看待问题，也能在互评中取长补短。教师会在最后进行查验和总结，督促学生们认真评价并指出仍旧存在的问题，让学生根据教师的评价结果进行最终的修正。这种方法使学生对知识的掌握更加深刻，有利于达到理想的学习效果。

结语

“双减”政策指导下，作为一线教师：一方面，我们要提升自己、丰富自身知识库，打造充满思辩的高效课堂，保证孩子们在有限的课堂时间内充分吸收所学的知识，并且能够将所学的知识活学活用；另一方面，我们要不断在教学实践中探索如何帮助孩子减轻作业负担，缓解家长焦虑。王月芬老师在其著作《透析作业：基于30000 份数据的研究》中讲到：作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片；是教学与评价相结合的支撑点；是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。在作业设计时，教师要充分考虑到作业量与知识难易程度的匹配问题、小学生身心发展特点、学生英语水平的差异以及学习兴趣激发等多个方面，综合设计出学生喜闻乐见的高效作业。在今后的工作中，我将继续秉持着钻研精神，为学生们开辟出行之有效的学习之路，使学生们能够快乐学习、健康成长。