语篇分析在中学英语阅读教学中的应用研究

刘 星

（积石山县大河家中学 甘肃 积石山 731700）

引言

语篇是建立在句子的基础上发展而来，比如以英语语篇为例，英语语篇不是简单的句子叠加，也不是两个或者两个以上的句子堆砌在一起，在英语语篇中有十分严谨的结构，这样也更好地保障了语言的准确性和连贯性。基于语篇的特殊性，教师可以结合语篇分析展开中学英语阅读教学工作，让学生对于文章的学习更加严谨，对于内容的理解更加深入。

1.语篇分析在中学英语阅读教学中应用的必要性

1.1 激发学生英语阅读兴趣

兴趣是人所从事活动的主观倾向或者态度，这种主观倾向和态度对学生开展英语阅读学习来说十分重要，如果学生缺乏对英语语篇学习的认识，积极性不高，英语阅读效率和水平就会难以保障。而语篇分析在中学英语阅读中应用，能够让学生以不同的形式重新解构英语阅读素材，这样复杂的长篇英语阅读材料将会被重新解构，学生对内容的理解更加全面，了解更加深入。久而久之，学生的这种学习状态将会形成良性循环，参与中学英语阅读的兴趣也会显著提升。比如在学习“Can you play the guitar？”一节中，教师将语篇分析进行应用，让学生在教师的指导下采取小组集体阅读和个人单独阅读等方式，把握文章结构，了解文章内容，学习难度明显地降低，学生对于英语阅读的兴趣也会有更大的改变。

1.2 促进教师成长

英语阅读是教学的难点问题，很多教师都没有掌握高效开展英语阅读教学的方法与手段，这就导致自身的专业素质和专业能力开始止步不前，基于此，在新时期教师加强对语篇分析的应用，引导学生把握语篇学习重点，为其传授高效语篇分析的技巧和方法，在这个过程中不仅学生的英语阅读能力和阅读水平会有显著提升，教师对于英语阅读教学的把握也会更加科学合理，教学能力也会获得更大的进步[1]。

1.3 推动英语教育事业变革发展

英语是帮助学生了解外界信息的重要工具，也是帮助学生走向国际的主要手段，因此，近年来我国都十分重视英语教学工作，在此基础上教师也尝试了多种教学手段，但是效果依然不是十分理想。在新的时代背景下，教师加强对语篇分析的应用，这对于英语教学工作来说是一次创举，在其影响下，中学英语教学呈现出新的特点，比如教师教学计划开始调整，教学方式开始转变，教学评价方式也会有所创新等等，进而推动了英语整体教学事业的变革发展。

2.语篇分析在中学英语阅读教学中的应用措施

2.1 熟悉并了解语篇背景知识，整体感悟语篇主题

通过对中学英语语篇进行分析可以发现，每一篇文章都有一个时代背景，也都表达着不同的情感，它们像英语文章一样处处体现着思想，传递着信息，因此，教师可以立足具体语篇，带领学生一起了解语篇背景知识，整体感悟语篇主题。

以“I’d like some noodles.”一节为例，本节课围绕中国传统健康的饮食—面条展开，主要教学目标是让学生掌握单词“noodle、mutton、beef”等词汇，能够正确地区分可数名词和不可数名词，裴燕学生的健康饮食意识。在明确本节课教学目标后，教师可以带领学生一起探究和了解本节课的语篇背景知识，深刻把握语篇整体主题。首先，教师带领学生一起开展中学生饮食调查活动。本节课是围绕食物展开，而健康饮食则是离不开的话题，教师可以与学生一起开展中学生饮食调查活动，了解中学生饮食结构，发现饮食问题。在调查活动开始之前，教师与学生一起设计调查问卷，如下：1.你的早餐通常吃什么？2.学习日你一般会花费多长时间用于进食？3.你在课间会吃哪些零食补充能量？4.你三餐是否能够保障饮食的规律性？等等。接着，学生采用意见征集方式，对各个班级学生发放调查问卷表，并在同学填写完毕后回收，通过一系列问题的设置，从中可以总结学生在饮食方面的问题。其次，教师带领学生进行总结。在总结中发现，当前中学生在健康饮食方面存在很多安全隐患，比如部分学生食用油炸、色素的食物过多，饮食不规律，挑食厌食，对健康的食物如面条、馒头等缺少兴趣等。通过设计调查问卷，并对学生总结分析，帮助学生建立起对本篇文章的背景认知，也会让学生以不同的心情融入中学英语阅读活动中[2]。

2.2 将语篇分析用于英语阅读理解

阅读理解对学生来说并不陌生，很多学生也会对英语阅读理解产生抵触心理，为了帮助学生克服对英语阅读理解的恐惧心理，教师可以尝试将语篇分析进行充分应用，提高学生英语阅读理解水平。

以“Everyone worries.”阅读理解教学为例，这篇英语阅读理解内容围绕学生甚至是每个人“应对烦恼”展开，烦恼人人都有，每个人的烦恼不同，比如有的人烦恼学习成绩，有的人烦恼工作，有的人烦恼生活，总而言之，人们的烦恼存在明显地差异性，在解决这些烦恼时候更是方法不一，本篇阅读理解内容为学生呈现了三种解决烦恼的方式，第一种是找出自己担心的问题，第二是想办法改善现在情况，第三是请求别人的帮助[3]。在语篇分析中这篇阅读理解时候，教师可以做好以下工作：首先，教师可以带领学生整体阅读文章内容，了解文章的主要结构和内容。在整体阅读中，教师指导学生采用快速阅读的方式，让学生在10 分钟内理清楚文章脉络，明确文章主要内容。在具体时间和要求的规定下，学生可以加强合作，共同展开阅读，解决问题。通过阅读，学生认识到文中提到了三种应对烦恼的方式，如找出担心问题、想办法改善以及积极寻求他人帮助等。其次，教师为学生提出的具体语篇分析细节问题，让学生带着问题展开阅读。下面是教师为学生提出的阅读问题，如“How many steps of dealing with your worries are mentioned in the passage？”“When you don’t know what you’re worried about,___？第一个问题难度不大，学生在快速阅读中就能够明确，第二个问题则是考验学生的阅读仔细程度以及对整篇文章的理解程度。教师可以带领学生重新回归文章，从中挑选出重点段落，找到重点语句进行分析，比如学生从“Try to find it out first. If you can’t, you can ask for help.”得知“When you don’t know what you’re worried about, you can’t ask for help.”[4]

2.3 任务驱动，加深感知体验

任务驱动教学是当前中学英语阅读教学中应用十分广泛的方式，在学习中学生都有一定的学习任务，并且极大地激发了学生的学习热情，因此，教师采取任务驱动方式组织语篇分析，并加深学生感知体验。

以“Jupiter’ s Moons and How They Travel.”一节为例，在此篇英语文章中介绍了宇宙中最大的行星—木星，带领学生走进宇宙的世界。从文章的难度来看，这篇文章内容与学生的生活距离相对遥远，学生理解起来相对困难，但是这篇文章充满的科学色彩，往往可以吸引学生的注意力和兴趣。首先，教师要做好学生分组工作[5]。比如在本节课中，教师可以将学生分成10 个小组，每个小组为5 人，保障每一个小组成员的专业素质和综合能力相对一致，也进一步提高分组的公平性。其次，教师要做好任务分配。比如在同一个小组中，教师可以将学生作出下列分工安排，并为学生提出要求和任务，1 号学生负责统筹管理整个小组，协调小组实际情况，并督促小组成员按部就班地落实任务内容。2 号学生负责搜集资料，比如学生需要结合文章内容并借助信息技术搜索与木星相关的英语资料，对木星进行全面掌握。3 号学生需要解决阅读理解中提出的一些问题，比如“How far away are the middle group of moons from Jupiter？”“ What does ‘solar system’in this article mean ？”“According to the passage，which of the following statements is true？”4 号学生负责对整篇文章进行汇总总结。本篇文章向学生全面且详细地展现了木星的基本特点等，该学生则主要对本篇文章以及小组内每一位成员的学习成果进行汇总，形成学习报告。教师通过开展任务驱动教学，为学生安排不同的任务，让学生以主人的身份参与英语阅读，转变了学生对英语阅读的认知，也激发了学生的阅读积极性。但是需要注意的是，教师在采取任务驱动教学进行语篇分析时候，应该关注学生在阅读方面的差异性，尤其要关注学生原来的学习基础，这样可以更好地组织开展好任务驱动教学工作[6]。

结语

综上所述，语篇分析侧重对英语阅读文章的精细化把握，在语篇分析中学生将文章肢解，也可以让学生加深对内容的理解。基于语篇分析在整个中学时代英语阅读教学中的重要性，教师需要结合具体的教学内容特点，尝试采用不同的阅读教学方法，让语篇分析更加透彻，学生对内容的理解更加深入，并促进我国英语阅读教学工作的全面发展。