浅谈任务驱动教学法在高中化学教学中的应用

2023-10-17王方欣

今天 2023年19期

王方欣

（临沂第一中学山东临沂 276003）

引言

高中化学教师在教学活动之中，融合任务驱动法，能够进一步提升教学效率，也是有序推进教学计划的先决条件。它对于学生来讲，是明确自身主体地位的活动，而且能够认识到，化学知识学习的现实意义。所以教师要优化任务展现形式，满足本章节的教学要求。教师要分析任务驱动法，对于学生来讲是否有良好的吸引力，以及在任务时间设置方面，能够恰到好处。所以教师在任务产生以及应用期间，要注重化学相关知识的结合，并从任务驱动之中确定其中的重点，找到实现教学创新的有效方法。

1.任务驱动教学的内涵

任务驱动教学法，是教师在教学阶段，利用某项任务驱动教学，以及确定两种课堂活动发生的有效方法。教师在教学活动之中，要结合教学目标要求，合理设置学习任务。另外学生在学习过程中，也要主动探索知识，更好地完成任务。教师在教学活动之中，要注重创新与优化，不断丰富教学内容，进而让学生主动学习，并理解学习重点。教师利用任务驱动法，合理利用多样化的教学资源，能够提升学生学习水平。而且在过程中，学生能带着任务思考问题。学生不仅能更好地理解化学知识，而且学生在实践阶段，还能不断强化自我的创新精神，为创新实践奠定基础。

高中化学教师，在课堂之中使用任务驱动教学模式，不仅能够培养学生独立思考能力，而且能够帮助学生更好地解决问题。尤其是在化学教学活动之中，有不少实验知识，都需要学生自己去探索，后续学生才能很好地掌握相应知识学生不仅能够在实验过程中，实现自主探究、创新实践的目标，而且学生也能够逐步形成一种创新思维，这对于高中生来讲，这建立良好学习习惯的方式，教师在教学活动之中，更关注学生整体发展需要，而且教师将以人为本的理念用于实践，能够帮助学生更好地完成学习目标[1]。

2.任务驱动教学法的基本特点

2.1 教师承担着教学引导的作用

任务驱动教学阶段，教师不仅要设计教学任务，同时也要根据学生需要，设定良好的学习情境，辅助学生开展相应的学习活动，所以教师要突出教学主导地位，使得课堂教学活动更灵活、丰富地展现，学生能够更好地融入学习活动之中。

2.2 突出高中生的主体地位

为确保任务驱动教学能够有序开展，在任务设计阶段，教师要明确教学活动的要点，并合理设置各个阶段的目标。教师要充分发挥任务驱动，对推进各个阶段教学计划的作用，让学生在各种学习活动之中，始终能够围绕教学任务开展相应工作。在教学活动之中，对于不同教学主体来讲，教师所扮演的角色差异也相对较大[2]。比方说从教师工作来看，设置任务也是教学内容的一部分。而从学生的层面来看，任务则承载着学习内容。教师最终的教学效果，会受到任务设计水平的影响。所以教师要引导学生，在掌握知识的同时，还要明确相应的知识框架，帮助学生不断提升自我的学习能力。

3.任务驱动法在高中化学课堂教学阶段的应用情况

任务驱动法能够满足化学学科教育的目标，不仅能够创新化学教学形式，而且能够弥补化学教学模式的不足。教师结合任务驱动法的要求，优化课堂教学模式，能够提升学生的积极性、主动性。学生在任务驱动之下，有主动参与化学实验的意识，而且对发展学生创新实践能力有积极作用。传统的化学教学，教师会将演示实验用于课堂之中，目的是更好地剖析课程内容，并把控教学节奏。但是在这种模式之下，教师可能会忽视学生有操作的需求，这种情形之下，教师要培养学生兴趣就会面临诸多困难。

部分化学教师，在发布化学学习任务方面，可能会存在一定的问题。如果学生只是一味地机械化的记忆与理解知识，以及探索其中的化学学习原理，那么学生要想强化化学知识探究能力，可能会面临诸多困难。在传统的教学模式之下，教师可能更注重学生机械化、模式化的学习与引导，进而忽视在任务之中，对学生思想意识的启迪。如果学生在课堂学习阶段，只是掌握一些固化的理论知识，而未能产生良好的学习兴趣，也没有意识利用化学知识解决现实问题，就会对自我的长远发展，带来极为不利的影响[3]。尤其是在当今社会，科学技术不断发展，对学生的综合能力要求也相对较高，教师调整化学教学策略就尤为关键。

学生在探索化学知识期间，要有积极参与学习与互动的基本认识。通过教师发布任务的方式，增强师生之间的互动性，也能够帮助学生建立起探索未知的基本意识。教师合理应用任务驱动法，能够让学生在化学学习期间，提升自我的主体意识，并增强自我的化学实验操作能力，这样学生在化学学习期间，能保持一定的积极性、主动性。教师让学生分析化学现象，在实践之中逐步建立起良好的学习观念，这便是提升学生学科素养的有效方式，对学生的长远发展有积极作用。

4.高中化学教学使用任务驱动教学法的相关举措

4.1 做好化学教学任务分类，优化教学情境

为提升高中生的化学知识探究兴趣，教师要给学生创建更趣味化的学习情境，让学生在实践的过程中，理解化学知识的内涵，或者实验操作的目的，就是以优化教学情境为基础。在创建情境的过程中，教师让学生联系自我的学习实际，并思考化学在现实生活之中的具体应用，对提升学生的化学知识探究能力，以及激发学生化学学习兴趣有重要作用。

教师讲解“化学能与电能”相关知识期间，帮助学生梳理化学能，能够直接转化为电能的相应知识，而且要让学生理解氧化还原反应的化学原理，进而激发学生有关于实验的相应推测以及联想等等，帮助学生更好地解决化学学习方面的问题。教师在课程导入阶段，可以给学生设定情境。教师说现代社会对电能资源的需求较多，教师可以给学生创建化学学习任务情境，电能是最为广泛的化学能源，能够为人类社会实践活动，提供诸多的便捷条件。尤其是现代社会人们对手机、电能的应用需求较多，在电子设备电池之中，化学能如何转化为电能呢。教师采用任务驱动的模式，让学生开启一段化学知识探索的旅程。教师设置化学能与电能转化试验。

教师还可以根据课程内容，提出相应的问题，创建相应的问题情境，在实践之中不断培养学生的问题意识。学生无论是在实验还是日常沟通方面，都能够更好地适应教学要求，并勇于质疑，学生利用信息手段、方法等找到问题处理的方法。通过这种分组讨论、集体汇报的方式，有序地开展相应的互动，学生能够掌握相应的知识点，并激发自我的好奇心、探究欲，学生合作探究的意识逐步建立起来[4]。教师可以利用某些知识点的矛盾，引导学生提出问题。教师可以介绍如今我国总发电量构成情况，让学生逐步建立起电量构成相关的学习印象，不断提升学生的化学学习兴趣。在化学能、热能、机械能转化期间，学生能够转化试验思考，对扩展自我学习范围有积极作用。

教师设置情境期间，要结合本章节学习的内容，合理设置教学问题。并确保课堂问题的高效性、趣味性。教师围绕本章节的教学内容，以及学生所需完成的学习任务，合理设置相应的问题。教师开展教学活动期间，要凸显学生的主体地位，明确不同学习层的学生学习需要，构建更为完善、趣味性的学习平台，加强师生彼此的交流互动。教师在课堂教学之中，要提升学生的参与度，让学生主动探讨课程相关的内容。如果学生在情境之中，存在思想意识、学习态度方面的问题，教师要提出积极的鼓励与开导，教师肯定学生的积极表现，利用合理的方式点明学生的错误，并及时帮助学生纠正自我，学生的化学学习质量会进一步提升。

4.2 优化教学目标，合理设置教学任务

教师要提升化学教学质量，使用任务驱动法期间，就要确定合理的教学目标。使用任务驱动的方式，本身就可以围绕教学目标开展。教师设置教学目标之后，合理控制教学节奏，让学生在学习阶段，能够进退自如、张弛有度。当然教师在教学活动之中，设置不同环节的教学任务，也要控制教学难度，不能设置难度过高，影响学生积极性，也不能设置难度较低的活动，未能有效激发学生潜能。

教师在设置教学任务期间，要认真研读教材内容，客观分析学生实际情况，以及了解学生对教材内容的理解，对各个阶段的化学知识储备、认知水平等有基本的了解。教师结合学生最近发展区域的需要，确保教学任务能够保持前后的关联性，在反复的实践之中，学生能够逐步完善自己的知识结构。化学知识学习期间，学生始终在教师设定的框架中，开展相应的学习以及试验环节，在课堂上教师紧随学生的学习思路，探究知识更针对性、有效性。

高中生探索化学知识期间，对课本教材的依赖性较强。教师注重教学内容的拓展，以及优化教学体系，也离不开课本教材的支持。教师要注重教学教材的应用，提升学生化学知识学习水平。教师布置相应的学习任务，让学生在阅读之后主动回答学生的问题。这种任务驱动模式，能够提升化学教学效率，而且教师能够结合教学任务，让学生更具象化地思考学习内容，提升自我的化学逻辑思维能力。学生有多元化理解知识，以及强化自我发散思维能力的基本意识。

教师在设置教学目标方面，要认识到学生本身就存在个体差异。教师设置一些可以扩展的内容，让学生从中获得锻炼发散私我的机会，这样学生在完成学习任务之后，能更好地锻炼自我的思维能力，这种模式之下，能够打破传统教学模式，对学生思维的限制，学生在学习与实践之中，能够获得更多的可能性，这对优化教学目标，以及转变教学策略有积极作用。

教师要实现教学目标，合理应用任务驱动法，在备课的过程中，就要根据本章节的要求，编写更合理的教案，教师为学生设计学习任务，要考虑学生的学习特性，在教学情境之中，很好地融入本章节的内容，这种情形之下，学生能够强化自我的解题经验，更好地掌握相应的知识。在教学活动之中，教师要做好全程的把握，了解学生学习进度，更好地调整以及优化教学策略。如果在学习阶段，学生遇到学习困难问题，教师不能直接告知学生答案，而是要做好针对性的教学引导，启迪学生思维，去解决化学学习期间的问题，在这种模式之下，学生能更积极、主动地参与学习互动阶段，而且能够为学生提升自我综合能力奠定基础。

4.3 合理设置化学学习任务，提升学生探究能力

教师在不同阶段，结合化学教学要求，合理布置化学学习任务，让学生学会自主探究、合作学习，让学生在不同的化学任务之中，完成化学知识探索的目标，不断提升自我学习效率。教师要根据学生实际情况，让学生改变化学知识学习态度，让学生在不同的任务之中，获得思想启迪的机会，并加强与他人的沟通与交流，及时补充知识点。在过程中学生能够有效梳理化学知识，认识到理论与实践的关联性。这种模式下，学生不仅能够提升化学学习意识，而且在任务驱动的过程中，不断提升自我对化学知识的应用能力。

教师讲解“水的电离和溶液的酸碱性”相关知识期间，学生在前期学习阶段，已经掌握电解质验算和弱电解质醋酸相关的化学原理。教师看要提出相应的问题，询问学生水电离是怎样的变化形式，让学生在实验的过程中，得出结论水是极弱的电解质。教师后续也可以引导学生，研究影响水电离平衡的相应因素。教师让学生观察表格之中的数据，并询问学生是否找到其中的规律，以及电离程度是否与温度有关。实验探究的过程中，学生能够实现自主探究，而且在不知不觉之中，就能够培养起化学学习兴趣。

学生经过实验之后，认识到温度越高，且水的电离程度越强。教师最终做好总结与分析，在这种模式之下，实验探索不仅适用于纯水，也适合较稀薄的电介质水溶液。教师后续带领学生探究其他的化学学习任务，让学生去研究用哪些方法，能够抑制水的电离。学生在实验室，或者观看实验视频的过程中，加强彼此之间的交流，学生群体认为添加酸性溶液、碱性溶液的方法不同，还有学生会为认为，降温的方式业扩要控制水的电离。显然教师在设置任务驱动环节期间，不同阶段的目标不同。教师让学生以小组为单位，对自己提出的不同观念进行验证。学生在这一实验活动之中，能够更好地确定实验结果，通过小组合作的模式，学生逐步提升个人的探究学习能力，更好地掌握化学知识。

4.4 设置课后练习，帮助学生巩固知识

教师使用任务驱动模式，不仅要保障课堂教学质量，同时也要注重课后练习与课程内容的衔接性。教师给学生布置一些理论性的内容，鼓励学生参与化学实践，让学生从完成任务的方面入手，更好地学习并掌握化学知识，进而调动学生的积极性。教师合理应用教学方法，其实也能够帮助学生巩固化学知识，熟悉相应的知识点[5]。通常教师可以设置练习的环节，帮助学生巩固知识，并积累学习经验，学生在学习阶段能更具体、深入地理解化学问题，学生从多元化角度出发，自我的化学综合学习能力也会进一步提升。

在课下，教师可以鼓励学生参与相应的实践调查，利用这种方式，能够帮助学生在课后参与化学实践探究，通过一些调查活动，学生能够个人各近距离的观察化学现象，并分析相应化学影响因素。学生在过程中，能够理解化学知识与现实生活的关联性，学生不仅能掌握理论知识，还能对化学实验探究环节充满兴趣，有欲望去验证自己的思想。教师将理论与实践结合，能够锻炼学生的化学思维，并帮助学生在不同角度思考化学问题，学生理解化学公式、概念等等，能够进一步提升学生的化学知识学习效率，养成良好的化学知识学习习惯。