“双减”背景下小学低段语文阅读教学有效性研究

吴作顺

（白银市会宁县如东友好小学 甘肃 白银 730700）

低段语文阅读教学，是阅读教学的启蒙阶段，是培养学生阅读兴趣，形成阅读能力和养成阅读习惯的基础阶段，也是关键阶段。因此，低段语文阅读教学意义非凡，笔者就低段语文教学的意义、低段学生的心理特征、低段学生阅读方式、方法及低段阅读的评价体系等方面做详细的阐述。

1.小学低段语文阅读教学的实践意义

2022 版语文课程标准提出课堂教学实践活动以“学生核心素养”的形成为暗线，以语文“综合实践活动”为主线的“双线并举”的教学实践模式，旨在培养“全面发展的人”。核心素养体现在阅读教学上主要是阅读和欣赏，即培养学生阅读能力和鉴赏水平。而阅读能力的培养不是一蹴而就的，而是系统化的设计，从低段到高段由浅到深、由简到难，有梯度，螺旋上升的设计，这样的设计彰显了整体性，和高中阶段的教学做到了有效衔接。做为最底层的低段阅读就成了整个阅读的基石，基础的夯实程度决定了整个阅读教学的成效，因此低段语文阅读教学是有效开展阅读教学的前提条件和根本保障，意义重大。

2.小学低段语文阅读教学策略

新版小学低段语文教材的编排特别注重幼小衔接，教材编排的内容也贴近儿童思维发展的特点和认知规律，配有精美的插图帮助学生理解文字所表达的内容，而且也特别主动活动性，趣味性，生活化的内容编排。依据课标低段语文阅读教学的目标，结合教材的编排特点，借鉴前沿性的研究成果，我们探索出了以下低段语文阅读教学策略。

2.1 以“玩”促学，激发学生阅读兴趣

幼儿园的课程体系主要是建立在“游戏”的基础上的，而游戏的“玩”符合他们的心理特点和认知规律，在触摸物的过程中，认识了物的特征，初步了解了物的作用。在玩的过程中懂得了游戏的规则，及其各种方式的玩，体会了玩的过程，体验了玩带来的乐趣。如果在教学的时候，我们把教材中的抽象的文字符号通过精心的编排到游戏的各个环节，创造新的使用教材，学生就会利用形象思维接触着这些文字，教师相机指导，让他们认识到游戏中的物对应着一个有趣的汉字，一个词语甚至于一句话，这样好奇心就促使他们继续玩下去，学下去，从而实现简单知识的构建，为初步的阅读奠定良好的基础。如在教学二年级语文《拍手歌》时，采取玩的形式，让学生边拍手边念儿歌，这样学生乐此不疲的去反反复复玩，没几遍就能成诵了。这样老师根据课文的内容，巧妙的创设情景，让学生去玩，即调动孩子的积极性，又积累了知识，形成了能力。

2.2 以“做”促学，唤醒学生阅读兴趣

小学低学段的课程内容的设置都贴近儿童的认知特点，要么是读起来朗朗上口的韵律歌，要么是学生喜欢听的童话故事，还是故事性的科普文章。这几类题材的文章都可以以“活动”为载体重新编排课文，这样就把枯燥的文字蕴藏与活动中去，变抽象为形象，学生在教师呈现的情景中，去“做”，通过“做”，活动的过程不知不觉的运用多种学习方式，触摸了文字，朗读了句子，表演了课文，明确了道理，同时愉悦身心，收获了知识，体验了成功了乐趣，增加了成就感。可以说起到事半功倍的效果。如：在教学科普童话二年级上册语文《小蝌蚪找妈妈》时，我采用编排课本剧的方式，先挑选几个有表演天赋的孩子，给他们各自角色，扮演文章中呈现的主要“人物”小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈，然后让门表演小蝌蚪找妈妈的情景剧。再表演完后，让其他的同学说，小蝌蚪找妈妈的过程中遇到了谁帮助他们找妈妈，小蝌蚪最后找到妈妈了没有，找妈妈的过程中发生了那些变化，这样学生根据刚才的表演很容易就回答问题，回答完问题后，我再让学生从书中间找出小蝌蚪身体发生变化的句子，读一读，在圈出鲤鱼妈妈和乌龟的话，读一读，看谁给小蝌蚪的帮助最大。这样学生由游戏中走出来，回到课本中，就会根据自己的理解迫不及待的去找，去读。这样课文就通俗易懂了。最后我让同学自己结伴，自己编排课本剧，在适当的时间表演。这种由活动到文本再到活动的教学方式，化抽象于形象，即调动了学生的积极性，又积累了知识，收获了技能，懂得了道理，巧妙的突破了教学的重难点，达成了教学目标。

2.3 以“讲”促读，培养学生表达交流的能力

这里的“讲”指的是演讲。小学生，年龄小，表现的欲望非常强烈，老师要紧紧抓住这一心理特点，给学生创造表演的机会，让学生选择自己喜欢的课文进行演讲。演讲之前，学生要对自己选择的课文进行反复的朗读，甚至要打到熟能成诵的境界，仅依靠背诵是很难进行演讲的，要演讲，就要在背诵的基础上在认真的琢磨，要弄清楚每句话的停顿，把我节奏，要读出每个句子中需要强调的字，把握语气，要读出每个句子的声调，把握语调，还要读出每个句子表达的意思，把握情感。这样才做好演讲的前提条件。而把握了这些，这篇课文可以说是早已融会贯通了。所以以演讲这种方式来教学，促进了学生无论是知识的积累，技能的形成，能力的构建，都会取得长足的进步。如在教学《四季歌》的时候，低年级学生难点就是不会断句，把握不了语调，常犯的错误就是和尚念经式，基本没有断句，一个调，一口气就读完了。所以指导学生如何读好是重点，也是难点。上课时我通过对比读的方式让学生体会断句，节奏的把握，学生在对比读的过程中，就不难体会出断句读的好处，从而增加学生的语感，学会读。所以以“讲”促读是一种非常有效的教学方式，可以培养学生的朗读能力的同时增强学生的语感，从而形成语文素养，提升学生核心素养。

2.4 以“画”促读，培养学生审美能力

画画是幼儿阶段包括小学低学段学生最喜欢的事，因为低年级段的学生对外界的事物充满了兴趣，而且容易接受外界事物的刺激，但是他们由于心智发展不成熟，再加上识字量少，表达能力差等因素，所以他们就把自己的想发通过画画的方式来表达，可以说，画画是低段孩子表达自己思想的体现。我们教师要紧紧抓住这一特征，利用这一特征来让学生用笔去描绘自己对课文的理解。而且学生在画画的时候，还是要对课文的内容有所了解，才能画出心声，而了解课文的过程就是阅读的过程，有些学生喜欢朗读，读出声来；有些学生喜欢默读，不管采用哪种方式的读，都是在和文本进行对话，都是在和作者进行对话。同时也培养了学生的阅读能力，而且还通过画画，初步培养了学生的审美能力。如在教学《田家四季歌》时，让学生选择自己喜欢的季节画出来，要求按照课文文字的描述画出主要的景物，可以加上自己的想象。这样有的学生选择春天，画上碧绿的大树，绿油油的小草，盛开的野花，花丛中飞来飞去的蝴蝶，蜜蜂。然后让学生把自己的话描述出来，这样学生根据自己的绘画来复述课文的内容，巧妙的降低了抽象背诵的难度，而且学生在 画画的过程中对春天的特点有所了解，从而增长知识，初步培养了学生审美能力。因此，以“画”促读是一种直接有效的低学段教学方式，值得推广学习。

2.5 以“评”促读，让学生体验成功的乐趣，增加自信心

评指的是教学评价，教学评价是课堂教学的有机组成部分，不可分割。良好的教学评价不仅是对学生课堂学习成效的肯定，也是对学生学习过程的肯定，因此教学评价要重视过程性评价和结果性评价相结合的原则。特别是低学段的学生，结果固然重要，但过程必不可少，我们重结果，会挫伤学生学习积极性。而低学段的学生需要教师的鼓励，需要教师的认可，这样才能使他们喜欢上阅读，喜欢上语文，喜欢上学习。如在教学《田家四季歌》时，我布置的任务是选择自己喜欢的场景画一画，学生纷纷作画，有绘画天赋的不一会儿就展现一副精美的，栩栩如生的四季景象图，但有部分学生绘画水平不高的，即使自己有这个想法，但是当用画表现出来的时候，就烦了困难，半天也表达不出自己的想法。对这样两类的学生我们都必须用赞善的评语来肯定学习成果。对于有绘画天赋的，我们侧重于结果性的评价，对于有绘画困难的学生我们要注重过程性评价，及时肯定他们学习的态度，肯定他们尝试画画的过程。这样两类学生都受到了老师的表扬，都收获了成功，体验到了快乐，增强了自信心。由此可见，教师在低段语文教学中，不要吝啬自己的评价语，给每个学习态度端正的学生，无论结果如何，都要给予肯定的评价。

2.6 以“拓展”促读，开阔视野

教材由于有限的篇幅，节选的课文是知识的载体，教师教学时不能仅仅局限于单元呈现的这几篇课文上，需要适度的拓展开来，开阔学生的视野，增长知识，提高阅读的技能，从而形成阅读的习惯，实现课文由课内到课外的延伸。如在教学二年级语文第一单元时，这一单元涉及的文章都是关于动物的趣味性十足的童话故事，当我们认识了小蝌蚪通过不懈努力找到自己的妈妈；了解了大自然中的水会神奇般的变换；植物靠神奇的途径传播种子的时候，孩子们对自然界的认知意犹未尽，在这个时候我们相机出示同类的课外书籍，如《一只想飞的猫》、《小鲤鱼跳龙门》等经典型的童话故事，让学生的阅读范围由课内走向课外，实现知识的拓展延伸，培养他们爱读书的习惯。

总之，小学低段语文阅读教学要抓住儿童的身心发展特点和认知规律，依托课程标准，围绕总目标和阶段目标，选择合适的教学方式、方法进行教学，才能取得良好的教学效果。