学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究

2023-10-17刘祁玲

今天 2023年22期

刘祁玲

（张掖市山丹县东街小学甘肃张掖 734100）

引言

在现今的小学语文学习任务群教学中，教师需要深入分析和研究语文学习任务群教学的含义和育人目标，并全面了解思辨性阅读教学的方法和模式，将其与小学语文学习任务群教学进行深度融合，为学生打造独特的小学语文学习任务群教学环境。教师还需要在课堂上与学生进行互动和交流，让学生感受到关注并更积极地参与教师创设的情境，从而提高学生的学习效率。

1.语文学习任务群思辨性阅读教学的目标

语文学科与学生的日常生活密切相关，教师应按照课本核心知识为学生布置不同的学习任务，搭建完整的学习任务群体系，并为学生创设丰富的学习情境，从而对学生的学习思维和思路进行良好的引导。在新课程标准的要求下，语文作为小学阶段的基础学科，需要进行有效的改革和创新，不仅要求学生具备识字写字能力，还要培养学生的阅读和写作能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高口语表达能力[1]。同时，教师还需充分尊重学生的求知欲和探索欲望，让学生根据自身语文基础进行深入研究和分析，提高学生的语文素养。为了保证小学语文课堂教学的有序进行，教师需树立现代化的教育理念，关注学生学习需求和特点，开展针对性的教学，使课堂教学更加民主和轻松，让学生学到更有用的知识。

2.小学语文学习任务群的思辨性阅读教学目标

2.1 与学生的学习需求相衔接

在小学语文课堂中，应用思辨性阅读教学方法时，教师需要与学生的学习需求相衔接，创造多样化的教学模式，让每个学生都能有良好的学习体验，快速掌握课本关键知识，避免干扰因素对学生学习的影响。在思辨性阅读教学中，教师需要让学生深度分析课本核心知识，联系学生的生活经验，降低学生学习困难，配合教师的任务布置，以正确的角度高效阅读文本知识，缩短学习与认知之间的距离，激发兴趣。同时，教师还需帮助学生有效思考，明确阅读目标，由浅入深掌握课本核心知识，帮助学生突破学习束缚，全面进入教师所创设情境，营造良好学习氛围，保证思辨性阅读教学效果，为学生打下坚实的学习基础。

2.2 发展学生语文学习技能

在小学语文教学中，教师不仅要让学生反复记忆关键知识，还需发展学生的语文运用能力，以提高学习效果。在课堂教学中，教师应引导学生运用自身理解能力进行探究，对学生提出的问题提供正确策略，使学生能够更加高效完成学习任务。同时，教师还需引导学生反思学习过程，全面分析其中矛盾，找到正确方向，在不同的学习任务中探究，把握不同任务之间的关联，培养学生的逻辑思维和科学素养，全面提高学生的语文学习能力。通过长期持续的引导，让每个学生适应学习任务群的教育思路，提高学生的任务完成效率，全面提高学习任务群的教学效果，达到预期的教学标准。

2.3 促进学生思维认知的深层次发展

思维认知是学生在语文学习中必不可少的一部分，它包含了很多内容，需要学生通过逐层深入的学习来掌握必要的学习方法，进而推动其思维能力向更深层次的发展。因此，在班级教育中，教师需要坚持这种教育理念，让学生在分析和评价中形成高层次的思维，建立完整的逻辑思维框架，使每个学生的学习能力得到有效锻炼。同时，在班级教学中，教师还要让学生明确学习任务的主要核心方向，通过整合和优化组合，降低学习中的难度，激发学生独特的收获和感悟，掌握必要的基础知识和关键技能，从而形成完善的高层次思维，为学生各项学习活动的实施创造良好的条件。

3.开展思辨性阅读教学，推动小学语文学习任务的深入发展的方法

3.1 打好语文学习的基础

小学生的汉字和词汇基础已经比较扎实，日常生活中的语言表达能力也比较顺畅。因此，在开展思辨性阅读教学时，教师可以对学生的基础知识进行全面巩固，提高学生运用词汇进行通信的灵活性[2]。

例如，在解读《精卫填海》时，教师可以引导学生根据自己的语文基础勾画重点词汇，然后评估学生的学习成果，让每个学生掌握这篇课文的重点。接着教师需要全面介绍这些关键词汇的特定场景和使用法则，让学生深入感受词汇的应用规则。在后续的教学过程中，教师可以让学生以这些关键词为线索进行角色扮演，深入理解词汇的应用法则和规则。在课堂中，教师还可以让学生模仿这篇文章的创作思路和特点，创作神话故事，或者按照某种情境进行文章创作，以提高学生的语言表达和写作能力。通过这种教学方法，不仅可以让学生更加扎实地掌握词汇的应用规则，还可以显著提高学生的语言表达能力和写作能力。此外，在小学语文学习任务中，教师还可以布置一些课外阅读任务，让学生深入阅读，积累关键词汇。这不仅可以显著提高学生的语文应用能力，还可以更牢固地打好学生的基础知识。

3.2 发展学生学习思维

教师需要在小学语文学习任务群中采用思辨性阅读教学模式，为学生创设真实情境，以深入引导学生深入学习。这有利于培养学生的语文素质和语文思维能力。在传统教学中，由于教学重点的偏差，学生只能被动地接受知识，无法运用语文知识进行学习和应用。这对学生全面发展产生了严重影响。因此，在思辨性阅读教学中，教师要利用其优势扩展学生的学习思维[3]。

例如，在讲解《鸟的天堂》时，教师要引导学生深入感受文章中描绘的情境。通过插图和视频播放等方式，让学生充分感受到作者的思想情感。在课堂结束前，教师可以播放众鸟纷飞的录像，引导学生口头表达他们的情感和独特感想。通过这种循序渐进的方法，可以提高学生的想象力，同时让学生充分感受到文章的美。

3.3 激发学生的想象力

小学生的学习思维非常灵活，由于学习任务的多样性，教师可以在课堂上要求学生充分发挥自己的想象能力进行有效探究，并且理解每个任务之间的关系，为学习活动的选择提供基础，全面提高学生的学习能力。在课堂中，教师应该全方位地鼓励学生的优异表现，逐渐激发学生的学习兴趣，跟随教师的步伐完善相应的学习模式，通过多种实践体验感受到学习的快乐。在思辨性阅读教学中，建立全新的课堂教学体系，营造良好的学习氛围。

例如，在课堂教学的过程中，教师讲授关于《蝙蝠和雷达》的文章内容时，可以通过幻灯片向学生展示蝙蝠和飞机的图片，然后提出问题：“请同学们充分发挥想象力，联系蝙蝠和飞机有什么样的关系？如果你是一只蝙蝠，你会发明什么样的东西呢？”通过设置有趣的问题，使学生能够快速地进入教师所设定的情境。当学生回答完问题后，教师可以让学生深入探索和研究课文内容，回答蝙蝠和飞机之间的关系。通过引导学生进行科学思考，进入不同的科学探究情境中，调动学生的学习兴趣。通过自主学习，学生可以清楚地了解科学家如何应用蝙蝠的特性来发明飞机，有效提高学生的理解能力和独立思考能力。

3.4 融合单元教学

新课标提倡单元教学，班级教学中，教师可采用学习任务群教学模式与单元教学相结合。这样可以使学生从系统性的角度高效学习，获得良好的收获和体验，进一步提高学习能力。同时，也有助于学生拓展学习思维，优化教育模式。在开展单元教学之前，教师需明确主题，并为学生设置不同的学习任务。

例如，学习三年级下册第5 单元时，教师可制定主题“走进想象的世界，感受故事的神奇”，引导学生逻辑性的学习。教师可让学生逐层递进地把握知识点，理解文章特点，提高文本阅读能力。学生可通过小组合作探究问题，每位学生需承担不同的学习任务，凝聚力度更强，培养学生学习思维。同时，教师可播放相关动画片和视频，使学生更好地理解语言特色，感受语言美感。

3.5 丰富学生学习体验

小学语文教师在采用学习任务群教学模式时，需要与教材知识相结合，让学生有真实的学习体验。这样，每个学生都会跟随教师的任务努力学习，提高语文素养。

例如，在教授《大青树下的小学》时，教师可以提供多样化的学习任务，让学生通过阅读文章找出自己喜欢的片段并进行摘抄。此外，学生还要标注自己喜欢此文本片段的原因，并仿写相应的写作风格。教师需指导学生自主学习并全面探究文章，以培养学生学习思维能力。这样可以优化班级教学模式，进一步提高学生的语文素养。

3.6 教学情境的营造

小学语文教师在进行学习任务群教学模式时，需要注重教学情境的营造，充分利用学生的好奇心和想象力，通过生动化的教学模式来激发学生的学习兴趣，并让学生之间的阅读知识相互衔接，全方位提高学生的学习能力。教师要针对每个学生的理解能力做针对性地指导和引导，强化技巧性的教学，使每个学生都能深入感受到作者的思想情感和文章的主题。在学生阅读推进的过程中，教师要引导学生深入研究课本中的重点知识，例如写作情感和情节等等，让学生能够获得更丰富的学习体验，进而具备较强的学习目的性。

例如，以五年级上册《白鹭》为例，教师在制定学习任务群的模式时，要让学生感受到白鹭的美。教师首先要让学生阅读这部分的重点知识，引导学生将自己印象最为深刻内容进行有效地勾画，全面地加深对知识内容的印象。同时，教师要让学生通过自身生活经验，思考为什么要在日常生活中保护身边的动物，让学生能够通过课文的有效阅读和文章内容产生深刻的共鸣，获得更丰富的学习体验。在教师科学的引导下，每个学生都能快速地把握课本中的重点知识，全面地锻炼阅读能力，满足学习任务群教学的思路。