新课改背景下如何提高初中数学教学效果

罗艳霞

（永靖县刘家峡中学 甘肃 永靖 731600）

引言

时代的发展与科学技术的不断进步为我国初中数学教学的发展提出了更高层次的要求。基于知识经济时代的发展特性，我国政府相关部门现已进行了新课改，并对相关教师的工作做出明确规范要求。如何在现有基础上扩充教学内容，以浅显易懂的方式向初中生传授更多数学知识，以期促进学生各方面能力的综合发展，现已成为初中数学教师亟须解决的关键问题。

1.初中数学教学目前存在的问题

1.1 传统教学观念的束缚

受到应试教育和其他传统教学观念的影响，部分初中教师在实际教学过程中并未站在新课程改革的背景下对现有教学工作进行考量，因此教学重点仍只局限在理论知识教学层面上。不仅如此，由于初中数学所涉及的知识面较广且内容繁杂，部分教师若仍按照传统教学理念来指导其工作，势必会导致削弱课堂的实际成效。此外，目前初中教学课堂中现有的教学目标和任务不具有针对性、教学内容模糊、课前准备不充分等问题都是由传统教学观念导致的。

1.2 教学模式单一

就目前实际初中教学的实际展开情况来看，部分教师在日常教学工作中所采用的教学方法仍较为单一，再加上“一对多”教学模式本身就会在一定程度上削弱教学成效，教师若不能积极开发新型教学模式，则可能会影响学生的听课质量。此外，部分教师未能有效将生活资源、课外资源等融入到数学教学中，也并未使用以多媒体信息技术为主的手段进行辅助教学，难以为初中生营造一个良好的数学学习氛围。

1.3 学生尚未形成对数学学习的正确认识

受到我国教学模式的影响，学生在长期学习过程中一直处于被动地位，导致其即便学习和掌握了相应的理论知识，也不会主动运用到生活实际中，教学实践也仅仅局限在课本中。初中生的头脑得不到有效锻炼，思维也得不到拓展和开发，其对数学学科也无法产生正确认识，质疑能力与思考能力的停滞也会使其无法配合教师的日常教学工作，从而导致实际教学成果不佳[1]。

2.初中数学在新课改背景下提升教学效果的创新发展策略

2.1 调整教学理念，转变教学方式

2.1.1 确立教学目标，加强课前导入

要想使初中数学教学满足新课程改革的具体要求，并在日常教学过程中加强对学生学科素养的培养与锻炼，教师应从导入环节出发，尽可能对学生进行学习目的和任务的知识拓展。但由于目前我国初中数学的教学任务重且课时较短，因此在导入本节课知识的过程中，无法充分对学生进行概念渗透。这样就造成了学生对于课堂内容没有足够的兴趣，甚至会出现厌学现象，严重制约着教学质量和效果的提高。教师在开课前的导入阶段，不仅是课堂教学的重要起点，同时也是影响学生听课状态的主要因素之一。只有明确了教学目标才能够引导学生更好地参与课堂活动，提高课堂教学效率。

教学目标的确立需要相关教师从多角度视角出发，综合考虑教学环境、学生身心发展规律等各方面要素，确保自身教学内容与现阶段的初中学生学习规划纲要的需求。通过分析发现，课堂教学是实施素质教育最主要的途径之一，也是实现教育公平的重要途径，而其中课堂教学目标的设定则是保证教学质量和水平提升的重要基础。一旦确定了教学目标，教师就必须在此基础上设计出合理的课堂教学规划。然而，目前大多数学校都是将教学计划分解为若干课时进行讲授，且每一教学时段的内容紧密度不够，导致学生无法快速转变现有状态进行下一阶段的学习，这与现代教育理念相违背。为了提高教学质量，实现“教”和“学”的和谐统一，教师应该打破传统教学模式的束缚，尽快解决如何在有限的时间内设计出一套合理、高效、适用于不同层次学生的教学模式等若干问题。

需要注意的是，教师还应根据不同年级的教学特点和学生身心发展规律来设置教学活动，以保证课堂教学效果达到预期水平。此外，教师还应根据不同年级、不同学段、不同类型的学生特点以及自身能力等方面综合考虑制定出适合每个层次学生的教学方法。同时，在教学活动过程中，教师也要善于利用各种教学方法，以激发学生主动参与到课堂教学中来。此举不仅有助于教师转变教学观念和方式，熟练掌握课堂节奏，还能在潜移默化中培养学生的核心素养，从而提高其学习成绩。

2.1.2 充分利用和挖掘现有教学资源

在备课过程中，挖掘和整合课本内容一直是教师不可或缺的重要环节。从某种程度上来说，这类教师的工作就是对教材进行“二次开发”,即把教材内容转化为新知识，使之成为学生学习新知的资源或素材。许多资深教师已经在多年的教学研究中积累了丰富的教学经验，并将这些宝贵的教学经验上升到理论高度加以总结、归纳，形成了自己独特的教学风格——“师本文化”。但是，由于受传统教学模式和理念的影响，很多一线数学教师仍然没有摆脱应试教育的束缚，依然以考试为主线，采用题海战术来提高课堂教学效率，这样就很难适应现代初中数学教学的实际需求，因此可以从学生的角度出发对课内教材与课外材料的内容进行深度挖掘[2]。

此外，对教材进行深度挖掘和整合，也能够满足现代年轻初中数学教师达到更好的教学效果的需求。从这个意义上说，教师的专业成长就是不断地将教材内容进行深层次分析和解读，并以此为基础来提高自己教学水平的过程。从整体上看，目前我国初中数学教师还没有真正实现从关注教师向关注学生的转变。在新一届教师中，大多数人都处于关注自身生存的阶段，这一阶段的教师更多地关注于“学生是否会对我产生好感”这样一个表面问题，而忽略了“我应该如何去做”这样一个重要议题。对于如何培养学生学习数学的兴趣、帮助他们形成正确的学习态度等方面则关注得很少或根本就没有提到。这一方面与新课改以来所提倡的新课程改革理念相违背；另一方面，也与广大一线初中数学教师长期忽视课堂教学中学生主体性地位有直接关系。因此可以通过“以老带新”和“以学定教”两种教学模式，即在日常教学活动中以老教师作为指导老师，同时又以年轻教师作为实践主体，通过集体备课等方式带领年轻教师尽快掌握课本教材的总体知识脉络，并通过深入课堂教学的方式让其成为课堂活动的参与者和引导者，指导学生积极自主参与课堂活动，从而促进其主体意识的发展，使其成为课堂中主动探索知识的主人，与教师一起对现有课本内容进行挖掘和拓展。

2.2 开展多样化的教学活动

2.2.1 信息技术的有效应用

除了可以在课前向学生播放与本节课教学内容有关的音视频或图片资料，并加以提问问题的方式来引导学生尽快带入教师所创设的特殊情境以外，还可以在日常教学过程中利用信息技术开展微课教学、翻转课堂教学等，这些都是增强初中数学教学成效的有效举措。

比如，教师可以在某一阶段的教学活动结束之后，在班级进行知识回顾课，并邀请学生上台对本章节的知识内容通过电子课件、思维导图展示等方式进行梳理。教师在此过程中应与其他同学仔细聆听该同学的讲解与演示，并在结束之后对其表现情况做出正确评价，对存在疏漏或错误之处应及时进行纠正。这种教学模式是教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位的体现，能够加强与学生之间的良性互动，加深对本班级学生数学学习情况的了解，为后续教学工作的展开提供事实依据[3]。

2.2.2 小组合作

小组合作探究式教学法是一种基于建构主义理论的教学方法，它强调学生在互动交流中获取知识，这种教学方式更有利于激发学生的积极性、主动性和创造性。同时，这也是一种新型的教学方式，它主要包括明确目标、分组讨论和总结评价三个环节。该模式不仅能激发学生学习数学的积极性，而且有助于师生之间情感交流与理解沟通，有效促进学生之间的相互信任以及相互帮助，有利于学生综合能力的提升和素质的全面发展。因此，在初中数学教学中，教师必须深刻认识到小组合作在锻炼学生自主学习能力等方面的至关重要性，并让学生尽快适应这种主动学习模式。

对于每一个数学学习小组来说，教师都应该制定出相应的目标、任务与计划，并且要根据这些计划开展教学活动，让每位学生参与到整个教学过程中来。教师有责任确保每个学习小组的数学学习水平达到平均化水平，同时确保小组长是一位数学成绩优异、对数字敏感的同学，由该组成员共同学习。同时还要注重小组内部分工与合作精神的培养。在习题设计方面，教师应注重题型选择的科学性以及难易适度、针对性强的原则，尽可能多地选取经典例题，以加深学生对学过内容的记忆。同时，还应该结合具体教学内容和学生认知水平合理设置难度大小，这样才能发挥出最大作用。这些题目既可以是教师在课堂上所讲授的原题，也可以是教材或练习册中所涉及的问题。同时，为了提高作业布置和评价的有效性，教师还要组织一些小测验、竞赛等活动来检验自己是否达到了预定教学目标，检查小组成员之间存在哪些不足，以便及时调整教学方法与策略。在下发当天任务时，小组长应当对组内成员设定明确的时间限制，以确保当天的任务能够及时完成，随后由小组长进行集中批改。同时要求每个小组都要及时检查自己所布置作业是否按时按质完成，并做好记录和分析工作，以便随时查看和反思。在批改过程中，小组长应当对每位同学完成情况进行评分并统计结果，然后将成绩发给教师，最后再由教师和班长根据班级内各小组之间得分情况进行排名，并据此做出奖励或者惩罚决定，以此激励小组成员为实现既定目标不断努力。

此外，在课后作业环节，学生可以定期将其完成情况予以详细记录并将结果反馈给老师，然后由老师根据实际情况给予适当的表扬或者批评，鼓励每一位同学更好地完成任务，最终实现教学相长。从而真正将该知识点弄懂弄会。

2.2.3 积极开展各类实践活动

积极开展各类实践活动并引导学生参与其中，同样也是提升学生数学成绩和培养其核心素养的一个行之有效的方法。初中教师可以根据本班学生的个性化与差异化发展需要、数学平均水平和日常成绩等，定期在本班进行“数学智勇大冲关”等实践活动，通过设置不同游戏和问题来引导学生主动进行作答，使其在游戏和比赛中感受到数学学科的特有魅力，并以此为基础对其展开正确学习方法的教学[4]。这样一来，初中数学课堂的活跃度和趣味性也会得到提升，有助于学生更好的进行数学学习。

不仅如此，对于班级内的先进生来说，初中教师可以在不影响正常教学进度的前提条件下，组织学习成绩较为突出且比较稳定的同学参加地方或省级的数学竞赛，持续丰富这些先进生的数学知识储备，并将其当作重点学生进行教学和培养，以此来提升其综合素质与能力。除此之外，初中教师还可以在不过度增加先进生学习压力和负担的同时将其设置为教师的课代表或学科小助手，以此来帮助班级内同学解决数学学习中遇到的简单问题，从而在班级中形成一种良好的自主学习氛围，使初中数学教学更富有实效。

2.3 加强对学生的引导，巩固学习成果

2.3.1 将错题集作为教学辅助道具

错题集是指那些由于各种原因导致错误出现的习题，它通常包含着大量的信息和解题方法，这些题目往往具有一定的难度和代表性。通过建立错题集能有效避免重复出错，及时反馈矫正学生的错因，以便改进教学方法和策略。从教师角度来说，把自己平时收集到的重点题型或易错题型用于教学，既能够提高学生分析问题和解决问题的能力，也可起到积累经验、拓宽思维空间的作用。对学生来说，运用错题集复习巩固所学知识，不但能够弥补以往学习过程中存在的不足，还能从中得到一些有益启示，从而进一步完善认知结构，增强应用数学知识解决实际问题的能力，为今后的继续学习奠定坚实的基础。

因此，教师应尽量为学生提供一个自由表达观点和想法的平台，鼓励他们进行交流与讨论，同时也应尽可能地减少作业本上出现的错误数目，以减轻教师批改作业的工作量。学生在制作错题集的过程中，可以对并未受到统一规范和要求的约束信息进行自由选择。同时，教师还应该鼓励学生主动参与到错题集制作中去，以培养其自我反思能力，为日后的自主复习奠定基础[5]。另外，教师还应该指导学生根据自身特点选择合适的工具来收集错题，并针对不同层次学生的差异性特点，可采取分层教学、分类训练和个性化辅导等多种教学策略。对于基础较差的学生，应采用强化预习、加强复习和强化练习相结合的方法；对于中等程度以上的学生，则应采用讲授法为主、启发式为辅的方法，并在此过程中让学生养成使用错题集进行学习回顾的良好习惯，引导学生在每一阶段学习任务结束之后或是考试前翻阅查看，以达到查漏补漏、巩固数学知识、提高数学成绩的目的。

2.3.2 多元主体评价

多元主体评价作为一种重要的激励学生学习的方法，能够为学生在某一特定时期的学习状况进行总结，并为其后续发展提供帮助的支持。传统的评价方式仅关注学生的数学学习成绩，而未对学生其他方面的能力进行客观评估。随着教育改革的深入发展和新课改的提出，越来越多的学者开始重视学生个性差异问题的研究。因此教师应该建立一个多元化的评价框架，不仅限于教师的评价，还应该从学生自我评估、组内互评以及班级同学之间的相互评价等多种视角展开，以全面评估和总结每个学生的个性特征，从而提高他们对自身的认知水平，帮助他们更好地成长。

在评价环节结束后，教师还应根据每位学生的评价结果进行深入分析，特别关注那些学习成绩较差的后进生，为他们提供个性化的一对一辅导，帮助他们制定切实可行的数学学习计划，从而增强自信心，提高数学成绩，提高日常数学课堂的效率和质量，增强初中数学学习的实际效果。

结束语

综上所述，目前我国初中数学教学中还存在着方法单一等问题，严重制约了教育事业的发展。因此相关教师应尽快转变自身传统教学观念，加深对各种新型教学方式和手段的认识理解，并站在全局视角下重新审视自身教学工作，充分掌握初中数学的教学要领。这样才能使日常教学工作满足新课改和素质教育的要求，在培养和锻炼初中生数学思维的同时促进其身心全面健康发展。