高中生主动性人格与学习投入的关系：心理资本的中介作用

◎ 王 静 周 玲 刘 智 陈 雪（.忻州师范学院教育系，忻州 034000；.中国教育发展战略学会心理教育专委会，北京 00034）

一、引言

高中是个体发展的重要时期，高中生的重要活动是学习，其学习投入状况是学业成就、心理健康的重要动因。学习投入指学生在学习过程中表现出的一种持续的、充满积极情感的状态[1]。中学生的学习投入受内外部因素影响，在外部影响因素方面，已有研究证实，养育方式、父母教育期望、学校幸福感、教师幽默等影响学习投入[2-5]；在内部影响因素方面，已有研究验证了成就目标定向、良心等与学习投入的内在机制[6-7]。

最近的一些研究表明，主动性人格、心理资本是学习投入的重要促进因素。主动性人格是个体主动采取行动影响其周围环境的一种稳定的倾向[8]。高洁、李明军和张文兰[9]探讨主动性人格与网络学习投入的关系时发现，主动性人格能够正向预测网络学习投入。鲍旭辉、黄杰和李娜等[10]通过调查发现，主动性人格对学习投入的正向预测显著。张晓州[11]通过研究发现，初中生主动性人格通过感知教师支持、积极情绪的单独作用及感知教师支持和积极情绪的链式中介作用三条路径影响初中生的学习投入程度。

心理资本是指个人所具有的一种积极的心理能力和发展状态，指对待任务、效果和成功的一种积极心态，对个体的认知、行为和幸福感的影响显著，主要包括自我效能、希望、乐观和韧性四方面[12]。有研究揭示了心理资本对中职生学习投入的影响路径，还有研究发现，心理资本在教师支持与留守儿童学习投入间发挥部分中介作用，也有一些研究探索了坚韧人格、自尊、心理韧性、学业自我效能感等心理资本要素对学习投入的影响[13-18]。主动性人格与心理资本的关系也得到了学者的关注，如陈莹[19]的研究说明，主动性人格对高职生心理资本的发展做出贡献，程淑华、韩毅初和李欣[20]的研究及高荣芬和陈维[21]的研究均揭示了主动性人格对大学生心理资本的影响。

综上所述，主动性人格、心理资本、学习投入已成为重要的研究课题，且变量间两两关系的研究比较充分，但三者间的逻辑关系还不明确。本研究通过调查明确高中生的主动性人格、心理资本与学习投入现状，分析三者关系，并提出提高高中生的学习投入的针对性建议，以期为提升高中生学习动力并促进其心理健康发展提供一定依据。

二、研究方法

（一）被试

在山西省忻州市选取两所高中，然后在高一、高二、高三每个年级抽取两个班的学生为调查对象，发放问卷600 份，回收562 份有效问卷，有效回收率为93.67%。其中，男生240 人（42.70%），女生322人（57.30%）；高一学生184 人（32.74%），高二学生196 人（34.88%），高三学生182 人（32.38%）。

（二）研究工具

1.主动性人格问卷

采用文芳[8]编制的主动性人格问卷，该问卷共包含9 个题目。采用7 点计分，分数越高表明主动性人格水平越高。该问卷在本研究中的内部一致性系数为0.827。

2.积极心理资本问卷

采用由张阔、张赛和董颖红[22]编制的积极心理资本问卷，共包含26 个题目（5 个反向计分题目），分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。采用7 点计分，得分越高说明心理资本水平越高。该问卷在本研究中的内部一致性系数为0.863。

3.学习投入量表

采用方来坛、时勘和张风华[23]编制的学习投入量表，该量表共17 个题目，分为活力、奉献、专注三个维度，得分越高表明学习投入水平越高。该问卷在本研究中的内部一致性系数为0.852。

（三）数据处理

将问卷数据进行编码，录入SPSS 并核查数据。数据处理方法主要包括描述性统计（三个变量的总体特征）、独立样本t 检验（学习投入的性别差异）、单因素方差分析（学习投入的年级差异）、积差相关分析（三个变量的相关）、线性回归分析（心理资本的中介）等。

三、研究结果

（一）高中生主动性人格、心理资本与学习投入的总体特征

表1 显示，高中生的主动性人格的平均得分为4.92，有80.4%的学生的主动性人格高于一般水平。高中生心理资本总的平均得分为4.71，高中生心理资本4 个维度的均值分别为：希望，5.18 分；乐观，5.01 分；自我效能，4.45 分；韧性，4.30，有85.4%的学生心理资本高于一般水平。心理资本各维度平均值从大到小依次是：希望＞乐观＞自我效能＞韧性。高中生学习投入总体水平的平均得分为4.66，学习投入3 个分维度的均值分别为：奉献，4.98 分；专注，4.57 分；活力，4.50 分，有80.4%的学生学习投入高于一般水平。学习投入各维度平均值从大到小依次是：奉献＞专注＞活力。

表1 高中生主动性人格、心理资本与学习投入的总体特征

（二）高中生学习投入在性别、年级上的差异检验

如表2 所示，高中生学习投入的性别差异显著（p＜0.01）。从各个维度看，活力的性别差异显著（p=0.020＜0.05），专注的性别差异非常显著（p=0.006＜0.01），奉献的性别差异不显著（p=0.069＞0.05）；高中生学习投入及活力和专注维度在年级上差异非常显著（p＜0.01），均是高三＞高一和高二，奉献在年级上的差异不显著。

表2 高中生学习投入的人口学变量差异检验结果（M±SD）

（三）高中生主动性人格、心理资本与学习投入的相关分析

运用Pearson 积差相关对高中生主动性人格、心理资本与学习投入进行相关分析，结果见表3。

表3 高中生主动性人格、心理资本与学习投入的相关分析结果

由表3 可知，总体来看，高中生的主动性人格、心理资本、学习投入的相关程度达到了显著的正相关水平。

（四）心理资本的中介检验

假设主动性人格是自变量，学习投入是因变量，心理资本是中介变量。根据温忠麟、张雷和侯杰泰等[24]提出的检验程序来检验心理资本的中介机制，三步回归分析结果如表4 所示。

表4 高中生主动性人格、心理资本对学习投入的预测作用

表4 数据显示，主动性人格分别解释了学习投入29.2%的变异量、心理资本37.3%的变异量，高中生主动性人格和心理资本共同解释学习投入41.4%的变异量。当心理资本出现时，主动性人格对学习投入变异的解释量由原来的29.2%下降到4.4%，标准回归系数也由原来的0.543下降到0.270。图1 是心理资本的部分中介效应的路径模型。

图1 心理资本在主动性人格和学习投入关系中的中介检验模型

图1 的数据显示，高中生的心理资本中介效应占总效应的值为0.613×0.445/0.543=0.502，心理资本中介效应值为0.543-0.270=0.273。说明高中生主动性人格会影响心理资本，心理资本进而影响高中生的学习投入。

四、分析与讨论

（一）高中生主动性人格、心理资本与学习投入的总体特征分析

调查表明，高中生的主动性人格处于中等偏上水平，这与柳云雪[25]的研究结果一致。总体来看，高中生自我同一性及归属和尊重需要、自我实现需要的满足是促使其主动地采取行动影响周围环境的内生动力。具体来讲，一方面，高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性，这使得他们更能看清事物的本质，从而找到解决问题的有效方法；另一方面，高中生的自我意识高涨，他们高度关心自我成长，希望能从各方面去历练自己从而拥有良好的性格，能够理性分析客观现实，在采取行动时也常常较为果断。

高中生心理资本的发展状况比较好，这与高源[26]的研究结果一致。一方面，学校遵循国家心理健康教育政策，常规实施的早操、课间操和定期举办运动会等活动使学生在活动中磨炼了意志品质，开设针对性较强的心理健康教育课能帮助学生树立自信心；另一方面，教师通过有计划、有目的的教育引导学生达成学科学习目标和基础性发展目标，同时教师定期主动向家长反馈学生在学校的表现，对学生的进步及时给予嘉奖和鼓励；最后，家长耐心和高中生沟通交流，尊重他们的观点和选择，维护他们的自尊心，这些都促进了高中生积极心理资本的形成与发展。

高中生的学习投入处于中等偏上水平，与王帅、钟世显和李健等[27]的研究结果一致。究其原因，其一，相比中小学学生，高中生已经养成了较为良好的学习习惯，如课前预习和课后及时复习等，同时他们也掌握了适合自己的学习方法，懂得有效学习的路径；其二，高中教师采用民主化、人性化的管理方式，对学生表现出关心、积极的态度，这使学生感受到来自教师的支持，从而产生浓厚的学习兴趣，也更愿意在学习上付诸努力；其三，高中生有比较明确的学习目标，每天、每星期、每月的学习任务规划清晰，学习方面的收获感较强，这使得高中生在学习时有更多的认知、情感、行为投入。

（二）高中生学习投入在性别、年级上的差异分析

高中女生的学习投入水平显著高于男生，主要体现在活力、专注维度上。这与田良臣、袁青[15]的研究结果一致。一方面，在高中阶段，外界信息对男生的影响较大，学习之外的网络游戏等活动会耗费男生大量精力；另一方面，高中阶段对学生的考核是以知识记忆为主，且学生所学知识还属于初级知识，由于男生极易对知识的重复性产生厌烦感，导致男生学习投入的活力和专注均低于女生。

高三学生的学习投入水平显著高于高一、高二学生。这与苌云莉[28]的研究结果一致。这主要是因为，高一年级的学生处于高中生活的适应期，需要应对新环境带来的焦虑以及建构人际关系；高二年级的学生面对自身以后的发展方向和日益繁重的学业，容易对学习感到厌倦与烦恼；而相比高一、高二年级的学生，高三年级的学生对自己的学习任务有清晰认识，通过学习能够对所学知识作进一步整合与梳理，逐渐融会贯通，构建内容丰富的知识体系，成就感大大增强，这促使他们形成良好的学习状态，学习投入程度较高。

（三）高中生主动性人格、心理资本与学习投入的关系分析

研究表明，高中生的学习投入处于中上等水平，主动性人格对高中生的学习投入有显著预测作用，这与高洁、李明军和张文兰[9]，及鲍旭辉、黄杰和李娜等[10]的研究结果一致。原因在于，高主动性人格的学生更乐于在学习中探索和发现新知识，并常常会主动排除困难、寻找方法来解决在学习中遇到的问题，全身心投入学习，直至完成自己的学习目标。相比高主动性人格的学生，低主动性人格的学生在学习上多处于被动的地位，他们容易受外在诱因的干扰，如座位视野不佳导致看不清板书，教师讲课速度快等，不愿主动解决这些问题。

高中生的心理资本在主动性人格与学习投入间起中介作用，即主动性人格通过影响高中生的心理资本间接影响学习投入。首先，高中生主动性人格会影响心理资本，这与石变梅和陈劲[29]，及程淑华、韩毅初和李欣[20]，还有陈莹[19]的研究结果一致。主动性人格水平高的高中生较少受外界条件的束缚，行为上更加主动，比主动性人格水平一般的学生更善于捕捉机遇，这使得他们的见解和能力超过一般人，对自己的能力持肯定态度。从而在遇到挑战性高的任务和难题时，他们坚信自己能出色地完成任务，即使遇到挫折也能很快冷静下来积极尝试不同的策略，并能为实现自己的理想而努力。其次，心理资本又对学习投入产生影响，这与李丹阳[12]的研究结果一致。这是因为心理资本水平高的学生自我意识发展较好，他们能正确地认识自己，有信心处理好各种事情。当遇到挫折时，他们会积极与同伴协商，主动跟家长沟通问题，或者进行自我调节，让自己尽快从糟糕的经历中走出来。这使得他们能够在学习时保持充沛的精力，即便在学习过程中遇到瓶颈也能毫不气馁地坚持下去。

总之，如果高中生主动性人格水平较高，他会用积极主动的态度来看待自己的学习，从而形成积极心理资本，进而引起他们对自己学业的高投入。

五、结论与教育启示

（一）研究结论

第一，高中生主动性人格、心理资本和学习投入总体状况比较乐观，但仍有一些学生状态不佳；

第二，高中生学习投入在性别、年级上存在显著差异；

第三，高中生主动性人格、心理资本与学习投入两两之间呈显著正相关；

第四，心理资本在主动性人格与学习投入之间起部分中介作用。

（二）教育启示

第一，明确学习目标，培育学生的主动性人格，增强学习主动性。

主动性人格是个体主动采取行动影响其周围环境的一种稳定的倾向。学生缺乏主动性，大部分是由于不知道怎么学，不知道学什么。因此要增强高中生的主动性，助力学生主动性人格的形成。教师要向学生讲明每次课的学习目的，还要向学生解释本堂课学习内容的价值，对学生发展有什么意义。教师还应该具体指导高中生通过何种方式才能更好地达到教学要求，这样才能增强学生的学习主动性。

第二，激发学生的学习兴趣，培育其积极情感，提高学习投入性。

学习投入是指个体学习过程中所表现出的持续的、充满积极情感的状态。兴趣是学习的催化剂，学生对学习有兴趣，学习上就能取得事半功倍的效果。因此教师要通过丰富的教学形式，增设难度适当且有趣味的逻辑性思考内容，提高学生在学习中的积极情绪，促进高中生的学习投入性。

第三，加强社会支持，培育学生的积极心态，提升其心理资本。

心理资本是指个体所具有的一种积极的心理能力和发展状态，对待任务、效果和成功的积极心态。社会支持是提升高中生心理资本的重要因素。学校可以开设针对高一新生的心理健康教育课，进行团体心理辅导，组织团体活动，营造有利于学生提高自我效能、希望、乐观和韧性的班级成长氛围，让学生对任务、效果和成功抱有希望和信心，提升其心理资本。