构建以学生为主体的小学语文高效课堂

2023-10-17韩霞

今天 2023年19期

韩霞

（民乐县王官小学甘肃张掖 734500）

教师在落实学生为主体教学理念时，要重视新时代背景下的教学理念和要求，通过对新时代教学理念和要求的研读提高自身教育思想高度，从整体、宏观、创新角度看待教学，更加深入的理解语文教学、探究语文教学的开展方式等问题。

1.以学生为主体教学理念概念

要开展以学生为主体的高自傲语文课堂，教师要充分理解学生为主体教学理念的意义和概念。部分教师为遵循学生为主体教学理念，在课堂教学中开展丰富的教学活动，减少教师对教学内容的讲解，虽然落实学生为主体的教学理念，但流于表面，对学生为主体理念的理解过于简单[1]。真正意义上的学生为主体教学理念是指教师真正从学生角度看待问题和教学，学生在课堂中处于主体，具有一定决策权和参与权，自主开展学科学习、探究和分析。而尊重学生身心发展规律、充分发展学生个性、为学生主观能动性发展提供空间才是真正意义上的落实学生为主体教学理念。教师要理解，语文学科具有较强的综合性和实践性，学生语言表达能力和语言组织能力需要不断训练和实践，真正开展做与学有机结合的语文课堂教学，教师教学是外部因素，而学生学习是内部因素，学生在学习中具有主体作用。如果教学缺乏学生主动参与，那语文教学活动、实践活动等难以达到理想教学效果，所以，开展学生为主体的语文课堂要建立互相尊重、平等、和谐的师生关系，开展面向全体学生的语文教学活动，教师要紧紧把握引与导的程度，科学处理教学中教、扶等关系，使学生更加积极、主动的参与教学，开展真正的以学生为主体的高效语文课堂。

2.开展以学生为主体的小学语文课堂的作用

2.1 激发语文学习兴趣

开展以学生为主体的语文课堂，一方面，能够强化学生对教学知识的学习深度和广度，另一方面能够综合提升学习能力，在教学中充分发挥学生优势，促使学生发展自身个性。通过将学生为主体理念应用到小学语文教学中，突出学生在课堂中的地位，学生主观意识得到发挥，进一步强化学生在语文教学中的体验感和参与感，能够较大程度上提高学生对语文教学的参与兴趣和主动性，进一步参与语文课堂教学，不断发挥学生学习能力。

2.2 提高语文教学效果

以往语文教学中，过度重视语文理论知识的教学，以教师教学为课堂主体，教师以教学内容、教材和各类教师用书制定语文教学目标，以教学内容为立足点展开教学，以灌输式教学、填鸭式教学为主，学生在课堂教学中处于被动学习状态，难以发展自身思维能力，导致学生在学习和问题解决过程中对教师和家长依赖过重，学生学习呈现搬运式学习，一旦超出所学内容难度，学生会对问题手足无措，由此可见，教师教学理念对教学效果和教学效率具有直接影响，教师教学理念陈旧导致课堂教学效果难以到大理想效果[2]。而学生为主体的语文教学的开展，能够有效扭转教师教学理念，使教师在实际教学中以学生实际情况、学习兴趣等方面设计教学方案和教学方法，充分尊重学生身心发展规律和年龄特点，开展更加符合小学生的课堂教学，能够更加高效的开展语文教学，提高语文教学效果，突破传统教学理念的束缚，有效减少学生对教师和家长的依赖，发挥学生自身优势和发展自身个性，提高学习效率。

3.开展以学生为主体的小学语文课堂的策略

3.1 创设语文教学情境，强化学生情感体验

情境教学法是新课标改革后教师非常喜欢的教学方法和手段，能够有效突出学生为课堂主体的地位。语文是情感较为浓厚的学科，从种类和情感上看具有较强的丰富性和综合性，凝聚我国上下五千年文人墨客作品的经典，文章中蕴含丰富的情感和精神，体现出作者品格[3]。但由于小学阶段学生年龄较小，对文章中蕴含的主旨思想情感和作者品格难以理解和感受，教师可以利用情境教学法，创设与教学内容相符合的情境，在突出学生课堂主体地位的基础上促使学生深入学习语文，强化学生对阅读文本的情感体验，激发学生学习兴趣。

3.1.1 创设情感情境

小学阶段教材以寄情类文章和诗词为主，诗词和文章中多蕴含作者丰富的情感和人生阅历，甚至体现作者的道德品格，但小学阶段学生生活经历和经验较少，对作者的情感和感受难以真正理解、内化。虽然学生难以真正感受作者的情感和经历，但学生也具有丰富的情感，教师在语文教学中要不断开发小学生的情感，开展充满韵味、情感的语文课堂，突出学生在课堂教学中的情感体验，突出学生为主体的课堂地位，构建高效的语文课堂。语文教师要明确情感色彩对于语文高效课堂的构建的重要性和意义，关注学生的情感需求，以丰富的教学方式激发学生在课堂教学中投入情感，以强化学生体验和感受，构建高效的语文课堂。教师可以创设情感情境，以丰富的情感激发学生情感，同时突出学生课堂主体地位，加强他们情感体验。但教师在创设情感情境时，教师要重视学生心理特点和个性，选择合适的切入点创设情感情境，使情感情境能够真正触动学生情绪，达到学生为主体的高效语文课堂的构建目的。

例如，部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课中，围绕圆明园的辉煌和衰败展开，以掌握“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话与文章中心思想的关系为教学难点。文本蕴含作者对祖国的热爱和对圆明园毁坏的愤慨之情，教师在教学这部分内容时，可以让学生初步阅读文章，明确文章主要内容。五年级的学生通过前面学习，对于文章中的情感已经具备一定感知能力，学生可以感受到作者对圆明园的毁坏的愤慨，但难以感同身受形成振兴祖国的责任感。教师在此时，可以展示我国圆明园鼎盛时期的影像资料，再描写入侵者在圆明园中的行为和圆明园毁坏后的场景，创设与教学内容、情感相符的情境，激发学生的愤慨之情，明确“落后就要挨打”，激发学生振兴中华的民族责任感，加深学生对阅读文本的学习深度和情感体验，突出学生的课堂主体地位，构建高质量语文课堂。

3.1.2 创设生活情境

语文是具有生活性特点的学科，小学阶段教材收录的文章多记录实际生活或由生活景象引发的思考，具有强烈的生活性质，而学生在实际生活中也会经历许多人与事，产生不同的情感和感受，但由于学生年龄较小，未能真正观察生活，对于记录生活的文章理解具有一定困难性，教师可以通过生活元素或生活场景创设生活情境，使学生在与文本内容中理解文章内容和深意，提高学生对教学内容的学习深度和效率，突出学生为主体的课堂地位，强化学生感受。

例如，部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》一课中，围绕自然中的声音展开，以真正理解大自然的声音美为教学重难点。传统教学中，教师在教学这部分内容时，以分析文章写作结构、顺序、修辞等方面内容，忽视学生对文章的理解和感受，在新时期背景下，教师要转变教学方法，以学生为课堂的主体，带领学生走出课堂，漫步在清晨、午后的校园，让学生自主去感受校园中的美和声音，使学生真正感受到自然的美，提高学生体验，构建购销语文课堂。

3.1.3 创设意境情境

在学生为主体的语文课堂教学中，根据学生年龄特点、认知特点以及教学内容创设教学情境，能够将学生带入到与教学文本意境相符的情境中，能够带给学生新奇的体验和感受，一定程度上增加学生学习兴趣，提高学生对语文课堂教学的参与程度。同时，创设与文本和学生相符合的意境情境，能够使学生在教师的引导下融入情境，帮助他们更加深层次的理解教学内容，达到构建高效语文课堂的目的。通过教学情境的创设，能够使学生全身心投入教学中，将注意力充分集中到课堂教学中，改变学生在传统教学中注意力分散的情况，为后续教学奠定基础。

例如，部编版小学语文四年级上册《观潮》一课中，围绕观看钱塘江大潮展开，描写钱塘江潮起潮落的盛况，以潮来前、潮来时、潮来后的景象为主，为读者展示出江潮有风平浪静到奔腾咆哮又恢复平静的变化，充分展示钱塘江大潮的奇特和雄伟，以根据文章所写想象钱塘江大潮的雄伟、壮观。文章层次分明，作者在运用比喻手突出钱塘江大潮的汹涌和雷霆万钧的气势基础上，通过对观潮人数之多间接反应钱塘江大潮的奇特，使人不由自主的发出“钱塘江大潮乃天下奇观”的感叹，但小学阶段学生以具象化思维为主，对于通过语言描写抽象出钱塘江大潮的景观具有一定困难程度，教师要根据四年级学生这一身心发展特点，创设已经情境，使学生充分感受钱塘江大潮的壮观。四年级学生已经具备一定语文基础，教师可以让学生自主阅读课文，并谈一谈钱塘江对钱塘江大潮的感受，学生在这一阶段对钱塘江大潮的景观处于无畏状态，教师可以运用信息技术展示钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来后的壮丽景观，以具有音频的视频最佳，使学生在初步了解钱塘江大潮的基础上深化学生对钱塘经大潮的感受，创设与文本相似的意境情境，使学生真正感受钱塘江大潮的壮阔，同时，作为拓展，教师可以让学生思考符合意境的诗词，发散语文思维，加深学生对语文教学内容的理解和感受。

3.2 以学生需求为核心，突出学生主体地位

为构建高效的小学语文课堂，教师要真正落实新课标要求，突出学生为主体的课堂地位，以学生深度学习、高效学习的需求为核心设计教学方法和策略，强化学生对语文教学的参与感和体验感。小学阶段的学生理解能力、思维能力、认知能力等方面相对较弱，在语文学习心中多以理解表层内容和思想为主，缺乏对教学内容的深度学习，难以达到教学目标和新课标的要求。所以，教师在实际教学中，根据学生思维特点、认知特点等方面教师可以设计信息搜集环节，即让学生自主探究阅读文本某一方面的资料，通过资料搜集让学生提前理解和感受阅读文本内容和情感等方面，教师通过课堂教学引导学生深度学习教学内容，提高学习深度。

例如，部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课中，围绕圆明园毁坏的原因、过程等方面展开，以掌握“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话与文章中心思想的关系为教学难点。圆明园毁灭于清代时期闭关锁国，阶级矛盾尖锐，鸦片战争爆发，最终八国联军侵华导致圆明园毁灭。虽然《圆明园毁灭》的背景较为复杂，但文章中以概括性语言带过《圆明园毁灭》的原因，教师在教学前，可以让学生搜索圆明园毁灭的背景和原因，会学生在学习前对圆明园的毁灭有一定全面认知和理解，初步形成愤慨、爱国等情绪和情感，而后在班级中让学生汇报他们搜集的教学资料，进一步强化他们情感，而后开展教学活动，促使学生深度学习阅读文本，实现以学生为主体的高效语文课堂的构建。

3.3 开展小组合作教学，培养语文表达能力

语文表达能力和语言组织能力是小学阶段语文教学重要目标之一，但由于以往过度重视理论知识和学生学习成绩，导致学校、教师等方面对学生语言方面的忽视。但随着社会告诉发展，社会对人才的要求逐渐提高，而语言表达能力和语言组织能力逐渐成为衡量人才的标准，学生语言表达能力和组织能力逐渐受到社会和教育的重视。基于此，教师也要及时转变教学理念，重视学生语言表达和组织能力的培养，由此可见，语文教学有以往应试教育转化为实践教育，更加注重学生在课堂中的地位，教师在课堂教学中，要更新、优化教学方法，让学生在课堂中具有充分表达和思考的空间和环境，使学生能够在教学中充分发挥主观能动性，而小组合作教学法，满足学生“听”、“说”的训练和培养，是以学生为主体的教学方法，通过小组合作探究教学内容，也能够提高学生学习能力和深度，构建高效的语文课堂教学。

例如，部编版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》一课中，围绕白求恩大夫在战争中的故事展开，以深入体会白求恩大夫崇高、伟大的精神为教学重难点。文章篇幅相对较长，学生在整理归纳、总结时需要较长时间，教师可以将学生就近分为4 人小组，以小组为单位让学生自主阅读课文，并总结、概括文章中的故事，部分小组以分工的形式每人负责不同的部分概括，部分小组整体阅读文本，小组讨论概括，小组成员通过不同的学习方法总结概括文本，虽然方法不同，但无一例外小组之间需要交流、沟通，通过这一环节，学生能够充分锻炼自己的“听”、“说”能力，通过对文本的归纳和总结，能够使学生进一步强化语言表达和组织能力，而后，教师可以让学生以小组为谈及自主探究文章主旨和白求恩大夫的精神，在突出学生主体的基础上，提高学生学习效果。

3.4 精心设计教学问题，提高学生人文素养

小学语文教材涵盖的文章胫骨精挑细选，每篇文章都格局特色和教育意义。教师在实际教学中，要以语文教材为立足点，以学生为切入点，以学生实际能力、性格特点和语文目标、重难点设计语文教学问题，以教学问题为导向，使学生自主探究教学内容和内涵，充分发挥学生主观能动性，同时，弥补学生因年龄限制而难以自主学习的现状，充分突出学生的课堂主体地位。

例如，部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，围绕父爱和母爱的方式展开，以理解“精彩极了”是慈祥的母爱和“糟糕透了”是严厉的父爱为教学重难点。文章以精彩和糟糕两个极端的反义词形容母爱和父爱，表明孩子在成长和生活中需要两种声音，文章本身具有一定深度，教师要把握课堂教的尺度，充分尊重学生的主体地位，而问题教学既能发挥教师引导者的作用，又能发挥学生主观动性的教学方法，教师在教学时，可以提出主人公怎样评价他的母亲和父亲？你能通过对文章的理解谈谈母亲的心吗？主人公的诗真的精彩极了吗？父亲是怎样评价主人公的诗？主人公在等待父亲评价时是怎样的心情？主人公的表现出怎样的情绪？等，使学生在问题的引导下，自主分析和探究，提高语文学习效果。