小学语文教学中成语积累运用的策略分析

高 丽

（民乐县三堡寄宿制小学 甘肃 张掖 734500）

引言

写作能力是小学阶段学生必须具备的语文关键技能，学生对词语的运用和对句式的编排很大程度上决定了写作水平的高低和文章质量的好坏。素质教育阶段，小学语文课程标准对学生的知识还有能力提出了更高的要求，其中便包括阅读还有写作水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神，”只有不断阅读书籍才能积累大量词汇短语，并在写作时熟练运用。

1.小学语文教学中成语积累的重要性

1.1 增加词汇量

很多学生创作出来的文章质量不高，就是因为平时积累的词汇、短语太少，脑中即便已经形成画面，但是却不知道如何用文字表述，俗称“肚子里没有笔墨”。作文是语文的重要组成部分，往往在语文考察中占有较大比分，因此写作能力的培养在语文教学中就显得很主要。积累更多成语，学生下笔时就能做到胸有成竹，胜券在握，就能熟练地将成语运用到作文当中，从而创作出语言更加华丽更加生动的优秀作品。

1.2 提高理解水平

很多古文还有现代文中都有成语，学生平时阅读少，积累的词汇量不多，不懂成语的意思，因此不容易理解文章，而阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，只有准确理解文章内容，对全文进行全面梳理，以此明白作者想要表达的意思，知道作者心中所想。阅读理解是提升学生理解能力的重要途径，而优秀的理解能力同样可以帮助学生更好地进行交流，理解老师和同学话中的意思，不管是对上课听讲还是对社交都有帮助作用。

1.3 传承优秀文化

成语由来已久，很多古文中都有成语，可见成语发展历史之长。我国历史悠久，也是最早的文化发祥地，而成语始终在母亲河的孕育中代代相传，直到今天都在被广泛使用，可见它宝贵的社会价值。学习成语，换句话说就是学习中华传统文化，体会中华文化的核心思想，学习中华儿女的精神，在小学阶段，提升学生成语积累，是对中华优秀传统文化的一种传承。

2.小学语文教学中成语积累的运用方法

2.1 结合教材，积累成语

成语积累需要一定技巧，结合教材，强化理解，帮助学生在语文课堂上增加词汇量。培养学生阅读习惯趣很主要，绝大多数小学生自主学习意识都不强，不爱读书，对此，可以通过创设情境带给学生画面感，在阅读时加强情感体验，使他们产生更加强烈的代入感，借助生动的情境来激发学生的阅读兴趣以及加深对成语的理解，这样学生自主阅读的意识变得更强。以部编版小学语文二年级教材为例，在讲到《望庐山瀑布》一课时，先用图片来展示江西庐山这一地带的景观，让学生一边观察一边总结庐山的特点，图片中，庐山整体高耸入云，仔细观察其中的山峰便会发现其威严陡峭，同时在周围云彩的环绕之下显得格外神秘，让人想要一探究竟，学生一边观察图片一边就能更好的理解高耸入云、重峦叠嶂、烟波浩渺等成语的意思，比起死记硬背更有效果，印象也更深刻。再比如在讲《坐井观天》这节课时，就可以先联系实际，询问学生青蛙和小鸟平时的生活习性，学生很快答道青蛙生活在池塘边，小鸟生活在天空中，青蛙平时行动方式是跳跃，小鸟则是飞行，接着教师用幻灯片将课文中小鸟和青蛙的对话用图画形式加以呈现，将课文内容转变为生动有趣的故事，使学生更愿意了解和学习，还可以选两名学生到前面来角色扮演，主动阅读上面的对话内容，这样理解文章的意思就会相对容易许多。之后，教师提问：大家喜欢这只青蛙吗？学生随之答道：不喜欢，教师再接着询问原因，学生答道：因为青蛙太愚蠢，太自以为是，这样就能通过学习这则寓言故事了解想要揭示的深刻道理，学生明白青蛙的想法是不可取的，不仅学到了坐井观天这个成语，还知道了它的贬义词性，在写作时就能准确运用。

2.2 创设情境，理解成语

阅读课文时可以展开课堂交流，通过创设情境来让学生在开放式的互动中既体验到学习语文的乐趣，又能将知识与实际生活联系起来，方便更好地运用，情境教学对小学阶段的学生学习语文有很好的引导作用。比如在部编版小学五年级语文教材《慈母情深》这节课中，就可以先让学生自己朗读课文，然后将带有成语的句子挑出来，让学生想象句子所展现的情境，亲自品味这句话的用意以及成语的含义，比如在“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄”这句话中，教师就可以先让学生思考这样一个问题：如果你非常想要一件物品但是又很难得到你的心情会怎样呢？同时让他们通过动作和表情加以展示，学生再结合前文便很快理解作者想要得到这本书的迫切心境，由此更加容易理解“失魂落魄”这一成语。再比如在讲《伯牙鼓琴》这篇古文时，就可以让学生一边通过阅读和学习伯牙和子期的故事，一边代入伯牙失去友人子期之后悲痛欲绝的情感表现，这样就更能明白用高山流水这样的绝曲来形容千载难逢、知音难觅的深层含义。

2.3 遣词造句，巩固知识

语文写作通常涉及到遣词造句，积累成语可以使学生在创作时拥有滔滔不绝的灵感，能够将成语准确运用到实践当中，而这则需要反复练习。俗话说“好记性不如烂笔头”，大量的练习是必不可少的，写作实际上是语文基础知识的运用，只有将成语记牢并真正掌握其用法，才能创作出优秀文章。为了加深印象，巩固所学知识，就要进行实践，让学生用所学过的成语来造句以此锻炼他们的知识运用能力。以部编版小学语文五年级下册教材为例，在第五单元中教材内容主要由人物描写构成，在训练学生以把一个人的特点写具体为主题进行写作时，就可以让学生结合前面学过的文章来描写身边的人，可以是同桌也可以是老师还可以是学校门卫，总之任何一个给自己留下深刻印象的人都可以成为笔下的主角，学生通过学习《他像一棵挺拔的树》知道了可以从穿着、面部神态、对话来刻画人物，在写作时就可以将成语准确运用到句子当中来丰富结构，让文章变得更加完整、优秀，写完之后互相交换品鉴各自的作文，学习他人写作优点同时积累更多成语。也可以给学生一句话让他们用成语来进行填充让句子羽翼更加丰满，如：他戴着手表，整个人给人一种商务感，学生就可以写成：他戴着金光灿灿的手表，整个人显得仪表堂堂，给人一种商务感。用这种随堂练笔的方式来提升实践应用能力，促进对知识的消化和吸收。

2.4 成语接龙，活学活用

语文活动是小学语文教学的重要组成部分，开展生动且趣味横生的语文活动，可以使学生获得更加愉快的课堂体验，还能在活动中加强实践运用能力。高年级学生词汇量相对较多，因此可以组织成语接龙游戏，教师先说出一个成语，然后学生以龙摆尾的方式接下去，比如一心一意——意味深长——长短不一——一本正经，这样一来既训练了他们对知识的灵活运用，又用这种新鲜的手段来激发他们的参与兴趣，充分感受到成语的魅力所在，促使他们利用更多课后时间阅读书籍增加自己的词汇量。中年级的学生词汇量相对不是太多，因此可以将接龙游戏规则设置的简单一些，只要保证所接成语包含上一个成语的其中一个字即可，比如光明正大——柳暗花明——五花八门，难度没有那么大，学生施展的空间更大，玩起来轻松许多。低年级学生相对没有那么大词汇量，而且口语表达能力和理解能力也不是很强，为了让他们感受到游戏的快乐同时学会理解更多成语，可以进行“猜猜看”的游戏，选择符合他们认知水平的成语，邀请两名学生到讲台前面，其中一名用肢体动作和表情表演，另一名学生试着猜出这个成语，为了减小难度可以采取小组合作的形式进行表演，选择几名学生共同表演，这样参考更多，还锻炼了他们的合作能力。总之，开发符合学生年龄和兴趣的游戏，学生参与意识就会得到很大提升，从而带着动力主动学习成语。

2.5 摘录好词，化零为整

正所谓“好记性不如烂笔头”，在小学语文的教学过程中为帮助学生能够养成良好的成语积累习惯，教师不仅仅需要引导学生能够对课文当中的成语进行理解，强化学生的记忆，还需要培养学生对成语进行记录的习惯，从而使得学生能够在摘录新成语的同时，也能够对以往积累的成语进行再次复习，进而充实学生成语的储备量，为强化学生的成语运用能力打好基础。作为教师，应当要发挥出自身重要的引导作用，教师应当要在课文教学的过程中为学生指出文章中值得进行摘抄和记录的好词好句，从而在不断地积累过程中加强学生对于成语的印象，实现化零为整的成语积累目标。例如，在进行部编版小学语文四年级上册的《盘古开天地》教学过程中，虽然课文原文考虑到降低学生的理解难度，并没有使用成语，但是其中的一些语句的含义也能够转变为对应的成语，且原文含义不变。如原文中的“头顶天，脚踏地”便可以转变为“顶天立地”，“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”也可以用“身体力行”来作为代替。由此，教师应当要在带领学生熟悉课文内容的过程中，结合文章的具体内容，向学生介绍与其同义的成语，并引导学生进行积累，以“原文+对应成语”的形式进行记录，便于学生后续进行复习和巩固，提高学生的成语积累水平。

2.6 造句练习，加强运用

为强化学生的成语运用能力，教师应当要在语文教学过程中为学生创造大量可以运用成语进行语句表达的机会，进而使得学生能够运用自身所积累的成语来进行造句练习，在此过程中不断加强学生对于成语的理解和掌握，进而提升学生的语文综合能力素养。为有效发挥出造句练习的作用，教师应紧贴课文内容，为学生设计一些与文章理解和课文感知有关的问题，从而通过造句练习一方面对学生的成语运用能力进行培养，另一方面也可以引导学生对课文内容进行深入理解，进而提升语文教学质量，保证学生的学习效果，为创新小学语文教学工作积累丰富的经验。如，教师在进行部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》的教学过程中，教师在带领学生对课文内容进行熟悉后，应引导学生通过课文理解来对雨来这个孩子的形象进行分析，进而使得学生能够看到雨来身上所具备的品质，以此来对学生的价值观念和人生信念进行正向引导。借此，教师便可以向学生提问：“通过熟读这篇文章，你能说一说雨来是一个怎样的孩子吗？如果要使用成语来描写他的品质，哪些成语比较合适呢？”，以此来鼓励学生发挥想象，展开思考。为调动学生的热情，教师可以将学生分为不同的小组，并按照说出一个合适的成语积一分的形式，在课堂中开展使用成语造句的语文竞赛，活跃学生的思维。在氛围的带动下，学生能够说出“他是一个不屈不挠的孩子。”、“小雨来具有坚韧不拔的品质。”等答案，此外也能够熟悉“宁死不屈”、“坚贞不移”等成语的含义。

2.7 习作练习，强化掌握

成语作为我国汉语的文化结晶，其浓缩了汉语的精华，在运用一些成语来进行语句表达时，其所展现的韵味和意境是平铺直叙的表述方式所不能相比的，因此教师在小学语文的教学过程中，为实现提高学生成语运用能力的培育目标，教师应当要逐步引导学生能够尽可能地在语句表达和文章创作中多使用成语，进而使得学生能够对成语的正确用法进行熟悉，对不同成语在语句中所表达出来的不同效果进行认识，以此来强化学生对于成语的掌握和应用能力。因此，教师应当要通过运用语文学科中的习作训练活动来作为锻炼学生成语运用的机会，通过为学生设计对应的文章题目，从而根据学生文章中的成语运用是否得当和所产生的效果来对学生的成语掌握运用能力进行评价，并结合学生的实际运用水平来给予其相应的建议。如，在进行部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学过程中，教师带领学生学习课文内容，并组织学生观看圆明园被八国联军焚毁的纪录片，以此来激发学生的爱国情怀，随后应为学生布置习作练习，并以《新青年如何守护属于我们的“圆明园”》为作文题目，要求学生将自己的所情所感体现在文章内容中，同时应当要在语句表达中尽可能使用成语，以此来提升整篇文章的情感强度。教师应选取学生中质量较高的文章作为范读材料，并以此来向学生进行讲解如何在文章中正确的使用成语来渲染情感氛围，并组织学生对自己的文章进行润色，通过实践来进一步加强学生的成语运用能力。

2.8 交流锻炼，提升技巧

语文学科教学工作的最终目标仍是提高学生在生活中运用语文知识的能力，从而使得学生的语言表达能力和交际能力得到加强，而这些能力的培养都离不开语言交际的实践锻炼。而对于如何提升学生成语的运用能力，也同样需要引导学生通过积极进行实践锻炼，进而使得学生能够掌握结合具体情境选择合适成语用于语言交际和表达的方法，以此来加深学生对于成语含义的理解，并使得学生的表达技巧得到丰富，同时也能够强化学生的创作能力，有助于提升学生的语文综合能力素养。例如，在开展部编版小学语文五年级下册《牧场之国》的教学过程中，教师可以结合多媒体课件内容来为学生展示一些荷兰的美丽景色，从而使得学生能够通过欣赏这些田园风光来对人与环境和谐统一的美好意境产生向往。此时，教师应引导学生展开想象，请学生结合照片的内容说一说自己看到了什么，能否运用成语来对这些景色或者自己此时的心情和想法进行形容。在与教师的交流过程中，“流连忘返”、“引人入胜”、“一望无际”、“心神所向”等成语都能够被学生所熟知和掌握。而在完成文章内容的讲解后，教师应结合课文内容，引导学生围绕“我见过最美的景色”话题展开讨论，要求学生结合生活经历，运用成语来向大家形容一下自己心中的最美景色，学生轮流上台展示，教师应将学生说出的成语记录在黑板上，以供其他学生进行学习，从而强化学生成语的积累和运用能力。

结束语

总而言之，成语是中华传统文化之一，是悠悠历史长河中的璀璨瑰宝，将成语传承下去具有强烈的现实意义。在小学语文教学中运用成语进行教学是提高他们写作水平和文化素养的重要途径，教师可以从成语积累出发增加他们的词汇量，同时采取有效措施来使他们更好地理解并准确运用成语，陶冶他们的情操，提升知识水平和审美能力，挖掘成语教学的最大价值。