小学语文阅读教学有效性探析

王宏亮

（清水县充国小学 甘肃 天水 741400）

作为语文学科的重要组成部分，阅读不仅是检验学生理解与分析能力的环节，还是培养、提升学生语文核心素养的重要举措。基于此，教师在教学活动中，对阅读教学要有正确、深刻的认识，不断优化阅读教学策略，让小学的阅读学习从过去的不愿读、不愿学变成愿意读、愿意学，从而培养学生阅读兴趣，提升教学质量。

1.当前阅读教学问题

1.1 教师缺乏多样化的教学策略

教师教学过程中缺少与学生的互动。多数教师还是以自身的讲解为主，在这种单一的教学方式下，学生虽然可以掌握一些知识，但是也是处在被动的地位，这就导致学生无法及时表达自己的想法，教师不能获知学生的想法，教学策略无法得到调整，进而导致学生失去学习的主动性，教学效率自然也就无法得到提升[1]。有些教师在平常的阅读教学中，只注重教学课本中的课文，缺乏多样性和灵活性，这样的教学容易使学生缺乏学习兴趣。还有一部分教师在教语文阅读时，并不会关注学生学习的质量，只重视自己教了多少，这就会出现学生进行了大量的阅读但是却毫无效果的问题，学生不能熟练掌握阅读方法。长此以往，学生积极性会越来越低，甚至产生厌学心理。

除了在教学过程中的问题之外，很多教师采用课后大量布置习题作业的方式来提升学习成绩，这种传统的方式对学生学习促进效果甚微，还严重阻碍学生对不同类型文章的阅读，进而导致学生对阅读产生厌倦，有了这种不良情绪后学生也就不会再进行自主阅读[2]。

受到应试教育的长期影响，部分语文教师仍然秉持“分数论”的考核思想，而该思想也得到家长与学校领导的认同。但是，这种考核思想忽视了学生的综合素养，导致学生的发展不全面。在教学中，教师过于关注学生阅读得了多少分，没有看到学生的阅读过程，长期以往，学生会形成机械性阅读的思维，为了完成学习任务而阅读，阅读兴趣与积极性也会越来越低。

1.2 学生缺乏阅读专注度和自主学习的能力

小学生的年龄较小，在阅读时容易被周围的噪音、视觉刺激等影响，无法集中注意力进行深度阅读，致使部分学生无法在规定时间内准确掌握文章主旨以及作者想要表达的思想情感，同时语文阅读包含大量的文字，使学生在阅读时会感觉到疲惫。在新课程改革实施后，教师经常会给学生布置一些自学任务，以帮助他们巩固所学内容。然而，由于学生习惯了在教师讲解完知识点后通过做题的方式进行训练，他们的自学能力相对较弱。因此，当教师给学生布置学习任务时，很多学生会出现学习方向模糊、在简单的知识点上花费过多时间等情况，使学生的自主阅读效率大大降低。

2.改善小学语文阅读教学效果的方法

2.1 巧用多媒体设备，提升阅读教学质量

要想进一步提升阅读教学活动的整体质量以及教学效果，教师不仅需要重点讲解语文教材中的各种知识，还应该适当丰富教学内容，拓宽学生的眼界，加强学生基础知识的储备量。多媒体设备是现代教育中的重要工具，可以为教师提供更多的教学手段和资源，提升阅读教学质量[3]。使用多媒体设备可以提升阅读教学的趣味性和互动性，其中，图片以及视频影像等各种多媒体素材的出现不仅能够激发学生的阅读热情，还可以为学生创设课堂情境，加深学生对于语文知识的学习。

以《卖火柴的小女孩》为例，这篇课文描述了四次小女孩点燃火柴所看到的种种幻想，以此凸显她的悲惨生活。教师在讲解的时候，如果仅依靠口述和学生想象，那么一些想象力比较差的学生是脑子将这样场景想象出来，也难以体会小女孩生活的悲惨。为此，教师可以采用多媒体教学，通过视频、音频、图片等方式给学生营造氛围，让学生进入到小女孩的生活中，切身感受，从而唤起学生对小女孩的同情心理。经过切身体会，学生的学习欲望被充分激发出来，他们主动参与其中，并查阅各种资料，高效完成阅读。可见，利用多媒体开展小学语文教学，对阅读教学质量的提升有重要作用。

2.2 利用思维导图，加深对文章的理解

由于小学生在初读文章时对文章大意把握并不明确，面对这种情况，教师可以采用思维导图的方法来梳理文章架构并理清故事走向，使学生更好地理解文章的组成部分，并提高学生对文章内容的理解程度[4]。就像在《草船借箭》这篇课文的教学中，教师可以先与学生一同明确文章的主题，即确定思维导图的中心词，“草船借箭”。然后让学生阅读课文，分析“草船借箭”故事，将故事中的各个情节以分支的方式填写在中心词旁边，如诸葛亮借助东风与大雾,利用曹操多疑的性格,调了几条草船诱敌,终于借到了十万余支箭,立下奇功。然后再建立下一级关系，写下该部分的人物细节描写，如此，可以帮助学生快速理清课文内容，完成阅读任务。

除此之外，语文教师可以还可以在强化训练中应用思维导图，鼓励学生们利用思维导图开展课外阅读活动，学会将课外文章的中心内容提炼出来，然后围绕中心内容进行阅读。这样，学生可以有效掌握利用思维导图进行阅读的方法，进而实现高效阅读。

2.3 指导阅读方法，培养阅读习惯

除了思维导图阅读法，还有很多种阅读方法，教师在阅读教学中，要积极传授多种多样且有效的阅读方法，帮助学生形成良好的阅读习惯，能够自主高效地完成阅读学习活动。批注阅读法是最常见、最实用的一种阅读方法，但是很多学生不会用、不习惯用这种阅读方法，在阅读时候直接通读全篇，对于记忆深刻的内容也不做标记。这样，学生难以提高阅读能力。为此，教师要详细指导学生，让他们一边阅读一边将自己不理解的内容以及所感所悟写在文章旁边，让学生深刻的体会阅读教学中蕴含的丰富的思想感情。另外，教师还采用合作探究法进行阅读学习，可以帮助学生在积累文化知识的同时，获得整体语文素养的提升。

在带领学生们学习《北京的春节》这一课时时，教师可以先让学生们自行阅读课文，让学生了解老北京是如何过春节的，感受北京春节的风俗习惯。学生阅读过时，教师可以让将文中的事件描写找出来，并写上批注。如“腊八这天还要泡腊八蒜。”这句话，学生就在旁边批注上了时间是腊八，事件是泡腊八蒜……如此，学生对课文的理解也会更详细。同时，长期坚持，会让学生养成良好的阅读习惯，在课外阅读中也采用批注阅读法，提高阅读成效。此外，教师还可以引导学生通过探究学习的方式阅读该篇课文，让学生感受老北京过春节的隆重和热闹，使学生获得更多、更好的阅读体验，实现情感能力的提升。

2.4 丰富课外阅读，增加知识储备

语文知识的内容涉及到文化、历史、人物、科学等多个方面，学生可以通过阅读不同类型的书籍来增加自己的知识储备，从而更好地理解和掌握知识。小学高年级的学生，经过五年的学习，已经掌握大量的基础知识，形成丰富的生活经验，教师仅依靠课堂教学活动培养学生的阅读能力与阅读素养是远远不够的，需要配备大量的课外阅读活动，而这也是提高阅读教学的有效策略。

此外，语文教师还会布置大量的阅读作业，这占用学生大量的课外阅读时间，导致他们的课外阅读量减少[5]。而学生课外阅读是假与阅读量的减少，使得他们无法积累更多、更丰富的知识，进而影响课堂阅读教学的有效性。因此，为了提高课堂阅读教学有效性，教师要减少阅读作业的布置，让学生利用课堂知识开展课外阅读活动。就像在教授《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文的时候，教师可以先带领学生分析董存瑞炸碉堡事件的背景、经过、结果以及产生的一系列影响，分析董存瑞的革命精神。接着，教师布置课外阅读学业，让学生搜索与董存瑞同历史背景的革命英雄，采用批注阅读法分析他们的事件。这样，学生有大量的课外阅读时间，丰富他们的知识储备。同时，还可以有效激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学有效性。

结语

总而言之，小学阶段是培养学生学习习惯以及行为意识的关键时期，更是学生整体语文素养提升的关键时期，教师要注重学生阅读能力培养，使学生可以更好地适应现代教学模式，提高自身的语言表达以及情感理解能力。基于核心素养的教学要求，教师需要对学生的基本学习情况以及兴趣偏好进行教学设计，让学生可以对阅读文本产生浓郁的探索欲望，从而获得语言知识以及语言素材的积累，为日后参与进阶性学习奠定坚实的基础，提高自身整体的学习质量。