开展思辨性阅读 培养高阶思维

凌园园

“思辨性阅读”是一种培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力的教学方法。通过这种方式，学生不仅能够提高阅读理解能力，更能够在面对复杂问题时进行深入思考和分析。这种教学策略的核心思想是让学生不仅仅是被动地接受文本的信息，而是通过主动思考、质疑和探索，从中获得更多的见解和理解。在传统的阅读教学中，学生往往被要求“理解”一篇文章，但很少有机会去挑战和思考其中的观点或论证，更少有机会形成自己的观点。而“思辨性阅读”则强调学生在阅读过程中主动思考的重要性。他们将被鼓励去质疑作者的观点，分析文本中的逻辑关系，并从中发现新的问题和见解。这样的阅读过程不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维，使他们成为思维敏捷、富有独立思考能力的学习者。

一、高阶思维的内容与理论基础

1.高阶思维的内容

高阶思维是学生解决复杂问题时所需的深度思考、分析和判断能力。它是一种比较高级的认知能力，需要学生具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。在高阶思维中，学生需要灵活运用逻辑推理、归纳演绎、分析综合等方法，从多个角度思考问题，发现问题的本质和关键，并给出合理的解决方案。高阶思维能力是现代社会中至关重要的技能之一，它涉及各个领域的知识，也是学生成长和发展的核心能力之一。在小学语文教学中，通过引导学生进行思辨性阅读能够有效培养学生的高阶思维能力，提高阅读理解能力和思维水平，同时还能促使他们形成独立思考、自主探究的学习习惯，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2.高阶思维的理论基础

高阶思维的理论基础包括认知发展、批判性思维、创造性思维、逻辑思维和语言表达能力。认知发展理论认为，学习者通过逐步发展，从感知认知到逻辑思維，形成了高阶思维的基础。批判性思维理论强调学习者通过质疑、分析和评估来发展对知识和观点的理解能力。创造性思维理论认为学习者通过联想、逆向思维和新颖关联等方式，培养创造性思维和解决问题的能力。逻辑思维理论指出学习者通过逻辑推理和演绎来分析和解决问题，而提高语言表达能力则有助于学习者清晰地表达思想并促进深入思考与交流。

二、培养高阶思维的“思辨性阅读”教学策略

1.创设学习情境，澄清问题——强化学生的逻辑思维

在教学中，教师可以引入社会问题或情境，激发学生的兴趣和思考，让他们主动思考问题的本质和逻辑关系。同时，教师还需要帮助学生澄清问题，通过提问和讨论，引导学生思考问题的多个角度和可能的解决方案，提升学生的逻辑思维能力。

例如，五年级下册的《青山处处埋忠骨》一课，在介绍这篇文章之前，教师可以与学生分享相关的历史背景知识，如抗战时期的英雄事迹等，激发学生的学习兴趣和好奇心。教师可以在学生阅读文章之前，通过问题与引导，激发学生的思考和讨论。如“为什么作者用‘青山处处埋忠骨这句话来形容英雄的事迹？”或者“英雄的品质和行为对我们有什么启示？”。在阅读过程中，教师可以引导学生分析文章的结构、观点的论证方式和作者使用的修辞手法等。通过提问，鼓励学生提出自己的解释和理解，并引导他们用逻辑思维进行推理和归纳。为了帮助学生培养辩证思维，教师可以引导学生思考与文章观点相悖的观点或反面例证。这样可以促使学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。教师组织学生进行小组讨论，让他们交流和分享自己的观点。

2.借助思维工具，分析问题——培养学生的发散思维

借助思维工具培养学生发散思维能力的教学方法是指教师通过引导学生运用各种思维工具，如概念图、思维导图等来分析问题。通过阅读文本并思考，学生可以从不同角度和层面去理解并解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，进而提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

以《将相和》一课为例，在开始教学之前，教师可以通过以下方式激发学生的兴趣并引导他们思考：首先，询问学生是否听说过《将相和》，并让他们分享对主人公的印象。其次，使用思维导图帮助学生对文章中的人物、事件、情节等，进行分类、归纳、总结和概括，从而更清晰地认识问题的本质和特点。同时，教师也可以运用概念图让学生把文章中的概念进行分类、关联、比较和分析，帮助他们更深入理解问题的内涵和外延。此外，教师还可以运用分类表让学生对文章中的人物、事件、情节等进行分类、比较、分析和总结，以帮助他们更系统地认识问题。

3.鼓励大胆质疑，假设问题——锤炼学生的批判思维

通过提出问题和不断质疑，学生能够主动思考，打破现有观念和认知，培养批判思维能力。这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们从多个角度思考问题，寻求更深刻的理解。同时，这种思辨性阅读的教学策略还能促进学生的逻辑思维和分析能力的发展，培养他们的批判性思维和创新能力。

以《草船借箭》一课为例，在引入课文前，教师可提出以下问题引导学生思考：你认为借箭这种计谋是否可行？为什么？如果你是曹操，你会怎样做？教师还可以提供多种资料，如图表、历史背景、相关文献等，帮助学生全面了解《草船借箭》的故事背景和历史文化知识。在阅读过程中，教师可以引导学生质疑和假设问题，如，诸葛亮是如何预测曹军会射箭的？如果曹军没有射箭，诸葛亮会有其他计划吗？以问题为引领，激发学生的批判思维和想象力。

4.巧设开放作业，解决问题——激发学生的创新思维

在小学语文“思辨性阅读”教学时，教师可以布置开放作业，培养学生的高阶思维能力，使学生通过思考、探索来解决问题。通过提出开放性的问题或挑战，使学生能够积极思考、分析和提出自己的观点，激发他们的创新思维。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，教师可以通过设计作业来激发学生的创新思维和解决问题的能力。教师可以鼓励学生设想故事的延伸情节，思考《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事后续发展。例如，让学生以角色扮演的形式创作对话或者演绎新的场景，展示裁缝和顾客之间的互动和故事发展。教师还可以要求学生以观察者的视角，对慢性子裁缝和急性子顾客进行调查和分析。如，要求学生通过角色访谈、观察或者调查问卷等方式，从多个角度研究他们的特点，推测他们对故事发展的影响。

高阶思维是教育的重要目标之一，而小学阶段是学生形成思维模式的关键时期。通过实施“思辨性阅读”教学策略，学生能在阅读中体验到思考的乐趣，激发思维潜能，并将其应用到解决实际问题中。相信通过不断探索和实践，“思辨性阅读”将会在未来的教育中发挥越来越重要的作用，成为推动学生全面发展和提高综合素质的重要手段，让学生更好地面对未来的机遇和挑战。