翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用研究

魏建兵

（甘谷县新兴镇姚庄小学 甘肃 甘谷 741200）

引言

新课标视域下，小学数学课堂教学有了新型要求。基于传统授课环节的应试心态逐渐朝向多元化体系发展，在传统教学模式及教育理念无法满足当前新课标要求的背景下，如何科学构建小学数学课堂教学及落实新课标育人理念，逐渐成为广大小学数学教师积极讨论与研究的热门话题。同时，信息技术的跨越式发展为我国教育事业提供了有力支撑，翻转课堂作为以微课内容为载体，灵活调整与优化课堂教学模式的主流教学方法，基于翻转课堂的小学数学课堂教学模式逐渐成为广大教师落实新课标要求及培养学生核心素养的主要途径。对此，文章以翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用进行讨论，旨在为广大学者提供参考帮助。

1.翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用价值

1.1 突出学生学习主体地位

积极落实学生学习主体地位及调动学习主观能动性是当前教育改革趋势下的重要着力点。翻转课堂作为以信息技术为载体，贯穿于课前、课中及课后的教学模式，通过动画、视频等方式，组织学生进行课前预习、课中讨论及课后复习的系统性过程，调动学生主观能动性及动手能力的同时，可让学生积极自主参与整体学习过程中，以此落实学生学习的主体地位。此外，从本质角度来看，较比传统教学模式而言，翻转课堂模式下教师从传统教学的主导者转化为引导者，学生则从传统的学习客体转化为学习主体，教师通过课前布置学习任务及小组讨论任务等方式，实现学生根据自身学习方式进行个性化预习、学习及讨论，进而在课堂教学中对自身想法进行表达，突出与强调了学生学习主体地位。

1.2 增强学生学习目标

强化学生学习目标是实现学生通过对学习目标分析与把握的基础上，对课堂教学内容进行探究、反思与验证的重要基础。传统课堂教学模式下，教师多采用灌输式、填鸭式的教学方法组织学生进行学习，学生在学习过程中无法把握课程的教学目标及学习目标，导致学生在学习过程中主要根据教师的教学内容及思路进行学习，对于学生思维探究能力的培养造成较大影响。而以翻转课堂为主的小学数学课堂教学模式，帮助学生在课前预习过程中通过对学习任务书的确定，了解课堂学习目标，同时教师通过对微课视频重要学习目标的标记，可让学生在预习与讨论过程中围绕学习目标进行分析，对于促进学生学习能力及强化学生学习内容具有实质意义。

2.翻转课堂在小学数学教学课堂中的应用思路

信息化社会发展趋势下，翻转课堂逐渐成为小学义务教育阶段中的重要教学模式。诚然，当前小学数学课堂教学采用翻转课堂教学，多围绕教师讲课、学生听课的逻辑展开，没有将翻转课堂的根本内涵与思路落实。对此，文章通过对翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用思路进行分析，为广大教师应用提供借鉴思路，具体可参考以下：

2.1 转变自身角色定位，促进翻转课堂教学效果

传统教学模式下的课堂教学时间多属于教师，教师根据教学内容及备课内容对学生展开知识讲解，学生学习过程中主要根据教师节奏进行，缺少自主学习及思考实践。对此，为进一步提高翻转课堂教学在小学数学课堂教学中的应用价值，教师应积极革新自身教育理念，将自身角色从传统教学模式的主导者转化为引导者，以此促进翻转课堂教学模式效果。

2.2 理性知识传输与学生内化的逻辑关系

翻转课堂教学作为主流教学方式，其知识传输与知识内化的逻辑关系中较比传统教师讲、学生听上发生了根本变化。在翻转课堂中，由传统“传授者”向“网络授课”转变。以翻转课堂为主的教学模式知识转化中的优势在于，学生在课下可以吸收基础知识，将知识巩固、深化和拓展转移到课堂上，当学生有疑问时，教师可以及时为学生解答实现知识内化效果。

2.3 兼顾个性化差异，提供更多优质教学资源

学生因成长因素及思维能力等差异，导致学生学习能力及接受知识的能力不尽相同，如对于学习较差的学生，教师在课堂教学中需要反复强调某个知识点。造成课堂教学时间浪费的同时，课堂教学质量也较差。以翻转课堂为核心的小学数学教学模式中，教师可根据学生具体情况，通过展开针对化及差异化的教学模式，可帮助学生学习相关拓展型知识，进而通过自主选择的学习方式，有效提高学生综合素质及缩短学生的学习差异。

3.翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用措施

3.1 微课设计

微课视频制作关系到小学数学教学效果的同时，对于保障翻转课堂顺利进行及调动学生主观能动性上具有促进意义。微课的设计应在结合学生认知规律及学习规律的基础上，综合教材中数学知识点。其中主要针对教学难点、重点进行层次化设计。以此改变单一枯燥固化知识点无法满足学生多样化学习要求的问题。同时，在微课制作形式上，教师应注重微课视频设计的趣味性与开放性，提高视频内容丰富性的同时，可以将一系列常见生活性例子加入其中。

3.2 课前预习

课前预习作为翻转课堂教学模式的重要组成部分，是组织学生课前对教学内容学习与讨论的关键。在具体课前预习阶段中，教师主要以QQ 群、钉钉的方式，将相关课前预习内容及学习任务单发放至群聊天中。同时，翻转课堂模式下的课前预习要求学生在短时间内对要点知识进行学习。此外，为进一步提高学生课前预习积极性及学习主动性，教师应以问题为指导，对学生数学思维培养，换而言之，在课前预习过程中要让学生学会运用数学思维来进行思考，通过适当问题设计，能够引导学生学习数学知识，感悟数学思想，并在回答问题过程中进行更深层次探究与思考，进而加强学生数学思维为后续课堂讨论奠定良好的基础。

3.3 课中学习（讨论）

翻转课堂在小学数学教学中可有效改变传统课堂中教师灌输性教学被动局面，让学生成为课堂主体，让学生学会自主学习。课中学习阶段作为翻转课堂教学模式的重中之重，是检验学生课前预习效果及强化学生学习认知的重要阶段。具体实施步骤如下：

（1）教师详细讲解以前，可让学生进行自主讨论，通过引导学生互相分享自身想法，如，学习《三角形分类》一课时，教师可让学生回答每三角形可以分成几种三角形这样问题，教师可从这些问题中了解到学生学习基础，且学生可以通过回答问题将所学内容进行串联。

（2）针对在课堂上学生提出问题多元化及很难一成不变的问题现状，在讨论环节中，教师可采用互动性和趣味性讨论形式。比如，在《比例尺》这一节课上，教师可根据学生对所学知识掌握程度，设计出各种扩展训练和讨论情况，当一组学生都对第问题有同样看法时，教师会在简单肯定之后，让全组学生进行下一次讨论。给每团队展示自身机会，并对团队进行考核，对优秀团队给予相应奖励。在这种分层讨论中，学生会更积极参加。

（3）翻转课堂作为强调师生互动的教学方式，讨论中唯有教师通过问题的引导才可让学生在学习与讨论中保持良好的积极性。诚然，由于学生本身能力受到限制，因此会出现部分数学问题难以解决。对此，在翻转课堂上教师要对学生无法回答问题展开总结、归纳，并在课堂上将其集中展现出来。此外，教师还应以引导为主要内容，持续让学生在进行自我思考之后，将问题解决掉。

3.4 课后反馈

翻转课堂教学模式中，教学反馈环节进行是不可缺少的重要环节，在具体实施过程形式上通常采用自我评价或师生互评。如在学习一段时间后可采用调查问卷或口头交流方式进行，让学生对自身这段时间综合情况进行反馈。在教学反馈这个环节，教师要根据学生这段时间在学习上表现，对学生进行适当评价，指出学生缺点，并对学生优秀进行鼓励。此外，在进行口头分享时候，教师也应该要鼓励学生敢于将自身心中真实想法进行表达，以此推动翻转课堂开展的同时，还可以提升课堂教学质量和效率。

同时，在实施“翻转课堂”时，要健全课堂评估制度提升教学质量。对于学生所提的问题，师生都有权进行评价，当学生讨论问题与教学目的存在一定差异时，学生和教师可共同进行讨论，进而提高课后反馈效果。如在《百分数认识》教学中，通过课堂上教学、课堂提问后，通过对提问过程的凝练设置反馈作业，让对整体学习过程进行反馈与反思，对于提高学生思维能力及学生逻辑能力具有促进意义。此外，在对学生进行评价时，可以采用多元化点评方式，让学生之间互相监督，达到教师对学生监督，学生之间鼓励，自身对自我评价多元化评价。

3.5 课后作业

教师要对学生自主学习情况有充分把握，对学生每节课学习目标完成情况认真记录，对此，可在预习阶段中完善学习平台监控管理系统，在平台中增设相关评价系统，对学生学习进行督促与监督。比如，在《图形认识》这一节课程中，学生可以在家长帮助下，在网上提交自身自考成绩，教师可以根据自身学习情况，对每个学生什么时候提交自身自考成绩进行追踪，这样就能起到对学生学习情况监控作用。

结论

综上所述，文章以翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用研究为讨论方向，从上述分析可以看出，依托翻转课堂构建小学数学教学模式，在落实学生主体地位及提出与强调学生学习目标的同时，对于调动学生主观能动性与积极性具有深远意义。对此，文章认为，教师应积极革新自身教育理念，深入研究与分析翻转课堂在小学数学课堂教学中的应用，以此为小学生全面发展提供良好的基础。