信息化2.0下小学数学课堂教学优化路径

崔 玮

（积石山县友谊小学 甘肃 积石山 731799）

引言

自十九大开始，我国正式将信息化作为未来教育发展方向的基本方针，并于2018 年正式提出了《教育信息化2.0 行动计划》，进一步深化了信息技术在课堂教学实践中的应用，为信息技术与教育体系的深度融合打下了基础。就社会和教育改革的发展趋势而言，创新是解决传统教育问题的必然要求和客观需要，在信息技术的发展与冲击下，推动小学数学教学朝着以学生为中心的方向转变，借助信息技术与信息化设备来辅助开展课堂教学活动更是十分必要的，能够使小学数学教学朝着更加高效、智能与创新的目标发展。而在此过程中，教师如果想要充分地发挥出信息技术的优势与价值，首先就需要对“教育信息化2.0”这一关键的课题展开积极的研究、探讨与实践，围绕教育信息化2.0 要求来更新自己的教育思想和教育理念，从根本上提高课堂教学的效率与质量。

1.信息化2.0 概述

纵观国内外的教育发展，信息化教学在国外已经取得了一定的成效，也使得信息技术在教学实践中的优势得到了充分的体现，而这也是我国开始倡导信息化教学和推动信息化教学革命根本原因。实际上，随着教育改革进程的不断推进，信息技术在各阶段和各学科的教学工作中已经积累了一定的前期经验，教育信息化2.0 的推动主要是针对解决信息技术在实际教学应用中存在的深度不足与融合度低的问题，强调要从教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观和思维类型观等多个方面入手进行创新与改革，以激发学生兴趣、增强学生动力、引导学生进行深度探究和提升学生实际学习体验。

2.信息化2.0 下小学数学课堂教学优化路径

小学数学的教学工作实际上是一个有机的整体，而在信息化2.0 背景下对小学数学课堂教学进行的优化和创新就需要遵循三个最基本的原则，即导向性、系统性与时代性，其中导向性的核心要求是对新时代教育理念中立德树人的根本任务进行贯彻和落实，以学生的道德培育和全面发展作为导向，而系统性的核心要求是对小学数学教学活动中包括教学方法、教学资源、教学平台和作业检查这四方面内容的落实，强调通过整体、系统的创新来实现1+1+1+1 ＞4 的效果，时代性的核心要求则是对现代信息技术与大数据技术的合理运用，利用先进的科技与思想来准确了解和分析学生的实际学习情况，从根本上点燃学生的学习热情。只有满足这些最基本的要求，小学数学的课堂教学效率和质量才有可能得到更大的提升。

2.1 利用信息技术进行课堂导入，营造良好学习氛围

一次完成的课堂教学活动包含多个不同的教学环节，分布于各个课堂阶段，其中导入环节主要位于一堂课的起始阶段，肩负着奠定课堂基调和营造课堂氛围的重要作用，对学生能否真正进入学习状态以及能够在课堂教学活动中取得什么样的学习效果造成的影响非常大。在此过程中，教师首先就应当在课前做好课前的准备，通过简短且有趣的课堂导入来引导学生进入更深层次的学习状态，使学生能够在课堂学习过程中表现出更加活跃的思想与行为，而这一切都架构在对单一且枯燥的传统课堂导入模式的创新与优化中，教师可以利用信息技术这种新颖且有趣的表现形式来打破学生的审美疲劳，营造一种更加积极的课堂学习氛围[1]。

如在人教版小学数学四年级“三角形”一课的教学中，教师就可以利用信息技术和多媒体设备来为学生制作一个以三角形作为主体的小游戏，设定一块均匀钉着许多钉子的目标，用鼠标操纵皮筋在其中选取任意三颗钉子为顶点来套出一个三角形，由于顶点的选择是相对来说比较随意的，因此我们可以得到很多形态不一的三角形，或者说教师还可以为学生制作一个可以随意移动顶点的三角形模型，通过顶点的移动也可以得到很多形态不一的三角形。信息技术能够带给小学生非比寻常的视觉冲击，在一定程度上也能够解决小学生注意力不够集中的问题，通过这种方式进行的课堂导入正是迎合了小学生的这一思维特点，利用电子设备和游戏对小学生的诱惑力来调动他们的学习热情，让小学生能够在游戏思维与兴趣惯性下产生学习知识的兴趣和欲望。

2.2 利用网络资源进行教学联动，培养学生实践能力

信息技术的发展为课堂教学模式带来最大的创新就是对时间和空间界限的打破，在信息化2.0 的大背景下，小学数学教师们首先需要明确小学生大都是被兴趣驱动着参与各项学习活动的现实，通过激发和培养学生学习数学的兴趣来促进学生的思维发展，让学生能够主动参与到学习活动中，更快且更好地完成学习任务。乘着信息化2.0 的这股东风，小学的数学教师们可以结合互联网技术与当前教学活动内容来设计网络教学框架，借助网络平台与网络资源来进行线上和线下的教学联动，利用网络的优势来贯彻落实新课程进程中以学生为主体的教育理念，合理且恰当地推动学生各方面能力的全面发展[2]。

例如，在教学“分数的加法和减法时”，教师就可以先对教材中的教学内容进行梳理和分析，将其中的重难点内容和小学生容易混淆的知识点整理出来制作成微课，让学生在课后也可以根据需要来自行查阅，在此过程中教师还可以结合小学生的数学基础和数学学习能力来适当地对微课视频中的内容进行延伸，将学生生活中常见的一些能够体现分数知识的图片或者知识小贴士融入其中，增强微课视频的趣味性。除此以外，在教学“图形与几何”这类具有实践动手价值的知识点时，教师还可以利用微课来将教会学生一些探究和验证数学定理的方法，引导学生利用课后的空余时间来自行开展实践活动，这样一方面是能够巩固学生对于图形和几何知识的认识，另一方面也能够提升学生的实践动手能力与实践探索兴趣[3]。

2.3 利用信息设备进行情境创设，降低数学学习难度

情境教学法是随着新课程改革而被引入课堂教学活动中的一种新型的教学模式，通过创建贴合实际的教学情境来将学生带入到课堂教学活动中，让学生能够通过身临其境的探索与体验来深化对数学知识的认识。小学数学的教学内容虽然相当的基础和简单，但仍然具有一定的抽象性，对于常以直观思维思考问题的小学生来说还是具有一定学习难度的，将抽象化、扁平化的知识点用更加直观和形象的表现方式呈现出来就是一种能够有效降低数学知识抽象性和学习难度的方法，而信息技术和信息化设备自身强大的视听表现能力就能够很好地帮助教师完成生活化学习情境的创设，提升学生学习效率与效果[4]。

2.4 利用信息技术进行教学延伸，拓展学生思维眼界

幻灯片、动态视频、思维导图和社交平台是信息化2.0背景下教师可用于课堂教学活动中的几个重要的信息化载体，其中幻灯片作为打开学生视野的窗户能够帮助学生更加清晰地了解到不同知识点之间存在的内部联系，动态视频作为学生学习知识和理解知识的助手能够帮助学生展开对数学知识的深入探究，加深学生对于数学知识的理解与应用，思维导图作为学生探索知识的武器能够完成对数学教学中复杂知识点的梳理，帮助学生完成数学基础知识框架的搭建与完善，而社交平台作为学生学习活动中与教师和同伴交流的重要载体则是能够及时且准确地反映学生的学习情况与学习需求，帮助学生改善自己在学习中存在的问题，为学生更进一步的学习打下坚实的基础[5]。

比如说在学习“折线统计图”时，教师就可以利用动态视频来为学生展示某一样数据在一个特定时间段内的变化规律，通过随意的定格来划定多个统计的时间点，再利用表格等办公工具来将这些不同时间点中的数据绘制成折线统计图，让学生结合这些统计图来分析和判断这一数据在接下来的时间点中的走势和规律。除此以外，教师还可以利用信息技术来模拟数据的变化，以验证学生的猜想是否准确，从而达到提升学生知识掌握程度与思维想象能力的根本目标。

结语

在教育信息化2.0 的大背景下，如何将信息化技术和资源科学地融入课堂教学活动中，最大限度地发挥信息化技术在实际教学活动中的促进作用成了小学数学教师们正在思考的问题，而这也关乎现阶段小学数学教学是否能够跟上时代发展的步伐。对此，教师们首先需要明确的就是传统课堂教学模式的弊端和问题，深度挖掘信息技术与信息化设备背后的教育资源和教育价值，为小学数学课堂教学和信息化技术的有机融合搭建桥梁。综合国内外的教学实践而言，教师可以通过幻灯片课件、动态视频、思维导图、社交平台、模型演示等信息化资源作为载体来拓展自己的教学方式与教学内容，使学生在实际的学习过程中能够拥有更多实践与思考的机会，促进学生核心素养与综合素质的全面发展。