群文阅读，让阅读教学展现精彩

张自玲

小学语文教材按照人文主题和语文要素两条主线组织单元结构，并围绕这两条主线编排课文。这便为群文阅读教学提供了基础。教师可以通过群文策略将单元中的课文整合为一个整体进行教学，实现1+1>2的教学效果，使语文阅读更加精彩。

一、明确主题，挖掘群文深度

在小学语文教材中，每个单元都有一个明确的人文主题，它体现了整个单元课文内容的中心，是单元学习的核心。基于语文教材的單元特点，教师可以将单元中的几篇课文作为一个整体进行群文阅读教学，以某篇课文的学习为引领，让学生运用学法迁移的方式自主学习其他课文；教师也可以让学生同时阅读单元中的几篇课文，在比较阅读中深入感受单元的人文主题；还可以补充相关主题的课外群文，让学生在阅读大量类文时深挖阅读材料的人文内涵。

以三年级下册《古诗三首》的教学为例。在教学开始时，教师先组织学生学习单元导语，明确本单元主题为“中华优秀传统文化”。接着，教师指导学生朗读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗，感受古诗的节奏和韵味。随后，让学生结合注释理解诗意，并通过交流初步了解这三首古诗所描写的节日习俗。教师可以通过PPT展示相关资料，让学生深入了解春节、清明节和重阳节的文化内涵。最后，分发古诗词阅读材料，包括文征明的《拜年》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、韩翃的《寒食》和林杰的《乞巧》等。通过学生的自主学习、合作交流以及教师的指导，引导学生深入了解中华优秀传统节日文化。

在组织群文教学时，教师应从深入理解群文内容入手，让学生在充分感知的基础上体会其中的人文主题。同时，还可以通过比较群文阅读或补充相关资料来引导学生深入阅读，挖掘群文所蕴含的人文内涵。

二、创设情境，提升阅读实效

在群文阅读教学中，应注重情境性和实践性。教师需要围绕教学目标设计一系列真实的语文阅读实践活动，由此创设真实的阅读学习情境。为提高情境的有效性，教师还可以运用现代信息技术，联系学生的实际生活，设计具体的阅读环节，组织学生合作交流与探究，增强情境的真实性、生动性和趣味性，以提升学生的群文阅读实效。

以三年级下册第七单元的教学为例，教师可组织学生阅读本单元的三篇课文，一边读，一边联系生活，想象画面，感受大自然的美丽。随后，教师可以组织学生交流，初步体会作者从不同方面描写事物的写作方法。接下来，教师可以组织学生观看朗读视频，比较《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，通过声音、文字、图片、视频和音乐等形式给学生强烈而鲜明的感官刺激，让学生在深入理解课文内容的同时，感受其中的美好，体会写作方法的巧妙，提升阅读效果。

在创设群文阅读教学情境时，教师要根据教学目标精心设计内容，从学生的角度出发，巧妙结合学生的学习兴趣进行设计。同时，教师还要根据学情，从学习过程和学习方法的角度创设高效的阅读情境，以提升学生的阅读实效。

三、课内群文，彰显课文魅力

课内群文阅读是一种常用的群文阅读教学模式。它通常是将整个单元的课文作为一个整体，组织学生进行阅读。在组织学生开展课内群文阅读时，教师可以根据教学目标的要求，从多个角度进行设计，如围绕单元的人文主题设计主题式群文阅读、围绕语文要素组织学法探究式群文阅读、围绕写作要求组织读写结合式群文阅读等。这样才能以群文阅读的形式彰显课文的魅力，让单元阅读教学更加高效。

以三年级第一单元的教学为例。在教学开始时，教师组织学生学习单元导语，明确本单元的人文主题“可爱的生灵”和语文要素“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。然后，让学生带着学习要求自由阅读《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，想象文中描写的画面。通过交流，初步感受课文中的画面之美和动物的可爱。之后，让学生选择自己最感兴趣的一篇诗词或文章进行欣赏式阅读，体会画面的美好，通过交流深入感受自然美和文学美。最后，运用学法迁移的方式，欣赏阅读其他几篇课文，体会文章的魅力。

教师在组织学生开展课内群文阅读教学时，不仅需要综合考虑人文主题、语文要素和写作要求，还要注意将课内群文阅读同单元主题、语文园地以及习作中的相关板块结合起来，以大单元教学的方法促进群文阅读的效果。

四、拓展群文，深化阅读效果

在语文教学中，教师可以以课文阅读为核心，通过拓展课外类文的方法，将课内阅读教学同课外拓展阅读结合起来，精选课外优秀类文，引导学生进行自主阅读。在精选课外类文时，教师可以从多个方面入手，根据单元人文主题和语文要素，从内容、主题、作者、年代、文体等多个角度确定选择类文的标准，以促进学生对课文的学习，深化阅读效果。

以《守株待兔》一课为例，教师先引导学生朗读课文，并结合注释理解每句话的意思，通过交流理解故事内容，表达自己的阅读感受。然后，教师提出问题：“农夫为什么身为宋国笑？”引导学生深入思考其中的原因，领悟故事中没有明说的道理：做事不能抱有侥幸心理。这样，学生就可以初步了解寓言故事的写作特点。接下来，教师分发课外阅读材料，包括《揠苗助长》《狐假虎威》《愚公移山》《毛遂自荐》等，让学生运用从课文中学到的方法进行自主阅读，并在理解内容、领悟寓意的基础上，深入感受寓言的特点，深化阅读效果。

教师在进行群文阅读教学时，要以课文阅读为引导，以课外类文为补充。不仅要紧扣单元的人文主题与教学目标，还要充分考虑学情，精心选择适合学生学习水平和兴趣的类文，以激发学生的阅读兴趣。

五、多种策略，提升核心素养

教师在组织学生进行群文阅读时，应根据教学目标将相关的阅读任务融入其中。教师通过设计一系列的阅读实践环节，创设特定的阅读情境，让学生在群文阅读中展开真实的阅读学习实践，以培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力，提升学生的核心素养。这样，语文课程便可以通过多种群文阅读策略来实现其育人功能。

以三年级下册第二单元的教学为例。在教学开始时，教师引导学生用自己喜欢的方式自由阅读寓言故事。通过“说一说”的方式，让学生在交流中了解故事内容。随后，教师以“为什么会有这样的结果呢？”以这个问题为引导，组织学生展开思辨性阅读，深入体会寓言故事所蕴含的道理，并感受寓言故事在表达上的特点。最后，教师向学生推荐《中国古代寓言故事》和《伊索寓言》这两本书，并要求学生将最感兴趣的故事讲给别人听。这样，学生可以在整本书阅读中提升语言运用能力和思维能力。

总而言之，教师应勇于打破单篇课文教学的限制，充分利用群文阅读的优势，帮助学生深化学习体验，强化主题学习效果，让语文阅读教学精彩而富有实效。