幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

路艳齐

（会宁县教场小学附属幼儿园 甘肃 会宁 730799）

引言

在现代化幼儿教育环境下，融合教育能够更加体现教育的公平性，但是也给幼儿园教师带来较高要求，关注普通幼儿和特殊幼儿的成长环境，并做好相应的教育引导工作，让幼儿能够在良好的环境下成长。幼儿园教师的融合教育素养提升是提高幼儿教育质量的一个重要前提，需要在幼儿园教师的专业引导下，让幼儿能够适应多变的生活环境，并产生正确的认知。

1.幼儿园教师融合教育素养提升中需要关注的问题

1.1 融合教育专业标准缺失，宣传引导力度不到位

当前的教育环境在不断发生变化，在开展幼儿教育的过程中，幼儿园教师的素养对幼儿未来成长起着关键影响作用，这就需要围绕当前的教育标准，全面提升幼儿园教师的素养。在明确的目标导向下，指导幼儿园教师开展专业学习，并组织相应的专业实践，了解幼儿园教师是否达到教师专业标准，在相应的政策引导下，幼儿园教师融合教育素养提升要求也在变动[1]。但是在践行的过程中缺少导向，没有更加明确的评价方向，融合教育素养缺少规定，幼儿园教师找不到自身定位，也难以落实融合教育场中的工作职责，同时当新时代融合教育的现实需求发生改变也会给幼儿园教师带来较大工作压力。与此同时，融合教育氛围营造不到位，也缺少相应的宣传引导，在幼儿教学的整个阶段，幼儿园教师需要关注的内容较多，若是过多的开展实践缺少理论支撑也无法达到预期效果。而融合的教学氛围会对个体行为产生一定影响，而行为产生也存在无意识的特征，对人生定位的选择、情感需要、价值追求等都会有实际作用。所以对于教师来说需要明确积极健康的融合教育氛围会给幼儿带来潜移默化的影响，所以务必要保证幼儿园教师的综合素养达到要求。融合教育宣传力度不足会导致大众的关注度缺失，而学界认可但实践难行也会导致幼儿教育受到影响，幼儿园教师无法正确理解和面对融合教育的过程中所产生的来自社会、家长等各个方面的质疑和反对，这也导致融合教育素养的提升带来限制。而各个地区的基础条件不同，若是幼儿园提供的支持不足，幼儿园教师开展融合教育也会存在限制，自身融合素养不足，无法有效引导幼儿。

1.2 幼儿园教师实现动力不足，资金技术条件欠缺

对于幼儿园教师的融合教育素养动力不足问题应当及时改善，同时融合教育的思想认知、理论知识、实践力度等都要重点关注，避免某一环节出现偏差而影响整体教育效果。这就要关注部分教师对认识不足以及实践力度差的问题，融合教育理念的推广虽然在持续深入，但是部分教师的认知与接纳程度并没有全面提升，这也导致幼儿教育工作存在一定限制。当高质量教育目标持续落实，教育环境优化是必然，是幼儿园教师国教育事业发展的一个重要方面，所以相关的教育理论需要在实践当中予以创新。幼儿教育力不从心、师资队伍建设力度弱、师资力量不足等都要及时改善，基于融合教育环境强调幼儿教师的整体素质与能力，有效结合幼儿教学策略来优化课堂[2]。某种意义上说融合教育并不是简单的把普通教育与特殊教育的能力进行叠加，而是出于一种教育公平以及普及的角度来做好幼儿培养。幼儿园教师需要充分发挥其作用，具备相应的意识与能力，既要不断提升其素养，也要立足于当前融合教育的发展现状来提高实践力度，在积极的目标引导下提升幼儿教育整体实效。

2.幼儿园教师融合教育素养提升路径分析

2.1 明确融合教育标准

教育贯穿于人的发展始终，也是国家发展的一个重要保障条件，尤其在幼儿阶段的教育，从幼儿发展角度来说对其未来的成长至关重要，而从国家的发展角度来看，是培养栋梁之材的基础阶段。这就需要关注幼儿教育目标，并在幼儿园教师的融合教育素养提升过程中制定实施专业标准，分析当前教育的国际化趋势，依照专业标准来组织开展教师专业化实践，也为教育质量提升提供引导。从客观环境来看，融合教育高质量发展需要人才支持，同样需要政策支持，所以需要围绕幼儿园教师的融合教育素养提升要求来明确系列实施政策。基于融合教育背景关注教与学的辩证关系，并在积极合作当中提高幼儿教师个人的专业发展能力，同时也能够深入到融合教育教师能力的“八大领域”，做好融合教育理念分析，了解教师对幼儿学习者差异的实际看法，同时也要促进学习者在知情意行等方面的学习与实践。与此同时，教育环境变动也催生更多的教育理论，所以也要在多样化的幼儿教育中能够实施更有效的教学策略，在家园共育下提高幼儿教育实践力度[3]。

2.2 营造良好融合氛围

幼儿园教师的融合教育素养提升离不开良好的融合氛围，所以这就需要在实践当中能够把握教师的融合教育素养提升方向，并营造良好的客观环境，某种意义上说幼儿园的融合氛围积极阳光，其实施融合教育的力度也会更加深入和持久。所以这就需要各个幼儿园能够针对教师的融合教育素养提升来作出相应的实施计划，并对教师的态度做好正面引导。与此同时，也要积极创造教师的学习环境，为其提供交流的机会，始终围绕幼儿园教师的融合教育素养提升来作出优化调整，而在营造融合氛围的过程中，也要关注人际交往、问题处理能力、合作意识等多个方面。构建有正向导向意义的工作环境，为幼儿园教师开展工作提供契机，同时也让幼儿园教师能够正视问题并予以解决，在规范化的管理氛围下提高幼儿园教师的荣誉感和使命感，同时也进一步提升幼儿教师的认同感和协调度。一般情况下，人际关系是教师与幼儿之间建立联系的一个客观反映，所以从职业规划和发展的角度关注幼儿园教师的融合教育素养提升效果时，也需要回归主题，关注幼儿园教师对幼儿成长的价值作用[4]。在开放合作、共享高效的教育环境下，人际关系需求变化更加明显，所以需要幼儿园教师保持良好稳定的工作情绪，并形成平等、互助的人际关系氛围。在实践中，既要保证幼儿园教师的压力也能有所降低，也要在交流中找到幼儿教育的突破点，关注个体成长与群体意愿，进而形成良好的融合教育氛围。

2.3 加强资金技术支持

幼儿园教师融合教育素养提升实践过程中，需要关注客观环境和条件所带来的限制性，这就需要立足于融合教育环境加强资金以及技术支持，既要保证各项调适措施的可实施性，也要提高外部支持力度，扩大融合教育的影响力，提高大众的思想认知。对于幼儿园教师来说，需要积极参与到融合教育实践当中，并结合幼儿的实际情况来制定相应的教育策略，同时也要提高其思维认知，丰富其情感体验。在实践当中检验融合教育理念，并形成完整的幼儿融合教育体系。而从长期持续幼儿教育的角度来看，也要积极组织培训学习，增强幼儿园教师的信念感。各个年龄层次的幼儿教师需要结合其本班幼儿的实际情况来找到教育重点，同时也要和幼儿家长建立合作关系，共同营造良好的育人环境。同时针对于幼儿融合教育中的问题也要做好统计分析，合理控制融合教育成本，在保证幼儿教育教学的整体质量基础上更新目标，也检验幼儿园教师的融合教育素养实际提升效果。在家园共育的过程中，实现幼儿教师与幼儿家长的协同发力目标，如此既可以打破幼儿家长的认知偏差，也能够与幼儿园教师展开合作，围绕统一的教育目标来培养幼儿。

2.4 做好专业队伍建设

新时代背景下，教育事业的发展对幼儿园教师国社会发展仍然起着关键作用，为稳定幼儿园教师国的人才培养基础，需要做好各个年龄段人才的培养工作，这就要求幼儿园教育能够明确其价值定位，组织好相应的工作。关注融合教育背景下，幼儿教师专业发展动力，围绕幼儿园教师融合教育素养的提升目标激发教师工作主动性，同时也为其提供相应的福利待遇。在激发其内在动力的同时也要提高外部支持效率，端正幼儿教师育人态度、也丰富其融合教育知识理论，让幼儿园教师成为推动幼儿教育事业发展的主动力，提升幼儿教师的存在感。同时对于部分教师对融合教育认知度不足以及缺少支持的情况应当及时改善，丰富其教学经验，提高其育人成效，为幼儿成长创造客观条件。而幼儿园教师效能提升也体现在过硬的专业知识与能力上，所以师范类院校在培养人才的过程中也要对专业课进行优化，并提高特殊教育专业知识占比，保证专业人才具备丰富的教育知识储备。而幼儿教师在参与到学习与培训的过程中也要关注其自身发展情况，保持其积极主动的学习态度，并深刻的认识到当前教育环境下，幼儿园教师所具有的价值作用。所开展的融合教育活动是长期且系统的，需要发挥幼儿园教师的主观能动性，并在反复实践的过程中能够及时改善问题，在自幼儿园教师管理与互相监督当中促进幼儿园教师的融合教育素养提升。

结论

综上所述，在当前幼儿教育质量成为大众关注的重点话题，这就需要幼儿园教师能够认识到其专业价值作用，既要在实践当中总结经验，也要全面提升其融合素养，保证幼儿的教育质量。基于融合教育高质量发展目标积极展开实践活动，并围绕幼儿成长安全来制定相应的幼儿园教师提升计划，既要丰富幼儿园教师融合教育素养探究成果，也要将其作为系统化工作制定更加明确的标准，并构建多元教育体系，保证幼儿融合教育的综合水平。