读写同行，拓展思维疆域

倪春英

阅读与写作在小学语文教学中扮演着关键角色，对于培养学生的读写能力和语文实际应用能力至关重要。在语文教学过程中，读与写是不可或缺的两个环节。通过阅读课文，学生能够提升语言理解能力和阅读能力，并吸收课文的核心思想，为写作提供素材。而写作教学则通过文字的形式培养思想和情感，提高学生的写作水平和表达能力。将阅读与写作有机结合，不仅能提高学生的阅读表达能力，更能提升他们的语文综合素养，从而实现语文教学质量与水平的提升。因此，在小学语文教学中，运用读写结合的教学模式是十分必要的。

一、读写结合的作用

语文是培养学生文化素养的基础学科，培养学生的读写能力是教师开展教学的目标之一。在教学过程中，阅读和写作相辅相成。阅读是吸收知识的过程，通过阅读可以帮助学生理解，拓宽视野，并增加知识储备。写作是输出的过程，旨在培养学生的语言表达能力，让学生通过文字来反映客观事实，抒发自己的思想和情感。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的阅读经验是写作的基础，而熟练的文字表达能力则是阅读的回馈。只有将阅读与写作有机结合，才能帮助学生在阅读过程中积累写作素材，培养写作思维。通过提升学生的阅读与创作能力，进一步提高教学效率。

语文教学注重学生对课文内容的吸收和情感表达，要求教师在授课时注重课本内容，并培养学生在日常生活中的实践能力和情感表达能力。因此，合理运用读写结合的教学模式非常重要。教师应将阅读与写作充分融合，鼓励学生多读、多交流、多写作，通过仿写、续写日记等锻炼学生的阅读和写作能力，将阅读与写作真正运用到小学语文教学中。读与写相辅相成，使学生在阅读中深刻体会作者表达的情感和文章的主旨，由此将课堂所学知识转化为自己的语言，经过修饰后整合成文。读写结合的教学方式不仅培养学生的阅读理解和表达创作能力，也帮助学生把握语文学习的核心与关键。在读写过程中，以读促写，以写促读，二者相互结合才能有效地提高学生的读写能力，为未来的语文知识学习奠定坚实的基础，提供稳固的支持与保障。

二、读写结合的策略

1.引导学生进行读后感写作

在学生阅读完一篇文章后，他们可以通过写作来记录自己的感悟和收获，这就是读后感。写读后感是学生在阅读过程中记录想法的最直观的方式。教师在教学过程中应该帮助学生理解课文，并引导他们写出自己的读后感。为了使读后感更加生动有趣，可以列举一些具体的事件或細节来支撑自己的观点。这样，读后感就能更好地传达学生对文章的理解和感受。

例如，在学习三年级《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以用分组的方式带领学生进行角色扮演，用大声朗读的方式让学生深入体会小女孩擦亮火柴后的情景，进一步感受文中小女孩的悲惨命运。在阅读过程中，教师可以引导学生标记动词，如“蜷”“坐”和“缩”，以展现小女孩饱受严寒的状态。同时，教师可以通过提问来激发学生的创作灵感，让他们将想法和思考记录下来，以读后感的形式进行创作，从而提升学生的语文综合能力。

完成全文阅读后，教师可以介绍作者的生平和创作背景，并通过小组讨论的形式让学生表达自己对小女孩命运的见解，让他们将感受转化为文字，用读后感的形式呈现在纸上。通过小女孩卖火柴、擦亮火柴、悲惨离世的三个故事情节，让学生感受到小女孩被火柴点燃的温暖与希望，以及一颗试图用微薄亮光照亮他人的善良。教师可以通过提问的方式激发学生的创作灵感，让学生记录下他们的想法和思考，引导他们用读写结合的方式提升自己的语文综合能力。

2.熟识课文，进行仿写

仿写是将阅读与写作有机结合的方法，其基础在于阅读，其本质是通过模仿优秀作家的写作技巧，使学生能够吸收和总结适合自己的写作方法。在进行仿写之前，充分阅读是必要的，只有在熟悉文章的基础上，学生才能准确地理解作者的写作手法，并深刻领悟其表达形式。

例如，在学习三年级《海滨小城》一文时，教师可以引导学生先有感情地朗读，在文中圈画出描述景物色彩的词语。在熟读课文的基础上，总结作者运用的写作手法，将色彩斑斓的海滨小城之美展现在纸上。再对文中关于景物的色彩描写进行分类归纳，帮助学生在自主阅读中体会海滨小城的美丽，感受作者对家乡的热爱。教师还可以引导学生进行仿写，根据文中的表达手法描述自己家乡的美景。学生通过生动形象的语言模仿文中由远及近的描写方式，运用空间变换的写作手法描写家乡美景，表达对家乡的热爱与歌颂。通过这些活动，学生不仅能提升阅读能力，还能积累好词好句和优秀的写作方法，对学习产生积极的影响。

3.基于教材感知生活，书写日记

读写结合的目的是帮助学生掌握阅读技巧，灵活运用所学内容。日记是学生锻炼写作与表达能力的重要途径，也是积累创作素材和经验的关键。而有的学生只是简单地罗列所见所闻，像写“流水账”一样。为了避免这种情况发生，教师应当引导学生通过阅读来丰富自己的生活体验，培养他们观察生活细节的能力，发现生活之美。只有具备了观察生活细节的能力，学生才能记录生活中的点滴，并将其与阅读相结合。从生活中理解阅读与写作，学生可以体验到阅读与写作带来的美妙，从而提高他们的写作兴趣。

例如，在学习三年级《金色的草地》一文时，教师应重点引导学生理解草地变色的关键词句，并圈画出描写蒲公英形态变化的形容词。教师还可以让学生和家长一起观察公园和草坪上的蒲公英，通过实践回顾课堂所学，感受大自然的神奇魅力。观察体验结束后，教师鼓励学生以日记的方式记录自己的真实感受。

从阅读课文到生活体验，再到最终的书写，这个过程正是读写结合的实际应用。小学语文课堂的许多知识都与学生的日常生活相关，因此教师可以引导学生走出课堂，在实际生活中通过自主观察与学习相关的知识。这样不仅能增强学生对生活的感知能力，也能拓宽他们的视野。通过这种方式，学生能更好地掌握和应用写作技巧，并提升自己的写作能力。随着时间的积累，学生的阅读和写作能力将稳步提升，进而促进他们自身综合能力的发展。

将读写结合的教学模式应用于小学语文课堂，既提高了学生的阅读能力，又潜移默化地强化了他们的写作技能。教师利用读写结合模式进行灵活引导，并积极开展相关实践活动，这不仅激发了学生的读写兴趣，还提高了他们的阅读总结能力和写作表达能力。将所学知识与实践相结合，使学生能够将所学知识运用到实际中。这种读写结合的教学模式不仅提升了学生的语文综合素养，还使语文课堂的教学效果更加显著。