师幼互动下提高幼儿园早期阅读活动的对策研究

吴敏

教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》提到“发展幼儿阅读能力”的要求。早期阅读活动对幼儿的发展而言有至关重要的作用，既可以由此掌握说话技巧，提高学习能力，还直接关系到幼儿的读写习惯和写作能力的培养，对未来的成长意义匪浅。然而，當前幼儿园早期阅读教研活动还未得到足够重视，大部分研究仅停留于理论层面。

研究幼儿园早期阅读教研活动，有助于丰富和完善早期阅读教学的相关理论，为早期阅读活动的相关研究提供一定的理论支撑，并且为家园合作的有效建立提供新思路，提高幼师阅读素养，促进早期阅读教学理念的贯彻和落实，提高早期阅读的合理性，对指导幼师有效开展早期阅读活动具有一定的理论意义。

一、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的不足

根据笔者多年幼教的实践研究发现，早期阅读教研活动在带来较好教育成效的同时也存在以下问题。

（一）教学观念落伍，未能引起高度重视

一些年轻的教师本身执教能力不强，又或者一些教师的教学理念比较传统，没有充分关注师幼互动，在活动中没有设计与幼儿产生亲密无间的互动环节。此外，还有不少教师没有落实学到的基本原理，没有重视与幼儿的沟通交流，而把幼儿当小学生看待，在教育活动中只重视知识教学，出现“幼儿教育小学化”。

（二）教学与实际脱轨

交流、互动要求情境真实，为了使幼儿在真实的环境中增强体验，目前许多教师只是依据图书内容进行授课，往往脱离实际，导致幼儿的活动参与度不高，从而缺少高昂的学习热情，难以达到理想的教学效果。如果教师只简单地讲述一些故事情节，这样的课堂形式往往不能吸引到幼儿的注意力，导致活动气氛沉闷，难以促使幼儿进行积极思考。为了改变这一现状，教师应该创设贴近幼儿实际生活的情境，使幼儿能够主动参与到活动中。教师可以利用接近真实环境中的场景开展教学，并且与幼儿进行友好互动。比如，教师可以开展情景剧，创设“今天我要去动物园游玩”“今天，你需要照顾生病的妈妈”等情境，促使幼儿产生共鸣，提高其参与度，使其乐于说话。

（三）互动不合理

许多教师在开展教育活动时没有对师幼互动进行关注，没有为幼儿提供良好的发言平台，导致幼儿降低积极性。例如一些教师在开展朗读体验课程中，只是教会幼儿正确朗读课本中的对话，并未为幼儿留出自我表达的空间，因此缺乏代入式体验，也缺乏有效活泼的交流环境。再比如，教师在介绍书中的情节后，虽然点名让幼儿朗读故事或讲述情节，却单纯地让幼儿复述情节经过，未设置开放性问题，比如“你觉得故事会如何发展”“你对故事中的主人公有什么看法”等。

二、师幼互动下提高早期阅读活动的有效策略

（一）重视感情交流

1.投入真情实感。

幼儿在园的时间比在家的时间长，并且幼儿与教师交流的时间往往会比父母的时间较多。教师应该扮演好“监护人”角色，回馈孩子的爱，用真心和诚意教好孩子，用正确的方法获得孩子的信任感，并在幼儿的心中播种爱的种子，使其用心体验感受。因此，教师在和幼儿互动交流的时候，应该倾注真情实感，不论是读绘本、解决其难题，还是其他方面的沟通交流，都应该要保持足够的耐心，心怀真诚，这样才能构建良好的师幼关系。

2.重视幼儿的感情变化。

尽管幼儿不具备完整的言语表述能力，在逻辑思维与语言组织能力等方面有一定不足，难以用准确的语言表达自己的真实情感，但这并不意味着幼儿不具备任何情绪变化，幼儿仍然有一个极其单纯且丰富深刻的内心世界。因此，教师在开展早期阅读活动中，应该多关注幼儿的真实想法，并分析他们情绪变化的内在原因以及是否与阅读故事的内容有关。若发现不是，有可能在其他方面产生潜在的问题，教师需要及时采取措施加以解决。例如，当教师向幼儿讲述一个悲伤的故事，如果发现底下的所有孩子都突然哈哈大笑起来，很有可能幼儿没有注意到教师讲了什么，而是在窃窃私语或者他们难以理解故事的深度。不管他们是处于哪一种情况，教师都需要及时了解具体情况并尽早指正。

3.满足幼儿感情需要。

有些时候，幼儿会特别急切地想要表现他们的情绪，甚至期望得到大人的肯定和赞许，如果教师不能及时地注意到并满足幼儿的感情需求，会在内心产生满满的失落感，从而不再保持积极主动的态度。反之，如果教师能够给予幼儿自由表达思想和感受的机会，则可以达到良好的教育成效。比如，当某个幼儿想要回答教师提问时，紧张地举起手，甚至还有点兴奋，在解答问题时有些语无伦次。这种情况下，教师应该正确引导孩子思维逻辑，并抚平孩子兴奋的心情，让孩子平静之后再慢慢地讲，表述自己的想法，进而给予鼓励。如此，教师可以引导更多的孩子踊跃发言。但是假如教师缺乏十足的耐心，生怕孩子延误时间，要求其“想好了再重新组织语言表述出来”，小朋友坐下以后一定会有挫败感，进而失去了再次发言的勇气。

（二）创设适宜的环境，营造阅读氛围

1.创设舒适安静的阅读区。

为了切实有效地给孩子建设一个安静温馨的书香环境，幼儿园可以专门设立儿童阅读活动区，为其提供一个舒适的自由活动空间。教师可以在阅读活动区准备有声读物、阅读材料以及各种有音频辅助工具，如点读笔、录音盒等，让幼儿灵活选择各种书籍与工具，从而更好地收获知识。此时，教师需要细心观察幼儿的阅读情况。

另外，幼儿园还可以在儿童阅读活动区举办“书籍交友会”，在幼儿园、教师和家长的共同努力下，使幼儿可以将自己最喜欢的图书带到书友会中，与其他幼儿共同享受阅读的趣味。

2.创设与主题活动相融合的环境。

积极创设良好的阅读环境对推动幼儿早期阅读教育进程有不可或缺的激励作用，一个健康、良好、愉悦的幼儿阅读活动氛围还能真正为每一位幼儿的学习注入热情，鼓励幼儿进行深层次的阅读和学习活动。因此，教师需要营造与阅读主题形式融为一体的良好氛围。

幼儿园可以定期举办主题展览会，将和主题相关书籍投放到“新书推荐”专栏中，让幼儿学会自行阅读书籍，从中找到属于自己的“心仪的书”。教师应为幼儿提供自由表达思想和情感的机会，不过多干预他们。

例如，“绿色植物”这一主题展览会展开之前，教师可以将《中国儿童植物百科全书》这本书发到每一名幼儿手中，使其通过阅读书籍了解各种各样的植物，引导其自主探究，认识到身边许多有趣的植物，从而激发了他们对科学探索的兴趣，还能培养和提升他们自主学习能力、合作能力。

3.创设与生活相交融的环境。

现阶段的幼儿园课程将幼儿的实际生活作为基础，对幼儿展开一系列生命知识教育，并将基础知识逐步转换成更为具体的生活常识。因此，在现代课程观思想的影响下，“阅读即生活”教育观念已深入每位教师的认知中，力求以幼儿的生活内容为阅读的主要参考素材，将阅读有机融入幼儿生活和教育的各个方面。

例如，教师可以在幼儿日常生活能够随时接触或者能看到的各种物品上标绘鲜艳的文字或其他小标记，将与学习有关的阅读材料以生动图片的形式呈现出来，使幼儿能够自觉地将物品图案和文字图案或文字标记等联系到一起，有助于促使他们自觉养成良好的阅读习惯。

再比如，教师可以在教室、洗手室、操场等墙上粘贴一些彩色图画或适合幼儿阅读和学习的词语和儿歌，让幼儿可以在洗手和玩耍的时候观看和阅读，提升幼儿快速阅读符号的学习能力。

4.积极开展丰富多彩的阅读活动。

在早期阅读时，教师需要从适合幼儿阅读的角度出发，有效地开展丰富多彩的阅读活动。

第一，提高书籍资源的使用频率。教师应多鼓励幼儿去阅览室寻找感兴趣的书籍进行阅读，也可以在艺术教室的墙上挂一些中外国著名艺术家的肖像，写下其的艺术名言，定期向幼儿宣传，让其融入浓厚的读书氛围。

第二，开展图书讨论活动。教师可以让幼儿轮流展示一些自己已经阅读过的图书，引导幼儿主动分享自己的阅读经验，交流读书心得。

第三，采用情景剧的方式开展阅读活动。情景剧式阅读法既可以吸引幼儿注意力，使其积极主动地参加表演，也有利于幼儿更好地理解其中的寓意。例如在阅读《比得兔的故事》绘本时，教师应做出合理的演出安排，指导幼儿将整个故事表演出来，使其切身感受到爱与温暖。

第四，多措并舉，互相融合。教师可以将书籍与手工、绘画等方式紧密结合到一起，给孩子制造更多表现的机会，创设自由轻松的创作环境。

5.正确引导幼儿阅读。

在幼儿早期阅读教育活动中，教师应给予相应的鼓励与引导。

首先，教师应鼓励幼儿主动翻阅儿童读物，让幼儿对读书保持兴趣与热情，从小养成良好的阅读习惯。教师还可以给幼儿一些简单的提示语或文字图片，引导他们自主寻找与之相关的内容，如动物、人物等。

其次，师幼人手一本书，与幼儿围坐成一个圈，教师读一页，幼儿翻一页，使幼儿能够直接体会到书中描绘的画面，并且还可以养成翻书阅读的习惯。

最后，在阅读绘本时，幼儿经常遇到一些困难，一般采取直接向教师“请求增援”的办法。此时，教师不可以直接告诉幼儿正确的答案，而是激活其已有经验或引导其进行想象，必要时给予适当提示，换言之教师需要为创造无限的遐想空间。

（三）因材施教，激发自主阅读兴趣

有人曾经说孩子是一块天然的璞玉，而教师更像是一位出色的工艺大师。在作品的创作初期，大师都会仔细观察玉石的细微纹路、形状变化和表面颜色，根据其特点进行适当加工，使玉石的外观应能继续保持最简单的自然美感。幼儿教育也是这样的过程，教师应该根据幼儿实际情况，采取不同的沟通、交流方式，充分尊重幼儿的发展规律。例如，对于调皮捣蛋的孩子，教师通常给予适当批评教育，但又不能过度打压孩子天真活泼的个性；对于性格内向不爱说话的孩子，教师应多关注他们的情绪变化，并给予适当鼓励，提高其自信心。

兴趣可以驱使幼儿进行自主阅读，因此教师应积极借鉴和利用本园教研成果进行辅助教学，实现自身教学方法的改进。例如，教师可以通过自主阅读、展示阅读、同伴阅读、游戏阅读等多种教学方式激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿的阅读体验。具体以展示阅读教学方法的应用为例，在阅读教研活动中，教师应积极为这些爱读书、会读书的幼儿创造展示风采的机会，鼓励幼儿积极参与读后感分享、课本剧表演、故事讲述、图书作品制作等阅读相关活动，以提升幼儿的阅读能力与表达能力。

（四）调动家长参与幼儿早期阅读教育活动的积极性

家长的“教育态度”决定了幼儿参与早期阅读活动的意愿。因此，从激发家长的积极性来说，幼儿园可以进行如下工作。

第一，使家长意识到早期阅读的重要性。教师可以先对孩子进行阅读能力测试，了解他们是否具备了初步的阅读意识，并根据其特点制定适合于儿童发展的培养计划。之后，教师可以通过多种途径将孩子读书所取得的进步及时地回馈给家长，调动家长对早期阅读的参与热情，使其能以身作则，鼓励其坚持每天陪孩子共读一本书。

第二，提倡家长参加早期阅读活动。幼儿园可以经常开展亲子早期阅读活动，邀请家长和幼儿共读，既可以让家长体验亲子阅读的乐趣，又可以促进亲子关系，进而使父母认识到家庭开展早期阅读教育的重要性，与幼儿园共同创设良好的阅读环境。

三、结语

综上所述，在幼儿园早期阅读活动中进行师幼互动，提高幼儿对读书与学习的兴趣，促使幼儿能够茁壮成长。在幼儿园中有效地开展早期阅读活动，能快速促进幼儿早期表达能力的形成与发展。然而当前幼儿园早期阅读活动中师幼互动还存在教学观念落伍、教学与实际脱轨、互动不合理等不足，因此教师需提升自身专业素质以及互动质量，和幼儿进行友好的沟通交流，保证良好的师幼互动效果。