在生活中学，为生活而用——探析初中英语生活化教学策略

李 婷

（六盘水市第二十三中学 贵州 六盘水 553600）

素质教育的落实是对于一线教育工作者的要求，英语教师必须针对学生的问题进行解决，最重要的就是生活与课堂建立联系。在生活教育理念指导下，发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，同样也是新课程标准的最新指导方向，应该得到有效的贯彻落实。教师在日常开展英语教学活动过程中需要强化教学拓展，用生动的教学内容去降低学习的难度，并帮助学生做到深度理解。而生活化教学的运用则是非常适合初中生的教学手段，其内容更加直接，丰富的内容和形式也会让学生感觉到趣味性，在提升学生学习热情的基础上也能帮助学生建立学习认知。在新课程标准的理念之下，初中英语教学需要根据实情来创新。而在将生活化教育渗透到初中英语的教学中，可以更好地推进英语教学的改革和创新，促使初中英语的能够得到更好的发展。

1.初中英语生活化教学的教学设计要点

1.1 围绕学生需求展开设计

英语教学的质量和方法对学生的身心成长以及学生未来的发展非常关键，初中生刚开始基础英语，消化吸收能力偏弱。在初中阶段的学生对枯燥的事物非常反感，具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣，所以如何高质量的完成英语教学需要教师进行深度思考。初中英语在完成孩子英语知识启蒙的基础上，还应当对学生不断灌输与渗透学做合一理念，教学内容和学生的特点结合，课堂教学的元素就变得丰富了起来，促使教学的内容和学生的实际生活的环境联系起来，最大限度地提升了学生参与课堂教学活动的主动性。因此生活化教学成为目前各界关注的热点。初中作为夯实基础的重要阶段。初中教师一定要做到以人为本，从学生角度去发掘与学生生活相关联的教学素材，将课堂的环境、教学活动与生活进行有机结合，将本学科的听、说、读、写等元素与生活挂钩，促进学生全面发展。英语课堂的学习乐趣增强，对于学生更具吸引力，现阶段很多的老师并未体现出来生活化教学模式的真正价值，致使生活化教学未能全面地落实下去，无法促进英语教学的提高。鉴于此，教师要根据初中英语教学实情，找到更加科学合理的生活化教学方法。在学习英语基础理论之后，如果不将知识融入到生活中去进行运用，那学生的知识学习就只能去应付考试，这并非英语学科的教育初衷。所以教师应投入更多精力，对生活化教学的理念与意义进行深度研讨，并结合教学设计灵活的运用教学策略，提升英语教学水平。

1.2 融入多样化的教学策略

学生实际生活的环境相吻合，生活化教育理念虽然在初中英语教学过程中有着非常重要的运用价值，但是当前有很多的初中英语老师还未能够让生活化 教育理念的正面作用发挥出来，致使生活教育理念未能在初中英语教学中得到广泛地运用。这是为了创新而创新的现象，完全是形式化的教学模式。教师应该在初中英语教学中重视对学生进行思维能力的培养，为此，教师不应仅仅将教学重心放在关注学生的学习成果上，还应注重学生的学习过程，尤其是思考的全过程和英语思维能力的发展与培养，更是优化课堂教学的重要参考。所以在教师要想把课堂带进生活，一定要融入多样性的教学活动，并与教材中的英语内容形成良好的呼应。有助于提升初中英语教学的效果。在初中英语教学的课堂上，学生是无法快速地理解 和吸收重点和难点的知识的，尤其是运用，致使课堂教学效果降低。但是在初中英语的课堂中引入了生活化教育以后，很好地解决了这个问题。这主要源于生活化的教育能够将英语教材中的主要内容融入渗透到学生较为熟悉的生活场景之中，让学生能够利用自身比较熟悉的生活的元素来更好的理解知识。这会让英语教学的效果有了明显的提高。有助于促进英语教学的创新。此外，部分教师更加重视升学考试，将目光集中在理论的讲解与分析中，生活化教学的运用也流于形式，未能发挥其实用价值，并未将学做合一落到实处，这是短视的表现。学生是等待绽放的花苞，虽然思维颇具活力，但是学习认知非常浅薄，教师要培养学生正确的学习思维。因此，在生活化教学法的运用中，开展多元化的教学模式是非常有必要的。同时生活感悟能将许多理论知识理解的更加透彻，实现提质增效的教育目标，在将生活化教育渗透到初中英语的教学中，可以更好地推进英语教学的改革和创新，促使初中英语的能够得到更好的发展。

2.初中英语生活化教学的教学设计策略

2.1 结合师生合作互动构建生活化课堂

生活化教学法的运用可以通过多种途径完成，以往的教学过程都是教师为主体，指导学生完成相对固定的学习步骤。学生无法领会到英语学习的本质。新的教育理念在英语课堂落实，可有效减少学生学习英语知识的压力，培养学生对英语知识的兴趣，给予学生更多思考和选择的机会，这种学习方式体现学生个人价值和情感诉求。小组互动实践教学使得学生之间形成学习共同体，能够让学生产生亲切、放松的感受。而自主创造性任务教学则是一种全新的教学策略。教师在教学中要给学生适当的自主空间，并根据教学内容为学生创设直观的感受氛围，学生在学习中能够更为实际的体会任务内容，学生也能够从心理、环境、氛围等对英语知识进行思考与体会，英语学科创造思维得以提升，更利于增加学生对知识的理解程度，教学质量也得以保障。自主任务创设课堂的构建是一种有效教学策略。举例来说，在《When is your birthday?》的教学中，教师根据初中生性格采取较为直接的教学方式“灌输”英语知识，与学生缺乏互动，学生在课堂上缺乏思考和实践机会，影响课堂实际教学质量。而为了拉近与学生的距离，教师可以从自身出发，以自己的生活经历构建合作话题，比如：“I will eat my favorite noodles on my birthday. How about you”或者“My birthday gift this year is a skirt. Do you think it looks good”，学生的内心情感与教师迅速连接起来：“I will eat birthday cake on my birthday because I don’t like noodles”。 或者：“I like to have dinner with my friends on my birthday”。学生会在互动的过程中主动去思考英语知识，并完成高效的理解和记忆，相较于以往的书本学习模式，真实的场景能够让学生走进英语学习环境中，尝试探索和运用英语知识，并且感受英语课堂的趣味。学生的学习专注度有显著提升，这也让学生动力十足。所以说，教师应在平时教学中重视生活化教学资源的运用与选择，以此给学生创造良好的合作环境，让学生真正走进文本去完成深度学习。

2.2 结合信息技术开展趣味性的生活化表演活动，提升英语学科素养

生活化表演教学的价值之一就是培养学生的语言能力。通过对近些年初中学生英语听说的分析，大家很容易发现一种比较尴尬的情况，有不少学生在口语交际过程中，只能说出一些教材上常用的句子，而并不能用英语表达出自己的思想。出现这种“不会说英语，只会背课文”的原因，归根结底是学生缺少听说能力的培养。当前我国初中英语教师对生活化关注程度不断提高，认识到生活化教学对学生的思维发展也起到了重要的作用，对其以后的成长影响十分明显。学生生活教学纳入语言教育体系整体教育中，利用多种方式教学方式，培养学生良好的英语学习习惯。

口语能力是学生学习英语中一项极为重要的能力，教师需强化口语能力教学设计，教师要让学生也能形成对口语练习的重视态度，懂得“能听会说”才是掌握英语技能的根本。因此，教师应发挥出信息技术的诸多优势，在英语课堂上想说话、敢说话。信息技术提供的视频情节往往都是非常生动有趣的，而且整个学习过程是令孩子们印象深刻的。所以需要发挥信息技术的作用，从而提升学生对英语学习的感受，并从肤浅的背诵学习转变为学做合一模式，能够借助表演与视频画面去提升口语对话能力。同时与信息技术的结合也能实现表演剧情的构建，学生的表演更加具有活力，而且接近实际生活。举例来说，在《I think that mooncakes are delicious!》中，其主题与我们的传统佳节有密切关联，而在我们生活中也会去庆祝节日，吃月饼、赏月亮。所以本文的主题内容是比较容易与学生的情感建立连接的。教师可以以此设计一个生活化的趣味表演活动，以中秋聚会为核心，进行拓展和演绎。可以在结合信息技术展示中秋节的故事主题和画面，学生可以扮演妈妈、爸爸、子女等等，让小组成员模拟家庭生活的故事剧情进行对话，比如：Dad， will we have guests at home on the Mid-Autumn Festival 或者Mom， what do we have for Mid-Autumn Festival dinner 等等。同时信息技术具有AI 功能，能够利用AI 与学生互动，成为一个调节氛围的趣味环节，形成更加活跃的生活对话环境。学生在活动中享有充分的自由，可以根据自己的实际生活，或者在课堂上迸发的灵感，进行自由的对话。培养学生良好的英语学习习惯，为以后的英语学习打下基础，教师重视对学生综合素质的培养，强调学生自主发现，分析和解决问题的能力，调动学生学习英语知识积极性。对话内容非常风趣，而且在相对灵活的教学活动中，学生的语言表达能力得到了锻炼，而且也会自己尝试应用英语进行日常交流，表达自己的想法，提升英语语用能力。信息技术的运用让学生能够不断转换自身的学习观念，身处于一种轻松、愉悦的学习活动中来进行英语学习。扭转了以往学生只能死记硬背单词、句子的学习认知，而且也让英语学习过程不再枯燥。所以教师要成为一个善于创造的人，针对学生的学习问题与困惑，创造适合学生的学习方式，用信息化的模拟表演教学去化解学生在口语学习中的种种问题，提升学生的学习热情。所以结合教学对象的实际情况培养学生的英语素养，让学生感受口语的魅力，是提高英语口语教学有效性的主要思路。

2.3 将英语学习带入生活，实现拓展性综合型英语教学活动构建

在生活化教育理念的带领下，初中英语教师应转变自身的教学观念与教学形式，打破传统教学设计的弊端与不足之处，将英语课程中具有较强学习价值与学习意义的内容直观的展现学生眼前。拓展学习对于初中生来讲具有很高的实际价值和意义。很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而教师可以让学生在生活中去自主阅读，阅读与英语课后学习结合，能够拓展英语课堂的教学宽度。尽管初中英语的教育内容相对来讲比较简单，但是完全基于课本内容的学习并不利于初中生快速掌握。课外阅读对于初中生来讲具有很高的实际价值和意义，课堂设计需注重以学生为本，优质的课堂设计需要和课堂教学内容紧密结合，针对教学过程中出现的重点和难点，设计出符合学生要求的课堂内容，选做项目和探索项目对学生思维能力培养十分重要。自主阅读与课外拓展的结合也成为教育发展的方向。比如，初中生独立完成阅读的情绪并不是很高，而和小伙伴在一起往往就会热情高涨。所以可以布置合作性质的绘本课外阅读任务，提升阅读积极性，学习知识、拓展视野并获得阅读的快乐。如构建一次趣味共享阅读活动，教学活动对学生未来成长十分重要，教师引导学生在思维层面上，帮助学生打好活动实践基础，让学生可以在学习过程中，获得充分锻炼，拓展自己的想象空间，有效启发学生思维同时，鼓励学生不断创新。英语知识学习需要在合适的环境下进行，只有适合的教学情景，用共享的形式提升学生的阅读动力。但是教师需要注意的是，课外阅读毕竟不是计算或者默写，阅读活动的构建要相对自由，给学生更多拓展的空间，让学生拥有自主选择权。提高学习英语知识的动力，保障教学质量。渗透式阅读方式的应用，对提高其阅读素养十分有效，渗透式的教学方式是要求学生主动参与语言训练的过程，是学生认知英语的过程，也是它们激发展示自我的过程。这样的方式是让学生在整个阅读训练中，开始慢慢形成自己的认知体系。学生能够得到更为充足的英语学习资源，其学习视野也得到拓展，实现英语与生活的联系，教师也可以推荐一些生活学习方式。比如让学生使用英语app 去尝试自主学习单词、阅读文章，也可以推荐一些有利于英语学习的剧目。比如《老友记》《实习医生格蕾》《快乐玛丽》等英语剧目。这些英语影视剧的题材都是基于生活来完成创作，非常接“地气”，学生通过观看和学习也能掌握更多生活中的英语运用方式。接着就是对教学指导的运用，指导是英语教学活动中较为重要的组成部分，良好的教学指导可以帮助学生养成正面且积极的学习思维。并且教师能在指导中观察学生整个课外学习的效率与质量，从而多维度的开展全新的生活化教学模式。教育实践者需要给学生创设出以开放性为主课外阅读体系，让学生都能够在开放性的阅读互动中形成自主阅读的习惯。事实上，新课改已经向教育实践者提出了具体要求，要求教育实践者要注重培养学生的综合实践能力，提升学生的英语核心素养。教育实践者通过建立开放式的课堂教学的体系，可以切实地将教学目标达成。在建立开放式课堂教学体系的时候，教育实践者要和学生的实际生活联系起来，进一步地进行优化。在“生本”教育理念下，不仅需要教师转变学生的地位，还需要对传统的教学方法进行创新，采用科学合理的教学方法来指导学生开展阅读，锻炼思维能力。另外教师应征求学生的意见和想法，结合初中生的兴趣爱好，有针对性地推荐阅读英语文章，并且结合阅读对象使用不同的阅读方法。学生学习认知是非常肤浅的，这让很多学生对于课外的学习活动缺乏重视，一些基础较差的学生也没有信心。此时教师的引导作用就能凸显出来，比如：大家在生活中通过不同渠道去自主学习英语，取得了很好的学习效果。希望大家继续努力，找到更多学习英语的路径。也可以让学生自我总结，分析一下不同学习渠道的优劣势，这样学生也从别的小伙伴的口中得知更多的英语学习模式。比如演讲、辩论等方法，用英语进行主题陈述，实现生活化英语学习的价值。

结束语

综上所述，英语教师需要在新课程标准的指导下更正教育理念，以生活教育为载体完成课堂教学的创设，要融入不同形式的教育活动，帮助学生建立英语与生活的有效关系；积极挖掘教材中包含的生活素材，设计生活化的活动。教师一定要将教学创新视作自己的教育使命。教师应通过丰富多彩的教学内容、互动协作解决英语问题，加强学生英语知识对生活的应用；最后，在教学活动中加入实践内容，丰富课堂兴趣，帮助学生拓展英语知识，在生活中发现英语，感知英语，实现英语学习的本质价值，从而投身于英语学习。