建构理论下自主学习小学数学教学模式分析

张顺山

（积石山县尕集春蕾小学 甘肃 临夏 731799）

小学数学是小学教育中的基本学科，它在小学的教育阶段有着无可取代的地位，也是小学生开始接触知识的一个重要渠道，所以，小学数学教学更应重视方法，它对学生的学习方法和思维方式的培养起到了关键的作用。受传统应试教育模式影响，教师成为课堂的主导者。学生只能被动地接受。“填鸭”式的教学方式，在一定程度上抑制了学生的学习兴趣，降低了他们的创造性，对他们的长期发展不利。在新一轮的新课改下，在新的课程改革中，教师应引领学生进行知识学习，同时在这一过程中学生应该为课堂的主体。

在小学阶段，学生具有活跃的思维与丰富的想象力。如若想要充分利用学生的这一优势，在教学中，教师应将学习理论与学习方式充分融合入课堂中，这样既能提高学生的独立思考能力，又能提高学生的学习效率。

1.建构理论的内涵

皮亚杰指出，儿童天生就有一种对知识的探索性，儿童的“以自己为本”的探究式学习能力是成年人所无法企及的。小学学生不只是单纯的接受家长、教师的教育，他们还拥有自主的学习、思维能力。在一定的社会情境中，他们可以保持一种积极向上的精神状态，同时，学生也拥有整合知识与生活技能的能力，构建适合自己的知识学习框架。

如今，小学数学的教学不只是教师进行知识传授，而是应该师生共同探索与构建的一个学习过程。在此基础上，本文提出了一种新颖的、有价值的、有意义的、具有创造性的、可持续的、自主的建构的方法。在小学数学教学中，教师可以应用建构理论方法，这种方法的应用对于发展和实施素质教育、改革教学模式、构建新的教学模式都有很大帮助，同时在此模式下学生的自主学习能力与自主创新能力都可以得到提高。

2.建构理论下自主学习小学数学模式构建

2.1 教学模式

教学模式不仅是将教育学原理运用于教育实践的中间环节，同时它也是将教育理论运用于教育实践的关键。若如教师采取正确的教学方式，有利于激发学生的问题探索欲，进而促进学习任务的高效完成。在建构论的作用下，小学数学的教学要重视学生的主体性和参与性，并重视学生在知识建构的过程中的发展趋势。小学数学教学以建构理论为指导，以理解数学与自然、与人类社会的关系为目的，有利于加深学生对数学知识的理解，提高学生的学习自信心。在数学课堂中，教师可以带领学生用数学知识解决生活问题，既有利于激发学生的学习兴趣，又提高了学生的生活问题解决能力。

2.2 操作程序

小学数学模式的构建应以提高学生学习兴趣为目的，同时确定学习目标，以及内部与外部的有机结合三个角度来展开。

（1）激发动机

在小学数学教学模式中，首先要做的就是培养学生的自主性，教师帮助学生融入数学课堂之中，带领学生探索数学知识奥秘，“学习动机”可以理解为学生自己目标实现的内在动力，如今，小学生较早拥有丰富的生活阅历，对此，在教学课堂中，一个良好的学习环境氛围是十分关键的，它有利于激发学生的学习动机，更能将学生的内在潜力发挥出来，进而促进学习效率的提高。

（2）确定目标

明确的学习目标的确立属于教学模式的定向阶段，学习目标的确立为数学的教学指明了方向、树立了前进的标杆，但在建立学习目标时，也应设置相对于的情感目标。情感目标的设立加深教师对学生的了解，拉近师生关系，进而使学生拥有饱满的学习动力，所以目标的确立是学生成功的关键。

（3）整合内外

整合内外作为自主学习小学数学教学模式中的一个重要步骤，它主要带领学生紧跟学习目标的步伐，于此同时，在教学课堂中，教师用合理的方式对学生进行启迪与点拨，既促进学生的思维发展，也有利于加深学生的知识印象，促进知识认知结构的确立。在教学过程中，教师作为学生的引领人，应该积极引导学生阅读课本，讨论问题，并适时对学生答疑解惑，与学生共同解决数学问题。这种“问题情景”的数学教学模式，有利于学生广阔的思维思想的培养，让他们始终处在一种积极的思维状态之中。同时经过自主尝试、小组讨论、组间交流和协作，学生对知识的印象更加深刻，新旧知识也可以得到衔接，进而构建出一个只属于他们自己的知识系统，从而得到成功的喜悦。

3.构建理论下小学数学教学存在的问题

3.1 教学理念缺乏创新

一些教师无法以构建理论为基础，进行具有自主性较强的小学数学教学模式的探讨工作，他们的理念是僵化的，他们的教学活动是以传统的教学方法进行的，他们过分注重学生的考试成绩，忽略了对学生的核心素养的培养，也没有强调自主学习的重要性。没有主动地引导学生去思考、去探索，使得整体的自主学习小学数学教学模式构思和研究工作停滞不前，不能取得突破。

3.2 对构建理论运用浅尝辄止

要使建构理论在教学中得到有效的应用，必须结合教学实际，在教学中加以实践应用。然而，在目前阶段，一些教师虽然将构建理论作为自己的指导，来对教学模式进行完善，但却没有能够从构建理论的根本要求入手，对现行的教学模式进行创新，对教学内容进行丰富，例如，以学生为主体，着重培养学生的自主学习能力，以激发学生学习兴趣为教学目的等等。老师们连理论体系的构建过程都不重视，也不帮助学生建立起由公理、定理、推理所组成的逻辑体系，使学生出现数学理论知识体系的混乱，进而降低学生的学习效率。

3.3 师生沟通不密切

数学老师要得到学生们的配合与支持，与学生们展开紧密的交流与互动，这样才能让教学模式的创新与完善的效率得到提升。然而，在目前阶段，一些老师把课堂搞成了自己的一言堂，不注重与学生之间的交流与互动，从而压抑了学生的学习热情，也无法满足学生的学习需要。随着时间的流逝，双方的沟通频率越来越低，老师们在使用多媒体和相关的信息技术设备的时候，也是这样，他们只关注于提升所谓的教学效率，保证教学进度，而忽略了与学生进行深入的互动。这一切都妨碍了构建理论的尝试应用工作和完善小学数学教学模式的工作。

4.建构理论下自主学习小学数学教学模式措施

4.1 开展以生为本教学理念

通过引入建构自主、互动式科学的方法理念与方法，推进了小学数学教学的现代化进程，在新思想新布局下，建立起了一种全新的、绿色的、健康的、可持续发展的新思路，推动了小学数学教育的不断创新，不仅提高了小学数学的工作效率，而且有利于营造更好的教育生态化的小学数学教学环境。

例如，在教学《平均分的认识》时，老师先举出了一个平分的例子：甲、乙、丙三个人分三个苹果，请他们三个人各分一个。当一位同学回答完这个问题后，再请一位同学回答同样的问题，然后由另外一位同学回答这个问题，剩下的时间由学生自己完成。从而真正体现了以生为本的思想，通过这种教学模式的实施，提高了学生的自主学习能力，提高了他们的综合素质，也培养了他们的合作意识。

4.2 构建生动教学氛围

首先，为了充分发挥小学生在数学教学中的主体性和核心作用，促使他们通过观察、思考和运用来理解理论知识，从而减少他们对数学的理解，进而消除他们对困难的恐惧心理，提高学生的学习自信心。生动的教学情境的创设，能够充分调动学生的积极性，建立起一种新型的师生关系，并在此基础上发展了学生的数学思维。比如，在混合运算课上，我们可以在课堂上创设购买学习用品的情景，并对其进行随机分配，让学生得到各种面额的货币兑换券。学生甲的优惠券面额为50元，须购买至少4个，且每种商品数量不少于2个，且所剩票面额不超过5 元。然后，他们就会根据自己的购买任务，对“商品”进行分析，然后做出相应的购买计划。为提高学生使用优惠券的灵活性，老师可备3 元/袋的面包，5元/袋的铅笔，并标明可以零售。让学生在购买商品时有更多的选择。除此之外，还可以采用计时赛的形式，鼓励学生进行快速分析、积极思考，对用时最短，完成任务质量最佳的学生，给予橡皮、练习册等奖励。这样，就可以调动学生对实习的积极性，提高他们的自主学习意识。

4.3 建立平等的“师生互动”

因为小学生的年纪还小，刚从幼儿园转到小学，他们对学校还有一些陌生感，这时需要给其一定缓和时间。在学校中，教师作为学生的“引路人”，应掌握合适的师生关系，如若教师过分疏远学生，就会产生一种特别的威慑力，甚至会产生畏惧心理，这不仅会影响他们与学校的和谐相处，也会使他们的教育水平下降。建构主义提倡改变这种传统的教师与学生之间的关系，教师应当卸下自己的主动接近学生，培养学生对教师的信任，在建构主义的倡导下，传统师生关系应进行改变，同时教师应放下“权威光环”，拉近师生关系，学生多与教师进行交流，使教师能够在课堂上和课后与学生保持一种平等的对话，教师还可以对学生的学习状况有一个比较清晰的认识，并针对学生的学习状况，适时地调整自己的教学计划，以达到提高教学效果的目的。

在建构理论的指导下，教师能在课堂上与学生进行“平等对话”，实现“教与学”。例如，在讲授面积的知识时，教师可以提出问题，以此激发学生理解物体的面积和有关单位的表达，通过对真实事物的观察，使学生能更好地认识事物。因为学生年龄小，对于面积的认识还不够深刻，所以在表达时，由于学生拥有较强的自尊心，教师不能着重判定学生回答的正确与否，而是应该进行适当鼓励后，予以问题评判，有利于保护学生的自尊心，进而激发课堂积极性。所以，在教学中，老师要尽量运用幽默的语言，和学生进行平等的对话。例如，学生说：“我们的教室只有2 平米。”“我们竟然住在一个童话的世界里，一个小小的教室，竟然能装得下我们所有人啊，太不可思议了！”通过这种对话和交谈，可以让学生在一瞬间认识到自己犯了什么错，同时又减缓了他们的尴尬和沮丧，也会觉得老师是一个和蔼可亲可爱的人，课堂上的气氛也会更加活跃，进而帮助学生顺利地融入到课堂中。发挥教师主导的组织作用

如今，大多数教师对建构论仍是陌生的，不能高效应用建构论，根据建构论运用范围广泛的特点，教师利用“以生为本”的教学理念，以及目前实施的素质教育就可以将其运用于小学数学的教学之中。

建构主义思想的兴起和探究性教学思想的形成有着内在的联系，但学生的主体地位的重视，并不代表教师主体地位的丧失。在教学中，教师可以将学生放在主体地位，使学生更好的发挥其主观能动性，进而促进新知识的构建。由于，小学生处于爱玩的年级，这时就应该进行使用教师的主体性，教师进行学生的思维引导与开发，加强学生的自律意识。例如，在讲解《分类与整理》时，教师可以利用多媒体，提出“整理房间”这个话题，并将其应用于课堂教学。教师利用多媒体演示了一间凌乱不堪的屋子，要求同学们用他们觉得最合适的方式，将屋子里的物品进行排列，并将其进行正确的分类。这个游戏与同学们的生活密切相关，不仅可以帮助同学们回顾已经学习过的图形知识，还可以帮助同学们学习分类和统计，这对提高同学们的数学思维能力和发展他们的数学观念有着非常重要的作用。在开展自主研究之前，老师要先将学生分成几组。每个小组都要有一个“负责人”来领导小组的工作，并且要规定好工作的时间、过程和相关的工作要做好。在探究式学习的课堂中，教师不仅只有“把控全局”、维持课堂秩序的作用，还应密切注意每个小组的进展，为同学们“排忧解难”，激励每个“负责人”，以调动同学们的积极性。在教师的组织与引导下，学生们的学习将会有条不紊、快乐地开展，并在自己的主动参与与思索中获得新的知识。

4.4 组织探究合作模式

在具体的数学技能和知识的讲授中，教师可以综合使用多种建构理论下的交互式教学方法，在教学的前期阶段，生活教学法与情景教学法的使用是十分重要的，它们主要以语言、动作等手段，帮助学生建立知识需求情景，教师在情境中融合问题，对学生进行提问，这种教学模式有利于活跃学生的思维，学生的注意力得以高度集中，同时也能够增强学生的实施意识，最具有代表性的就是合作学习，也就是教师针对某一种特殊的数学技巧或知识，将具有各自特点的同学集合起来，分成若干个探究小组，让学生们在自己的思考和发展的基础上，以自主探究和合作分析为基础，经过讨论分析、总结归纳等方法，逐步得到问题的答案，也就是知识技能获取的途径与结果，从而可以有效地实现对完整知识的科学化获得与系统构建。

例如，在认识物体和图形这一课中，既要以书本上的理论知识为依据，又要以书本上的图画为主要研究对象，让学生搭建一个知识架构，将图画扩展到现实生活中的事物，将书本上的圆圈、三角形等转化为实体，并借助多媒体手段，将同学们分成几组，让他们一起讨论生活中哪些东西的图形与书本上的图形一致。这样才能最大限度地激发学生对英语的兴趣，使其更好地发挥英语的作用，使其更好地发挥英语的作用。在“总结”与“归纳”阶段，“思维导图”与“专题”的作用是十分重要的。教师进行情景引导与自主学习后，学生自己进行知识的分析与研究，使其明确知识的来源与特点。有利于学生深刻理解知识内容，同时，知识脉络的整理也促进学生高效掌握知识。

4.5 为学生搭建自主学习平台

学生自主学习平台的构建是十分重要的，如若只是简单作为一项课堂教学活动对待，不仅影响学生自主习惯的形成，而且导致小学数学教学的改革受到阻碍。如若想避免出现此现象，自主学习平台的搭建是不可缺少的。教师可充分利用自主学习平台，同时，带领学生进行课程预习与课后练习，有利于提高学生的自主学习意识，营造良好学习氛围。例如，在人教版小学四年级上册“平行四边形和梯形”课程中，教师应该为学生布置课程预习作业并标注预习方向，这样有利于学生更好融入课程学习，提高学习效率。在课程教学时，教师作为合作探究活动的主持者，学生作为活动的主角，一起完成学习探究任务。教师可根据课程预习结果，选出预习课程优秀的学生，让其作为课堂的引领者，进行学习知识成果的展示，教师应仔细聆听并给予学生合理纠正，最后，教师与其他同学对该学生进行鼓励与建议。这种活动的开展，有利于提高学生的自主学习的积极性，又检验了学生的预习成果。

总结

综上，在建构理论的视角下，互动教学是一种在当代学生进行科学培养的教学模式，互动教学对学生的培养学生与知识的传授都有重要意义，同时有利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。教师在课堂教学中，首先应对知识进行全面了解，使用科学合理的教学模式，这样既能够巩固教学成果，又能够推动当代教育的科学化发展之路。