“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系构建研究

摘要：在互联网时代，教育要面向现代化、智能化、数字化发展。随着“互联网+”技术的应用，“互联网+教育”的模式受到了越来越多人的关注。在高校英语教学中，为了进一步提高大学生英语水平，确保英语阅读教学能够满足学生的实际需求，切实发挥高校英语教学的作用，需要充分将互联网技术融入到实际教学中，以此构建完整的阅读教学体系，从而提高高校英语阅读教学质量。基于此，本文主要对“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系构建展开全面分析。

关键词：“互联网+”；高校英语；阅读教学；体系构建

一直以来，英语具有较强的应用功能，是拓展学生认知、培养学生文化意识、提高学生综合素养的重要学科。对于高校大学生来说，虽然在校园里以专业课为主，但英语作为一门基础课程，必须引起重视，要不断提高自身英语水平。在英语教学中，阅读教学是至关重要的部分，贯穿于英语学习全过程，培养学生阅读能力是学好英语的关键。然而，传统高校英语阅读教学存在诸多不足，如教学理念较为落后、教学方式过于单一、学生学习不积极等，这些不足之处严重影响到高校英语的发展。在“互联网+”环境下，高校必须全面应用互联网技术，构建优质的“互联网+”教育模式，并将该技术充分渗透到英语阅读教学中，以保证高效英语阅读的完整性、科学性和适宜性，提高学生学习兴趣，开阔学生眼界，促进高校英语的全面发展。

一、“互联网+”环境下高校英语阅读教学的优势

（一）打破传统教学束缚

在互联网环境下，人们可以轻松地通过网络获取想要的信息或资源，提高了信息传输效率，减少了信息孤岛的出现。在互联网环境下，各种各样的英语教学资源都可以被利用，被充分挖掘的空间也越来越广泛。在高校英语阅读教学中，充分利用这些资源，可以拓展英语阅读教学的内容，提高学生对英语的理解，从而增强学生英语素养，促进学生全面发展。

第一，互联网技术具有极高的趣味性，将该技术应用到高校英语阅读教学中，可以提高阅读教学的趣味性。对于大多数大学生来讲，在学习英语的过程中，极易被枯燥乏味的英语教学所影响，导致学习兴趣降低，从而阻碍了自身英语素养的提高。然而，将互联网技术应用其中则截然不同。例如，在手机、平板、电脑等电子设备上下载一些学习英语的应用，这部分应用具有极高的价值。当学生打开这些应用学习相关的单词、短语或句型时，屏幕上便会出现有关这些单词的一些解释或者动画视频，极大地吸引了学习者的注意力，使学习者投入其中，从而主动学习英语，提高自身英语阅读能力。不仅如此，有些软件还具有自动识别功能，可以根据学生的口语发音进行纠正，让学生在第一时间了解自身发音存在的问题，同时根据所给的提示进行纠正，让学生的发音更加标准。对于非英语专业的大学生来讲，四六级考试是重要的一部分，对未来就业有着极大的帮助。有些英语软件会有英语四六级相关的练习题以及模拟考试题，可以让学生在没有教师和其他同学的帮助下自主完成四六级的练习，对学生英语水平的提升有着极大的帮助，这是传统英语教学所无法比拟的优势之一。

第二，在传统高校英语阅读教学中，大多都以课堂教学的形式开展。然而，这种教学模式存在一定弊端，如学习时间固定、学习模式单一，无法延长学生英语学习时间。同时，长时间的英语学习会降低学生的学习兴趣，给学生带来一定压力。因此，传统的教学模式难以满足高校英语教学的需求。

在“互联网+”环境下，教师可以充分运用互联网技术开展英语阅读教学。通过打造多元化的教学内容，并采取丰富多样的教学形式，可以满足学生的学习需求，吸引学生注意力，让学生更主动地学习。此外，互联网技术具有灵活性的特点，教师可以充分利用这一特点实现线上和线下的同时教学，打破传统教学的弊端。这样，教师能够充分利用学生的课后时间以及碎片化时间进行相应的英语教学，以满足现阶段高校英语教学需求，并缓解学生的学业压力。

（二）提高学生英语能力

通常来说，高校英语课程只占据专业课程的五分之一。课时较少，对于大多数学生而言，在学习英语的过程中其心态往往会产生微妙的变化。因为大学英语相对于高中英语要轻松很多，并且大学英语并非专业课程，所以学生在学习英语时心态会有所放松。在这种前提下，有部分学生会出现懒惰的心理，长此以往，学生的英语能力会逐渐降低。而在“互联网+”环境下，将互联网技术应用到高校英语教学中，可以实现教学资源的多元性和针对性。教师可以根据学生当前的英语水平以及所要学习的英语内容，在网络上选择合适的教学资源，然后进行优化与创新，提高教学资源的利用价值，确保高校英语阅读教学质量有所提升。不仅如此，在学习过程中，很多大学生往往会按照自己的方式学习。针对大学生的差异性特点，难以保证每一位学生的英语学习质量。而应用互联网技术，可以充分借助大数据分析每位学生的学习特点以及实际情况，然后采取针对性的措施，确保教学方案的针对性和科学性，促进学生共同进步，提高学生的英语能力。大学生作为成年群体，他们的学习状态以及学习行为大多由兴趣使然。因此，培养学生对英语的兴趣极其重要。传统的英语阅读教学过于枯燥，对学生兴趣的培养有着较为严重的影响。将互联网技术应用其中，可以基于学生兴趣点构建针对性的英语阅读教学模式，让学生沉浸其中，从而自主地学习英语，进一步提高学生英语学习兴趣，激发学生英语素养。

二、高校英语阅读教学现状

（一）阅讀内容存在局限性

从目前教学现状来看，在高校英语阅读教学中，大多数教师都会将目光停留在课本上，将课本作为所有教学内容的主要来源。然而，课本上的内容存在一定局限性，其中包含很多基础性知识，这些知识在教学活动中难以满足学生的英语阅读需求。教师需要基于“互联网+”的思维，实现教学内容的无限延伸，通过整合网络教学资源和信息技术，为学生带来别样的学习体验，增加学生多方面的认知和英语知识，让学生体会到大学英语的乐趣。只有这样，学生才能实现主动学习，并增强阅读能力。

（二）学生学习积极性低

在高校英语阅读教学中，存在着两个主要方面的问题，导致部分学生学习积极性较低。首先，在学生方面，许多学生在高中阶段经历了巨大的学业压力，为了考入理想的大学，日常需练习大量的应式题，进入大学后开始懈怠，对学习英语的积极性下降。另一方面，部分高校教师的教学理念相对落后，还在采用传统的教学方式，未能将阅读教学与互联网技术结合。没有利用互联网整合学习资源、开阔学生视野、拓展学生思维。这导致学生处于被动学习状态，缺乏学习的兴趣，英语成绩也逐渐下滑。为了解决这些问题，首先需要改变学生的学习态度，培养他们积极主动学习英语，同时，高校教师也应更新教学理念，将互联网技术融入到阅读教学中，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提英升语阅读能力。

（三）缺乏阅读训练环境

英语作为一门应用性语言，需要在长期地学习中不断应用所学知识才能提高英语水平。然而，对于部分高校学生来讲，在学习过程中缺乏阅读训练的环境，导致他们开口说英语的频率不高，从而阻碍了学生英语阅读能力的提高。产生这种问题的主要原因是部分教师未能给学生创设良好的阅读环境，如运用多媒体、信息技术等先进的教学方式模拟英语阅读和对话等场景。同时，在平时也没有将互联网技术有效融入实际教学中，导致学生兴趣难以提高。

三、“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系构建策略

（一）构建英语阅读教学体系

为进一步提高高校学生英语水平，构建完整的英语阅读教学体系是必不可少的策略之一。这种方式可以有效提高学生在学习中的兴趣，拓展英语阅读教学质量。具体来讲，主要有以下几个方面。

首先，高校英语教师作为英语教学活动的设计者和实施者，其自身教学能力和职业素养至关重要。为进一步实现互联网与英语阅读教学的有效融合，在“互联网+”环境下，教师需要对“互联网+”教育模式的特点和优势做好理解，提高自身信息技术素养和水平。课堂上要不断创新，大胆尝试，从而实现英语阅读教学的全面改革。同时，教师还需要全面掌握高校英语教材，积极参与对所要学习的内容和资源的全面创新，积极借助互联网技术整合高质量教学资源，以此保证英语阅读教学的创新、丰富阅读教学内容，提高学生阅读兴趣，完善知识体系，增强学生英语素养。

其次，在构建英语阅读教学体系的过程中，需要将“互联网+”技术应用到各个重点工作内容中，如课题研究、课堂教学、课后评价等，实现互联网与高校英语教学的融合发展。这样既能提高教师对“互联网+”技术的重视，也能提高学生对这一技术的了解，使学生积极主动地参与到学习中，从而不断提高学生的学习成绩。

最后，对于非英语专业高校学生来说，英语作为一门公共基础课程，教师需要转变传统观念，注重学生阅读能力的培养。在“互联网+”环境下，教师不仅要结合互联网技术开展英语阅读教学，还需要以互联网为基础，结合高校的整体情况和学生的学习情况开展相应的英语学习活动。比如让学生参加线上“声临其境”比赛，以模仿的方式提高学生阅读能力和口语能力。还可以打造“第二课堂”的模式，实现线上线下的双向教学，提高学生开口讲英语的频率，延长学生学英语的时间，进一步增强学生对英语的兴趣。

（二）创新英语阅读教学方式

在“互联网+”环境下，为构建完善的阅读教学体系，增强学生英语阅读能力，必须要全方位解决学生兴趣不高和教学方式单一的问题。为了解决学生兴趣不高的问题，教师需要创建积极的课堂教学氛围，并采用多样化的教学方式。根据学生学习情况以及教学主题，可以采取多样化的教学方式，丰富课堂教学内容，拓展学生认知能力，实现从书本走向实际的教学目标，从而加强学生对英语的掌握，并激发学生的阅读兴趣。在实际的教学活动中，教师可以基于互联网技术开展分层教学。分层教学是根据学生学习基础、学习特点以及学习兴趣进行分类，然后通过互联网技术构建相应的教学主题，为不同层级的学生布置相应的课堂任务，让学生在个人认知领域内完成任务，从而提高学生的英语兴趣，促进学生共同进步。比如在学习单词或短语时，教师可以利用微课整理教学中所要学习的重难点，然后根据学生的学习情况将相关的微课整理教学中需要学习的重难点，然后根据学生的学习情况将相关的微课视频发送给不同成绩水平的学生，让他们自主学习。在整个过程中，学生可以通过观看微课视频了解自己的学习任务，然后进行自主探究和学习，完成英语阅读活动。当学生在学习过程中对英语知识掌握不到位时，可以通过反复观看视频来了解重难点，同时还能够通过“发弹幕”的形式向教师提出相关问题，教师可以在系统后台了解学生的情况，从而进行针对性的讲解，以此提高英语教学的有效性。

此外，教师还可以开展小组合作教学。这种教学模式目前备受教师青睐，将其应用到高校英语阅读教学中，可切实增强学生的学习兴趣和合作意识，以及英语阅读能力。在实际的教学活动中，教师可以根据学生的整体能力进行交叉分组，确保小组合作的科学性和课堂学习的高效性。分组完成后，教师可以为学生设计相关的阅读任务，要求学生以小组为单位共同完成任务。例如对文章进行阅读分析、根据阅读对话练习等。在整个过程中，学生可以利用网络工具进行讨论分析，归纳总结问题，提高阅读教学的效果。不仅如此，教师还可以让学生以小组为单位制作课件，让学生模仿“教师”上课，以此加强学生的信息技术应用能力和英语学习能力。

（三）优化阅读教学评价模式

在“互联网+”背景下，为进一步提高高校英语阅读教学质量，促进学生全面发展，教师不仅要做好课堂的教学优化以及教学方式的创新，还要不断优化阅读教学评价模式。教学评价是教学中至关重要的环节，旨在于帮助教师了解学生学习动向以及教学活动是否合理，然后根据具体问题进行针对性地优化，进一步提高英语阅读教学质量。在优化教学评价方面，可以充分融入“互联网+”教学技术，运用大数据分析学生在课堂中的整体表现以及教师教学内容中的不足，然后从多元化的角度进行全方位地评价。比如，可以根据学生的学习情况、在课堂中回答问题的次数、与同学交流情况等进行综合评价，以确保评价的科学性。除此之外，广大教育工作者还可以将“互联网+”作为学习主题，组织教师开展工作研讨会，邀请各专业教师积极参与，分享“互联网+”教学技术的应用方式、优化空间以及创新模式，了解在教学过程中所存在的问题，并采取针对性的措施进行解决，确保“互联网+”技术充分融入英语阅读教学中，全方位提高英语阅读教学质量。

四、结束语

综上所述，在信息化时代，“互联网+”教育是我国教育体系发展的必然趋势。在高校英语阅读教学中，教师需要充分了解和运用“互联网+”技术，将其有效地融入到教学的每一个环节中，以构建完善的英语阅读科学体系。首先，教师可以利用网络资源和在线工具为学生提供更丰富、更多样化的阅读材料和习题，以满足不同层次和兴趣的学生需求。其次，通过在线讨论、协作学习平台等工具，促进学生之间的互动与合作，培养学生的合作意识和团队精神。此外，教师还可以利用在线教育平台进行课堂录像回放、学习过程可视化等方法，及时查看学生学习情况，分析学生的问题和疑惑，并及时进行个性化辅导。通过这些方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生英语阅读水平的提升。

作者单位：王磊 陕西服装工程學院

参  考  文  献

[1]王璐.基于“互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系构建研究[J].花溪， 2022（5）：125-126.

[2]张敏.基于“互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（2）：227+229.

[3]周珊珊.基于“互联网+”环境下的高校英语阅读教学体系构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：135-137.

[4]于伟.“互联网+”视域下大学生英语阅读教学体系构建研究[J].宿州教育学院学报，2020，23（1）：81-83.