核心素养下小学高年级语文跨学科学习策略

杜忠晓

（天水市枣园巷小学 甘肃 天水 741000）

引言

核心素养是近年新出现的教学名词，同时也是新时代教育教学工作开展的指导方向。在新时期语文学科教育教学工作中，核心素养是利用强化学生独立自主学习能力，增强学生语言构建以及应用，进而对学生思维能力以及审美能力和创造能力进行培养。语文进行跨学科学习是现代教育教学发展的必然趋势，也是学生具有良好语文学科核心素养与能力的表现，利用增强信息技术以及项目化主题式实践使用与落实，保证做好语文学习任务群的充分拓展，这样能够有效提高学生的跨学科学习能力。

1.小学语文和其他学科间的关系

小学阶段语文学科学习是进行其他学科学习的重要前提，其他学科的学习对于语文学科学习而言则是能够起到一定推动作用。小学语文教学能丰富学生汉字的积累，并对学生思维能力以及阅读理解能力与语文表达能力进行培养的重要学科。该阶段语文学科教学工作的有效进行是保证其他学科教学良好开展的前提。而进行其他学科教育教学可以对语文学科教育教学进行一定程度的补充与积累。除此之外在丰富学科教育教学中，利用大量语言教课，能够让学生积累储备更多词汇，加强语言应用的灵活性，培养学生语言表达能力，对语文学科课程教学进行充分的补充。

2.语文和其他学科的整合可以促进学生核心素养提升

2.1 语文和美术、音乐的整合，可以培养学生审美鉴赏能力

语文学科教学和美育与音乐学科教学有十分密切的关系，语文学科利用语言文字体现美，美术学科则利用造型视觉艺术等方式传播美，音乐学科利用有组织的乐音展现美。比如唐朝诗人王维，在《山居秋暝》的诗中，就描述了这样一种画面：皓月当空，各种花卉都谢了，但青翠的松树矗立，清冽的山泉流淌。王维用文字展现了画一样的效果。教师可以让学生发挥想象力，结合诗意创作一幅画，感受诗歌表述的意境。还可以选取适合的音乐，让学生在优美音乐下阅读，让其在音乐氛围中体会诗词的清雅，得到情感共鸣。由此可见在语文教学中融合美术与音乐，能够激发学生语文学习的兴趣。

2.2 语文和历史的整合，展现文化传统与发展

正所谓文史不分家，历史学科和语文学科两者之间都是文化载体重要的构成部分，学习时可让学生先查询文章历史背景，初步了解作者创作意图等相关跨学科知识，使学生对文章大意有一定理解。比如在学习《草船借箭》这篇文章时，只有充分了解三国历史背景，才能深刻领会文章主题，感受诸葛亮聪明才智，利用这种跨学科学习的方式，充分丰富学生知识，也可以扩展学生文化视野。

2.3 语文和物理的整合，提升学生综合实践能力

语文学科文章中蕴含很多物理知识，如果与语文知识进行整合，可以感受知识的交融及和谐，这样不仅能最大限度激发学生进行学习的兴趣，也能促使学生综合素质能得到全面的提升。比如《草船借箭》这篇文章中，应以《三国演义》内的科学知识作为主题，围绕文章中诸葛亮非凡才智表现在什么地方开展探究。学生在合作学习中可以总结归纳得知：诸葛亮是一位上知天文下知地理，了解人心的优秀军事家。为了解影响物体沉浮相关因素，学生可以利用实验，完成相应实验记录，从而得出结论。在同样体积下，物体重量越重，就越容易下沉，反之，物体越轻，那么就比较容易浮起来。教引导学生了解诸葛亮通过沉浮原理，轻而易举完成目标，但在现代发展中，也有一种特别的船，这种船也是利用沉浮原理，不仅能在水面上行驶，也能够沉入到水中进行工作，那么同学们知不知道这个船是什么船？通过问题，让其投入到船沉浮相应模拟实验中，进而了解潜水艇的沉浮原理。

3.基于核心素养指导开展小学语文跨学科学习有效措施

3.1 增强现代信息技术运用，提高学生自主学习能力

小学阶段语文学科教育教学工作开展在核心素养指引下，应强化应用现代信息技术。因为小学生缺少自控力，所以教师应注意做好引导。而“跨媒介学习”其实就是利用学生对于现代信息技术的运用，结合语文学科单元任务需求，对语文学科知识学习进行多渠道补充。当前小学阶段学生对于现代信息技术有很大的兴趣，所以短视频及微课等教学措施都能增强学生语文学习的自主性。

例如《鸟的天堂》一课，教师可以通过描述大自然与鸟类生活环境等提高学生想象力。应用多媒体设备辅助教学加强学生对自然情境的感知。另外在学习任务阶段，教师可以为学生增添实践任务，让其亲身感受、观察与发现和记录各种自然之美，并把自己记录下的图片用几何文字展示出来，对学生自主学习能力进行培养，这也是确保实现跨学科学习的基础条件。

3.2 以项目化主题式实践，实现教学内容的跨学科融合

实践是小学阶段进行语文学习的关键方式，利用教学实践能够增强学生对于相关知识点的理解与记忆。而项目化主题式的教学实践方式应用推动了现代小学阶段语文学科和其他学生教育教学内容的结合，并把学习范围进行了充分的延伸。

例如，在进行《圆明园的毁灭》授课时，教师应增强多学科教学内容的拓展融合。能够把学习项目定义成“不忘历史，为华夏崛起而读书”的教学主题。并围绕该主题为学生设计安排课前任务，利用学生对于圆明园遭受毁灭有关历史知识的拓展补充，对学生的爱国主义精神进行培养，提高学生学习动力。

3.3 做学习任务群拓展，提高学生跨学科学习能力

受新课改政策影响，当下小学阶段语文学习群的构建实现了对相关知识点的有效优化总结与强化应用。例如，教师在进行关于我国传统民俗节日方面知识教学时，可以发现丰富多样的民族风俗共同组成了我国与众不同的文化。把学习任务群进行拓展，利用丰富多样的民族风俗提高学生开展学习的兴趣，不仅能促使学生自主完成整篇文章阅读，对学生的良好学习习惯进行培养，另外可以通过学生对不同民族舞蹈、音乐以及特殊节日知识等进行跨学科学习，提高学生自身跨学科学习能力，对其核心素养进行充分培养。

3.4 充分发挥教师作用，着重聚焦学生跨学科思维素养

小学阶段在进行学生跨学科思维素养与能力培养时，教师应发挥引导作用，把对学生跨学科思维素养方面的培养当成教学重点，融合教材内容，最大限度调动学生进行学习的积极性以及主动性，进而提高学习质量，以发展的眼光对待学生语文学科知识学习，教师只有走出舒适区，跳出自身教学学科，在教学中灵活应用跨学科素材，才可以切实对学生跨学科思维能力进行有效培养，促使学生在学习中得到更大发展。

例如，以《宇宙生命之谜》课文为例，让学生对天体进行运行规律进行教学，让学生可以从语文文章中了解生物生长必要条件，探究科学方法。语文教师可以引导学生对其归类，培养学生的自我经验思维，很好的促使学生跨学科思维提升。

3.5 加强外国文化了解，培养学生跨学科思维素养

教师应从多方面对语文学科教学进行优化，确保做好以学生为核心进行教学活动，重视学生跨学科思维方面能力的培养，激励学生发展与探究知识。另外让学生对国际文化有一定的认识与理解，了解不同宗教信仰等，让学生可以在学习中建立全球化视野，对于提升学生的跨学科思维能力有很大帮助。教师应以教学内容为根基，不断对其进行优化，从而有效培养学生跨学科素养。

例如教师在进行《金字塔》部分知识教学时，该部分内容主要是讲述国外古代社会人们不可思议的能力。而学生接受知识范围对于其思想深度以及广度等有很大影响，因此教师应注意在教学中加强对学生知识视野培养，促使学生建立跨学科思维，以此为学生未来学习奠定基础，同时也能对学生核心素养进行充分的培养。

3.6 整理课程目标，制定跨学科教学目标

跨学科学习中最重要的问题就是有些教师过于关注自己学科需要进行教学的内容，所以在探寻不同学科教学结合点时，其衔接有些牵强，而之所以会出现这个问题，主要是因为课程教学目标不够明确引起的，是进行跨学科教学的重难点。因为学科课程主题与教学内容等都是出自国家课程教材，所以教师在制定相应教学目标时，就应以课程标准为核心。虽然不同学科所应用的课程标准有所不同，但每个学科之间也存在一定联系，比如各学科在强调其自身知识技能同时，也要求对情感态度与实践能力等方面给予充分重视。

例如在开展《骑鹅旅行记》教学时，教师可以考虑结合漫画主题，在美术教师帮助下，把文章人物特点以漫画的方式展现出来，在此基础上，可将目标设定为以下两点。首先学生可以利用对漫画的学习以及理解和体验与创作，以此逐步掌握美术学习中漫画基础表现方式。其次学生可以发展出对文本与对生活两方面的观察、鉴赏以及想象力和思维创新能力。主要情感目标是让学生了解生活中存在的幽默的因素，并促使其发展开朗个性，利用观察和思考提升学生明辨是非的能力以及正确审美情操，促使其建立幽默有趣的生活情趣与创新精神。

结束语

总而言之，在现代教育改革不断深化的前提下，增强核心素养培养的导向作用，推动小学阶段语文学科跨学科，这对于小学阶段语文学科建设以及培养学生核心素养等，都具有十分关键的意义。小学阶段语文教师应根据学习任务群教学的导向作用，增强学生独立自主学习能力，强化学生之间的有效交流与学习，使其可以建立良好语文跨学科学习的习惯。