广西偏远山区学校音乐教育面临的问题及优化路径

【摘要】音乐教育可以帮助少年儿童初步感知音乐特征和音乐艺术形象，促进其身心健康成长。但在广西部分偏远地区，儿童音乐教育较为薄弱，存在师资不足、教学设施不够完善、对音乐学科的重视不够等问题。针对这些问题，本文提出加强乡村学校音乐教师队伍建设、改善乡村学校音乐教育生态、探索多样化的音乐教育方式等偏远山区学校音乐教育的优化路径。

【关键词】偏远山区 音乐教育 “五育”并举 音乐启蒙

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0034-03

国务院办公厅2015年印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）为幼儿园、中小学校开展美育工作指明了方向，要求培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。音乐教育作为幼儿园、中小学美育的重要组成部分，可以帮助少年儿童初步了解音乐特征、感知音乐艺术形象，促进少年儿童身心健康成长。近年来，各地都重视少年儿童音乐教育，开展了形式多样的音乐教学活动，但总体而言，音乐教育仍存在薄弱环节，尤其是一些偏远地区的音乐教育并不理想，导致很多学生从小未能培养音乐爱好，不利于日后形成良好的音乐素养和审美能力。本文以广西偏远山区学校的音乐教育为例，探讨当前该项工作存在的问题，并以问题为导向提出音乐教育的优化路径。

一、广西偏远山区学校音乐教育面临的主要问题

（一）师资不足

教师是开展音乐教育的主要力量。但是，广西偏远山区学校尤其是乡村学校，音乐教师紧缺是不争的事实。尽管这些地区的有关部门每年都通过“特岗计划”“公招”“定向培养”等方式补充包括音乐教师在内的各学科乡村教师，但“留不住”“教不好”的现象仍一定程度存在。以广西N县为例。该县地理位置相对偏远，长期以来县内的乡村学校音乐、体育、美术等学科教师紧缺，2017年通过“特岗计划”为县内的乡村中小学校招聘音乐教师11人，但到2022年满5年服务期时，这11名新招的音乐教师仅有5人“留下来”任教，其他6人通过各种方式离职或调离乡村音乐教师岗位。在此背景下，乡村学校要想开足开好音乐课程面临很多困难。为此，很多偏远山区学校只能通过转岗、兼职等方式解决音乐教师紧缺难题，而这些转岗、兼职教师专业水平有限，难以开展有质量的音乐教育。

（二）教师教学水平有待提高

经过近十年义务教育均衡发展，偏远山区学校的办学条件有了极大改善，绝大多数学校都按国家要求配备了相应的教育教学设备，配置了包括音乐教室在内的多功能教室。但是，一些学校教学设备使用率不高的问题随之而来。以广西中部偏远山区X县为例。该县在脱贫攻坚期间获得不少政策扶持，县域内很多乡村学校都配备了电子钢琴，但出现了“有电子钢琴无人会弹”的尴尬局面。这些乡村学校音乐教师多为非专业教师，无法使用新配备的音乐教学设备开展教学活动。这一例子表明，广西偏远山区学校的音乐教师教学水平有待提高。笔者调研中发现，一些偏远山区乡村学校尽管开设了音乐课，但教师上课方式较为单一，“音乐课就是教唱歌”的现象普遍存在，教师无法根据学生年龄特点和音乐学科特点开展有效教学，学生学习积极性和参与度不高，致使音乐教育处于低水平状态。

（三）学校对音乐课程不够重视

受应试教育影响，很多学校尤其是偏远山区中小学校普遍重视语文、数学、英语等传统文化科目的教学，对音乐、体育、美术等学科的重视程度不够，将其视为所谓的“副科”，挤占或变相挤占这些学科课时的现象时有发生。笔者在广西某偏远山区县调研时发现，该县一些乡村学校虽然按规定在课程表上安排了音乐课，但当笔者与一些学生交谈时了解到，班主任（一般是语文教师、数学教师）时常占用音乐课时，尤其在临近期末测试时更为频繁，如果音乐课是由某“主科”教师兼职任教，挤占音乐课现象更为普遍。而且令人担忧的是，偏远山区县的一些学校教师对这种“占课时”现象见惯不怪、习以为常，甚至还认为是“为了学生好”。当地教育管理部门对此也是“睁一只眼闭一只眼”。在此背景下，偏远山区学校中小学音乐学科的课时、课堂教学质量都无法得到保障，不利于学生的全面发展。

二、广西偏远山区学校音乐教育的优化路径

音乐教育作为学校美育的重要组成部分，必须建立健全面向人人的学校育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都有机会接受音乐教育。结合区域实际，笔者认为可从以下几个方面加强广西偏远山区学校的音乐教育，切实发挥音乐育人的作用。

（一）加强乡村学校音乐教师队伍建设

1.灵活补充教师。开展音乐教育，须有相对充足的师资作为保障。鉴于当前广西偏远山区的中小学校普遍缺乏专职音乐教师，建议地方政府将抓紧补充包括中小学音乐教师在内的学科教师纳入当地教师队伍建设长远规划，通过多种方式吸引更多优秀人才到乡村学校任教。从现实来看，短期内缓解乡村音乐教师不足的问题，转岗、兼职、购买服务三种方式是较为可行的做法。广西偏远山区学校要灵活用好这三种方式，尤其是在使用转岗、兼职任教的方式时，应该挑选具备一定音乐素养和教育教学能力的其他学科教师转岗或承担音乐教学任务，缓解音乐教师短缺的问题。例如，广西某山区县针对本县乡村学校音乐教师紧缺的问题，一方面加大专业教师招聘力度，另一方面对本县乡村学校的师资情况进行摸底调研，对确实有转岗担任音乐教师意愿、具备一定音乐教育能力的其他学科教师进行统一培训，经考核合格后可担任专职音乐教师。通过这一方式，该县2021—2022年转岗任教音乐学科的教师近20人，有效缓解了乡村学校音乐教师紧缺的问题。

2.开展全面培训。教育部、中央組织部、中央编办等六部门2020年印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》强调“按照乡村教师的实际需求改进培训内容和方式”，“推动名师名校长走进乡村学校讲学交流”。针对广西偏远山区学校音乐教师专业技能普遍较弱的实际，可以构建“线上+线下”培训模式。线上模式以网络研修为主，充分发挥“三个课堂”的作用，由县级教育行政部门统筹，整合电教、教研、师培等部门的力量，推出一系列乡村中小学音乐教师线上培训，让乡村学校音乐教师“足不出户”就能获得培训和学习的机会。线下模式主要是举办讲座、专家引领、校本研修等，要注重提高培训针对性，避免培训“走过场”，要结合当地实际，注重按需培训。鉴于乡村学校的音乐教师多为转岗教师或兼职教师，县级教师培训部门要安排“接地气”的培训主题和内容，如“电子钢琴教学”“音乐教学软件使用”“民族乐器教学”等，让偏远山区学校的音乐教师能够学以致用。

3.借助外力支援。支教走教、志愿服务等方式是缓解乡村学校音乐教师短缺难题较为有效的举措。《意见》就此提出了“实行美育教师交流轮岗制度，采取对口联系、下乡巡教、挂牌授课等多种形式”的要求。为此，广西偏远山区县除了做好本县音乐教师支教走教工作外，还可进一步拓宽思路，灵活借助外力。例如，偏远山区县可以与地方师范院校加强联系，建立合作关系，由师范院校定期派出音乐教育专家到本县的乡村学校开展送教和帮扶工作，对本地学校的音乐教师提供“面对面”指导。同时，争取师范院校选派一些大学生志愿者（主要为音乐专业的学生）走进乡村开展志愿帮扶活动，带领乡村的孩子积极参加音乐活动，培养他们热爱音乐的情感。近两年，笔者所在的学校每年都会组织开展大学生暑期“三下乡”活动，组织本校音乐教育专业的学生走进广西多个偏远山区县的乡村，通过教唱歌曲、教弹乐器、集体合唱等方式，对乡村的孩子进行音乐启蒙教育，受到当地孩子欢迎和村民肯定。

（二）改善乡村学校音乐教育生态

1.提高重视程度。音乐作为美育的主体学科之一，在提高学生审美素养、促进学生全面发展方面发挥着重要作用。在中小学教育体系中，音乐、体育、美术等学科都是其中的重要组成部分，不存在主次之分，不应以所谓的“主科”“副科”区别对待。偏远山区教育管理部门和学校要进一步明确音乐的重要地位，督促和指导学校按照国家规定开足开好音乐课程，进一步加强督导和检查力度，不允许挤占或变相挤占音乐课时。要进一步改革教育评价方式，将音乐教育教学工作纳入学校办学和教师发展日常考评范畴，作为校本教研、教师培训、校内课后服务、校园文艺活动等工作的重要内容，为中小学校园营造良好的音乐教育氛围。

2.完善硬件配备。配置相应的教育教学设施设备，是改善乡村学校音乐教育生态的基础。近年来，随着义务教育均衡发展工作的深入实施，乡村学校的办学条件发生了翻天覆地的变化，但美育仍是乡村教育的弱项，包括音乐教育在内的美育设施设备仍存在短板。为此，建议广西偏远山区地方政府通过多种形式筹措资金，满足包括音乐教育在内的美育发展需求，建立学校音乐教育教学器材补充机制，及时更新相应的设施设备，加快本县义务教育阶段学校音乐教学设施标准化建设，为本县中小学校尤其是乡村学校配备标准化的音乐教室，购置必要的音乐教育器材，如多媒体播放设备、常见乐器、民族乐器等，尽快补齐音乐教育短板，为营造良好的乡村学校音乐教育生态奠定基础。

3.形成支持合力。学校教育离不开社会的支持。广西偏远山区县可以结合“传统文化进校园”活动，积极争取社会支持，充分发掘本土资源，通过灵活多样的方式推动本地少数民族优秀音乐进校园、进课堂、进家庭，营造全社会支持学校美育工作的良好氛围。例如，百色市管辖的多个山区县都注重开展民族传统文化进校园活动，将壮族山歌、马骨胡、葫芦丝等引入中小学校园，通过聘请民间艺人担任学校兼职音乐教师的方式，进一步拓宽学校音乐教育的路径，取得了良好的成效。

（三）探索多样化的音乐教育方式

1.注重环境布置与情景创设。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。中小学开展音乐教育，应该结合具体学情，为学生创设良好的音乐教育环境，激发学生参与音乐教育教学活动的兴趣，让学生乐于参与、学有所获。面向小学低年级开展的音乐教育，尤其应该注重环境创设，教师可以把学生带到音乐教室，事先在教室里摆设一些乐器，如电子琴、手风琴、竖笛及当地少数民族传统乐器等，教师面向全体学生分别演奏这些乐器，让学生感受不同乐器的演奏方式和声音特点，以此吸引学生的注意力，引领他们进入音乐的世界，为接下来的音乐教学做好铺垫。针对小学中高年级的音乐教育教学活动，可以通过创设情境的方式开展现场教学，如广西很多山区的学生都熟悉“对山歌”，于是教师可以创设“对山歌”情境，将学生分成男生组、女生组，选取一首可以用来对唱的歌曲进行现场对唱演练，让学生在特定情境中学习唱歌的技巧。

2.善于运用现代教育技术。充分利用现代教育技术辅助教育教学活动，是信息化时代的必然要求。信息技术的普及运用不分区域，偏远山区学校更应充分利用信息技术提高教育教学质量，缩小区域、城乡、校际教育差距。目前，音乐教育软件已经逐渐走进人们的生活，成为教师开展音乐教育的重要支撑，一些软件还具备在线陪练、及时纠错和虚拟乐器学习等功能，有助于激发学生的学习兴趣，能帮助学生更加全面、具体地理解音乐知识和学习音乐技能。当前，包括偏远山区学校在内的多数中小学校都实现了宽带网络全覆盖，多数学校都按要求配置了音乐教室，教室中的多媒体教学设备一般都安装有Ear Training（耳朵训练）、Ear Master（练耳大师）、Auralia（电脑视唱练耳）等教学软件，音乐教师应该充分用好这些软件开展音乐教学，促进学生更深入地学习音乐知识，从而提高音乐素养。

3.开展丰富多彩的校园音乐活动。校园活动是课堂教学的延伸和补充，开展丰富多彩的课外活动，能够缓解学生的学习压力，巩固所学知识。中小学开展的校园音乐活动一般有校园音乐节、合唱比赛、独唱比赛、乐器演奏等。广西偏远山区学校可以结合当地实际，举办“山歌对对唱”“赶歌圩”“少数民族乐器演奏”等具有本土特色的校园音乐活动，营造热爱音乐的良好氛围，引导学生在参与各种音乐活动的过程中获得音乐启蒙、发展音乐素养。

总之，做好偏远山区学校音乐教育是一项十分重要的工作。广西偏远山区较多，學校开展音乐教育既有短板也有优势，偏远山区教育管理部门、中小学校应结合区域实际，积极探索可行路径，按照“五育”并举要求，为偏远山区的少年儿童创造学习音乐的良好环境，提高少年儿童的音乐素养，促进少年儿童健康成长和全面发展。

参考文献

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［2］徐梦晨.“互联网+”时代下扶贫地区音乐师资队伍建设研究［J］.艺术评鉴，2020（22）：82-84.

［3］万凌艳.多媒体时代幼儿音乐启蒙的创新策略［J］.当代音乐，2019（9）：80-81.

作者简介：孙志国（1985— ），山东济南人，讲师，主要研究方向为儿童音乐教育、民族音乐教育。

（责编 欧金昌）