读写一体教学模式在初中英语教学中的应用

杨春艳

（陇南市武都区滨江学校 甘肃 陇南 746000）

引言

英语与其他科目知识不同，英语其实就是语言教学，而学习英语知识的目的就是应用英语进行交流。小学英语教学与初中英语教学差不多，基本上都是讲解英语科目的基础知识，前者重视的是单词与发音是否标准，而后者则重视词汇的完善与语句的形成。所以，初中英语可以说成是小学英语知识的衍生，需要以小学英语知识为基础开展深入发展。但是，当下时期的初中英语教学成果是不尽人意的，教学方法枯燥、乏味，而且把阅读教学与写作教学二者划分成两个板块，导致学生越来越偏向阅读方面，大部分学生的阅读成绩非常优秀，但是写作能力却是非常低的。在社会的迅速发展下，我国现阶段的英语教学越来越注重培养综合型人才，所以，初中英语教师在讲解知识时应当持续优化与创新教学手段，同时将阅读与写作教学进行一体化教学，尽最大的努力应用读写一体化教学方法。与此同时，教师还需要重视观察学生的读写兴趣，根据他们的兴趣爱好开展读写一体化教学，为提高英语教学质量做好铺垫。

1.读写一体教学模式在初中英语教学中的概念

读写一体化教学简单来讲就是将阅读与写作二者有效融合，利用读写训练完成以读促写、以写促读的作用。教师在讲解阅读知识的时候采用读写一体教学方法，其实就是在阅读教学的根本上将课文中的语法、句式进行拆分，完善与丰富知识结构。

读写一体是以往的语言教学模式之一，阅读与写作之间的关系，总的来讲，阅读是写作的根本，学生只有注重阅读、仔细阅读，才可以在阅读过程中掌握到知识，形成良好的语感，积累更多的语言素材，审美与思考能力也会越来越强，为今后的写作打下坚实基础。如果学生经过课堂学习只能读出来但是不会写，那么就会使学生的内心中不断形成惰性，影响自身的思考，对语用能力的提升具有很大的影响[1]。因此，在英语课堂上，教师应当将阅读与写作教学一体化，使学生在阅读过程中掌握更多知识，理解其中的语法规则，增强分析与思考本领。然后教师再让学生利用写作描述出自己的想法，提高语言吸收与输出能力，增进语言应用距离，这样能够使学生感受到阅读的主要精髓，提高对所学知识的应用能力，为他们今后的学习起到促进作用。

2.读写一体教学模式在初中英语教学中的意义

在当下时期的初中英语课堂上，遭受到应试教育的熏陶，有一些教师依旧将词汇积累、句型分析、语法知识等等当成重点教学内容，希望可以应用各种知识组合方法让学生理解英语知识，掌握阅读方法，但是在此环节中，教师却没有调动出学生的学习热情与培养他们的语感。所以，导致部分学生只能在其中掌握语法、词汇知识等等，但是却没有在大脑中形成“用”、“说”英语的意识，在写作教学中，他们也很难熟练的应用英语语言去写作、输出，口语表达能力一直都难以上升。在此种状况下，教师只有将读写结合有效结合，在课堂上进行读写一体教学，才能够真正解决这种问题，使学生在掌握英语知识过程中，同时理解了写作方法，不断增强英语输出本领。

2.1 具有增强学生学习效率的意义

初中英语教师在课堂讲解知识过程中应用读写一体化教学手段，能够有效提高初中生的学习效率。教师在组织学生阅读以前，可以提前设计一些准备活动，还可以在阅读中为学生设计一些思考活动，当阅读完以后在组织一些总结活动；而教师在组织学生进行写作的时候，会提前让学生做准备活动，即准备一些草纸并列出提纲，如重要的短语或者句子等等。教师应用此种教学方法可以调动出学生的学习热情，从而积极、主动的参与到学习中，真正提高初中英语教学效率[2]。

2.2 具有打好写作基础的意义

在英语课堂上，简单来讲，英语阅读是一个吸收知识的环节，而写作是将学生吸收的知识输出的环节。阅读就是让学生在其中不断吸收与学习知识，写作是让学生将已经吸收的知识进行灵活应用。学生只有多阅读，提高自身的阅读量，那么他们才能够积累到有用的写作素材，在今后的写作中可以有内容可写，降低出现不知道写什么的情况。这种英语教学形式，既可以提高初中生的阅读质量，还可以增强他们的写作能力，对提高教学效率具有推进作用。

2.3 具有促进学生理解阅读材料的意义

初中英语教师在讲解知识时应用读写一体化的方法，能够使学生掌握阅读资源中的写作手法，并在写作中做到灵活应用；写作能够使学生对阅读资源获得更深入的掌握与理解。经过应用此种教学方法，不仅仅可以增强初中生的阅读能力，积累更多的知识，还可以间接增强他们的写作本领，使学生将所掌握的英语知识有地方可用，从而对阅读资源获得更深入的掌握。

3.读写一体教学模式在初中英语教学中的现状

经过仔细调查初中英语教学现状我们可以从中发现，有一些教师只重视英语阅读教学，而写作教学就是单独的在某节课或者几节课开展集中培养。这样就会使阅读教学与写作教学二者逐渐分离。对初中英语教学来讲，阅读与写作是相互促进与发展的重要关系，但是有部分教师并没有注意到这一点。长时间开展阅读一体化教学，这样就会导致初中生对英语科目丧失学习积极性，再加上应试教育的熏陶，整个课堂都是以教师为中心进行的，学生在其中的主体地位没有呈现出来，英语技能也无法发挥出来[3]。除此以外，还有部分教师由于写作占据的分数比较低，在讲解知识中没有忽略了写作教学，通常都是抽出几节课的时间进行单独训练，导致写作教学系统化不足。这种情况就会导致读写一体教学发展的不尽人意，更加难以提高课堂教学质量。为了有效改善此种现状，教师就需要高度注重此问题，不断落实读写一体化教学，提高阅读与写作教学中的关联，从而提高初中生学习质量。

4.读写一体教学模式在初中英语教学中的应用策略

4.1 经过大量阅读，帮助学生积累更多的写作素材

对英语写作教学来讲，帮助学生积累写作素材是极为主要的一件事。大部分学生在写作环节都认为没有内容可写，这种现象的产生主要就是因为学生自身没有积累写作素材，显而易见，素材积累的量通常可以影响到作文质量。学生经过长时间的大量阅读，可以掌握更多表达方式，并将这些内容记录下来，在写作中就可以将这些素材渗透到其中。比如，初中英语教师在讲解完Unit 2《Is this your pencil？》这一课程知识以后，就可以为他们布置一些相似的文章让学生去阅读。并让他们在阅读环节记录一些自己比较喜欢的句子或者陌生的单词，在下节英语课上，教师就可以邀请同学到讲台上分享自己记录的内容，并说出为什么喜欢这些句子的原因。经过此种教学形式，教师不仅仅帮助学生积累了写作素材，经过大量阅读还掌握了更多的表达方法，对提高课堂教学质量具有一定的推进作用。

4.2 阅读后引导学生进行仿写

要想让学生写出优秀的作文，只依靠学生记忆好词好句是远远不够的，而是带领学生去模仿一些优秀作文的组织结构。作文的组织结构是统领全篇的主要根本，只有作文的组织结构得体，那么读者在阅读过程中才可以明白作者想要表达出来的想法与观念。所以，教师需要向学生推进一些优秀文章，并让他们在课下时间进行阅读。同时还要引导学生在阅读过程中掌握文章结构，而且还可以使用一样的结构写出相似文章。比如，教师在为学生设计星期六、星期日的作业内容时，就可以安排仿写任务，教师首先需要在微课上发布几篇优秀文章，但是教师在选文章的时候，需要注意文章的结构应当是大同小异的。然后再让学生去挑选其中的一篇开展仿写，220 词左右就可以。在次日上课以前，教师需要为学生提供10 分钟的交流时间，让他们在其中探讨与分享自己都应用了哪些词语进行仿写的，文章结构是什么样子的，在此环节中学生还可以更改自己的不足。学生之间评选出几篇仿写最好的，最后由教师组织学生共同在班级进行评选，评选出最好的一篇文章，教师给予鼓励与表扬。经过仿写活动与学生之间的交流，既可以提高学生的分析能力，又可以在某种程度上增强他们的写作质量。

4.3 利用评价反馈增强学生读写综合能力

评价反馈对增强学生的读写能力具有极为主要的作用。经过评价、反馈活动，能够使学生意识到自己在分析文章时存在哪些问题，或者在模仿写作环节出现了哪些问题。现在大部分英语课堂都配备了多媒体，这对评价与反馈活动的实施提供了一些便利。教师可以应用多媒体为学生播放他们其中一篇仿写文章，然后组织学生一起评价与反馈，经过这种方法起到警示班级学生的作用[4]。比如，初中英语教师在讲解完Unit 12 《My favorite subject is science.》这一课程以后，就可以让学生凭借自己对此篇文章的结构理解开展仿写。教师需要在课堂上为学生提供20 分钟时间，时间到了以后，教师随机点三名同学的写作，把他们的作文使用多媒体播放出来，教师可以先从整体结构开展点评，与学生一起思考这几篇文章的结构与原文是否相似。最后在对其中的语法结构、用词与句式结构等等开展深入分析，并给这几篇文章打分。经过此种教学形式能够使学生掌握自己的不足，并知道如何改正，从而真正提高初中生的阅读与写作能力。

4.4 重视提高初中生的阅读能力

初中英语教师在讲解知识过程中，要想发挥出读写一体化教学的作用，教师就需要增强学生的阅读能力。学生经过高效阅读，可以不断增强自身的理解能力，同时提高筛选信息的本领。学生只有提高阅读理解能力，在今后的写作中就会迅速梳理清楚写作思路，更高的去写作[5]。这样的教学形式既可以提高初中生的阅读能力，还可以提高他们的写作水平。比如，教师在讲解Unit 9《Do you want to go to a movie？》这一课程时，就可以引导学生对教材内容进行阅读筛选，筛选出自己认为非常有用的信息，并使用自己的表达形式将课文内容描述出来。经过教师长时间的引导，可以不断增强学生信息筛选能力，使学生在阅读过程中迅速寻找到重要信息与知识点，及时梳理清楚课文思路，增强他们的阅读质量。与此同时，教师还应当让学生对课文内容进行讲解，这样能够不断提高学生口语表达能力与知识应用能力，为初中生今后的学习打下坚实基础。

4.5 经过小组合作学习促进读写一体化教学

在英语教学课堂上，教师为了让读写一体化教学更加高质量的进行，就可以将学生划分成几个小组，采用小组合作学习的手段进行课堂教学。教师将读写一体化与小组合作有效结合，使学生在其中可以相互沟通、互动、帮助，一起完成教师布置的阅读与写作活动。这样的教学形式可以使教师有效激发出学生对英语知识的学习热情，从而让他们在阅读与写作学习质量获得保证，将读写结合教学目标真正实现。比如，教师在讲解Unit 3《What were you doing when the UFO arrived？》这一课程的时候，就可以将班级学生划分成几个学习小组，让他们以小组为单位，对课文内容进行深入分析。还可以组织学生以“UFO”为话题开展写作创作。以小组为单位开展的阅读教学，可以使学生在其中相互学习、相互探究，在此环节中学生的思路就会不断获得拓展。与此同时，学生在写作与阅读环节接触到的问题可以经过小组成员一起分析获得有效解决。教师还可以引导学生以阅读内容为中心开展写作练习，这样不仅仅可以提高初中英语教学质量，还可以不断增强他们的英语阅读能力与写作质量，从而创建出高质量英语课堂。

4.6 增强阅读训练情境，将语言输入教学工作做好

读与写是学习英语知识的主要基础，更是英语语言教学的“输入端”，为小学生创造出良好的阅读训练环境，可以使学生在其中积累更多的写作素材、词汇、短语等等，同时掌握句子的使用方法，这对培养学生的写作能力极为主要。比如，教师在讲解Unit9《I like music that I can dance too.》这一课程时，我们可以发现定语从句是本节课的教学重难点知识，而且定语从句是写作中会应用到的一部分语法知识。在读写一体化教学理念下，教师在传授本节课的重点知识时，就需要创设出恰当的阅读训练情境，如，让学生经过肢体动作表演出自己喜欢的电影、歌词或者书籍等等，并让他们应用本节课所学习的定语从句进行表达。这样既可以激发出学生的学习兴趣，还可以帮助他们掌握教材中的重点知识。

4.7 提高写作训练，引导学生语言正确输出

英语写作对大部分初中生来讲都是一个学习难题，而要想解决此问题，就需要提高学生的写作练习量，而且学生经过大量的写作训练还可以掌握其中的重点语法知识，对其中的知识掌握的更加牢固，以此来不断增强他们的逻辑思维能力。在写作训练过程中，教师需要以教材内容为中心开展内容设计，以学生的日常生活、了解的题材内容开始着手写作训练。比如，教师在讲解Unit 8《I ‘d like some noodles.》这一课程知识时，就可以引导学生将自己所喜欢吃的事物及喜欢吃的原因写下来，学生对自己喜欢的食物一定会有许多想表达的，因此这对激发学生的学习欲望可以起到很好的推进作用，经过不断思考表达能力与逻辑思维能力都会提高。除此以外，教师在“I think dumplings are delicious.”谈论节日主题课堂上，就可以组织学生以“节日文化”“节日背景”“节日风俗习惯”等等角度开展写作训练，可以是初中生对节日过后的感悟、有趣的、难忘的节日等等角度去写作训练，这种写作训练能够提高学生对生活中的感悟与积累生活经验，同时增强相关语言知识的英语能力，更加可以提高初中英语阅读教学质量。

结语

综上所述，对初中时期的英语教学来讲，“读”与“写”是极为主要的两点内容。简单来讲就是说，只要想学习英语知识，那么就需要掌握这两方面知识。初中英语读写一体化教学是构建高效课堂的主要方法。所以，教师在讲解教材中的知识时，需要不断创新与优化课堂教学手段，这样在培养学生英语综合能力的同时，还可以提高学生的英语考试成绩。读写结合一体化教学应用在初中英语课堂上，既可以让学生真正掌握与理解教材中的知识点，还可以增强他们的英语阅读能力与写作质量。