“读思达”教学法在小学信息科技课堂中的应用策略

邓应友

《基础教育课程改革纲要》指出小学时期的信息科技课程教学需要以提高学生的信息素养，培养其动手能力和创新思维能力为主要目标，需要改变以往注重知识传授的学习过程，更加重视在学习中的过程与方法，传授学生相关的知识和技能，培养其情感态度、价值观，让学生在活动体验中感受学习的快乐，培养学习兴趣，增强学科学习自信心。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法实际上是基于阅读和思考的教学方式，主要注重培养学生的阅读思维能力和创造力，是一种以启发学生通过阅读和思考、提高个人能力的教学方法。事实上，“读思达”教学方式可以拓寬学生的知识视野，教师应引导学生阅读不同类型的文本内容，以提升其表达能力，并加深思考深度。

“读思达”教学方式还十分强调思考的重要性。为了鼓励学生自主思考来解决问题，教师应当好“引导者”的角色，通过布置开放性问题的形式引导学生进行探究式学习，自身只作为引导者提供相关的知识，协助学生进行探究学习。

“读思达”教学方式是以学生为主体，是为了提高学生的阅读、思考问题、分析问题、解决问题的能力而创造出的教学方法。以“读思达”教学方式进行教学，不仅能够有效提升学生的实践能力，还能够培养其团队合作和沟通的能力，是一种多方位、多角度的教学方法，能够在引导式教学中有效地提高学生的学习兴趣与个人综合核心素养能力。

此外，新课标要求教师引导学生遵循信息科技领域的伦理道德规范，明确科技活动中应遵循的价值观念，道德责任和行为准则，并按照法律法规和伦理道德自我约束，积极维护社会秩序，提高科技核心素养，养成在信息社会中学习、生活的良好习惯，安全自信，积极主动地融入信息社会，践行信息社会责任。

二、“读思达”教学法在小学新信息科技课程中的意义价值

（一）激发学生的学习兴趣，培养自主学习意识

“读思达”教学方法强调在阅读和思考的过程中开展学习活动，将知识点融入相应的学习任务中，以培养学生的兴趣为主，创设更加有利于学生发展的宽松学习环境，通过阅读和思考活动形式呈现出基础知识和基本操作，让学生在阅读和思考中体验信息科技应用的全过程。小学时期信息科技课程内容相对较为简单，胜在贴合实际生活的信息科技发展，因此，教师可以通过列举生活中的信息科技应用实例，激发学生的学习热情。

小学生阶段正是对新事物产生浓烈兴趣的时期，尤其面对科技发展带来的便利产生强烈的求知欲，但由于小学生知识经验不足，往往对信息科技的实际应用探究产生一定误解与偏差，同时鉴于未来社会对信息科技知识的需求与应用只会越来越多，教师有必要引导学生正确认识与理解信息科技，自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，形成良好的信息道德品质，不断增强信息社会责任感，帮助其更好地适应未来社会发展。

兴趣是最好的老师，因此，在实际教学中，教师需要切实调动学生的学习积极性，帮助其在更加轻松的学习氛围下进行学习，逐步积累有效经验，在自主学习的过程中提高学习自信心，促使学生更加积极主动地参与到信息科技探索活动中来，自然而然地优化自身的学习行为，逐步养成良好的学习习惯。

（二）科学把握教学进度，有效提高教学效果

在“读思达”教学方法的驱动下，学生会在教学活动中及时表达个人的思考成果，教师也能够在聆听和理解学生的探究中了解其知识掌握程度，并从根本上帮助学生调整错误的解题思路，优化其自主学习能力，还能够通过合作和引导的过程了解到每一位学生的学习进度，进而以更加科学的方式及时调控整体的学习进度，在一定程度上能够有效提高教学效果。

（三）对学生的自主学习行为正向反馈，拉近师生关系

在“读思达”实际教学过程中，为了提高学生的学习积极性以及对信息科技课程的学习信心，教师需要在课教学过程中及时了解学生的学习需求并进行正向反馈。在学生的探究过程中，教师也不能直接否定或批评学生，而是应该找出学生探究问题中正确的部分进行正向鼓励，并尝试通过换位思考理解学生对问题探究的思路。对于学生在思考探究过程中的问题，教师应结合学生性格特点，以其能够接受的方式进行指正。

可见，通过对学生自主学习探究思路进行正向反馈，能够因材施教，以学生更容易接受的方式指正其在学习和探究中出现的问题，可以有效拉近师生关系，更方便教师对学生进行后续指导。

三、现阶段小学信息科技课程教学现状

（一）忽视学生的主体地位

传统的信息科技课堂教学只是教师单方面进行理论知识的教授以及相关实践操作的演练，然后让学生进行自主学习和演练，忽视了学生在课堂中的主体地位，同时也没有明确相应的教学目标，导致学生对所需要理解和掌握的知识没有一个明确的认知，自主学习的能力没有得到一定培养。此外，在实际教学中，学生之间的学习水平以及所学到的效果不尽相同，传统的信息科技教学往往还忽视了对学生个体学习差异的了解，造成教学成果不同的现象，导致部分学生出现跟不上教学节奏的问题。

（二）学生学习兴趣不高

从小学信息科技课堂教学过程中的现状分析，我们能够从中发现一些问题的存在，这将提醒着我们对其背后所隐藏的深层次问题进行相关探究。对于信息科技这门学科来讲，大部分小学阶段的学生是初次接触到这种需要用电脑进行相关技术操作学习的课程，因此需要通过电脑操作的方式才能使他们能够理解和掌握得更加高效，然而这在一定程度上增加了学生的学习难度。除此之外，对于刚刚接触电脑操作的小学阶段的学生来说，过于复杂的电脑操作成了学习信息科技的拦路虎，影响了学习信息科技的信心，从而降低了对信息科技学习的兴趣，学习内在动力有所缺乏，这不利于他们在信息科技方面相关操作的提升。

四、“读思达”教学法在小学信息科技课程中的实际应用方法

在小学阶段的教学过程中，为了培养促进祖国未来发展的新生力量，教师应该针对将“读思达”教学法应用到小学信息科技课堂教学的实施策略开展相关的教学活动，从而促进学生自主探究学习能力的提升，进一步推动“培养学生们信息科技学科核心素养”教学目标的实现，帮助教师打造高效率和高质量的信息科技教学课堂。

（一）通过阅读形式，提高学生学习兴趣

对于“读思达”教学法来说，阅读是关键学习手段，只有让学生真正通过阅读把握学习本质，才能够认清信息科技知识的精华所在，之后才能够带领学生积极思考，实现“读思达”的“达”。小学阶段学生的个人知识水平及生活常识还不够成熟，因此，在实际教学过程中，教师应把握好学生的阅读认知能力差异，结合教材所学内容整理出相关的知识资料，引导学生在适合自己的阅读水平能力的基础上进行自主阅读，充分理解信息科技知识概念，在阅读中培养并提升学生的学习能力。

例如，在“認识机器人朋友”教学时，教师可以结合相关资料总结机器人的发展以及实际应用，让学生在阅读的过程中了解机器人，对所学的知识产生初步了解。比如，扫地机器人可以自主完成打扫卫生任务，不仅方便了人们的生活，也为在家工作的人提供了更好的工作环境。此外，这些机器人使用先进的技术，如观测家具、墙壁和其他障碍物，并基于该信息制定清洁路线，从而最大限度地减少不必要的清洁时间和费用。引导学生对扫地机器人的内容进行阅读，可以使学生快速掌握所学的知识概念，还能够帮助学生将知识与实际生活联系在一起，进而提高学生对相关知识的学习兴趣，在一定程度上还能够提高学生自主学习积极性，达到快乐学习的效果。

（二）创设问题情境，引导学生进行思考

教育形式主要以课堂教学为主，学生在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态下学习，远离外界的纷扰专心读书，但教师还应该拓展教学空间范围，引导学生认知更丰富的学习环境，使学习视野更加广泛。所以，教师可以将所学内容进行问题情境化，帮助学生以更加积极的心态学习知识，从而更好地培养学生的核心素养，提升其动手动脑能力，达到“读思达”教学中提升学生思考能力的目的。

对于“读思达”教学法来说，通过问题情境化教学引导学生对知识进行思考，能够助推信息科技课堂教学的成功开展。因此，教师应该建立在能够吸引学生注意力的基础上优化教学设计，激发学生对信息科技内容的学习兴趣，从而打造高效的课堂，促进“读思达”在课堂教学过程中的实施，提升学生的思维能力。

首先，由于信息科技课程的教学时间短而教学内容又多又复杂，对于小学阶段的学生们来说，他们才初次接触这样需要用电脑进行操作的课程，所以导致对课堂上所讲授的信息科技相关内容不易理解和消化，因此，教师可以优化教学内容设计，通过问题情境化教学方式引导学生对知识内容进行思考，并将所学内容进行灵活设置，让学生通过简单操作就能掌握所学的相关知识以及操作技能，此举在一定程度上减轻了学生的学业压力和教师的教学压力。

其次，由于信息科技课程对小学阶段的学生来讲需要面对过于复杂的理论知识和技术操作，他们往往会产生一定的排斥心理，因此，教师可以考虑将所学的相关主题内容与学生的日常生活结合在一起，提高学生对信息科技的学习兴趣，进一步推动学生学习信息科技的主观能动性，让他们在“读思达”学习中做到深度学习和探究。

最后，教师还可以将项目导学进行深化，为学生展示当今信息科技的成果，如虚拟现实（VR）的技术项目，让学生能够通过VR技术感受到信息科技学科的独特魅力，同时还能在一定程度上开拓学生的学习思维，推动综合能力的发展。

（三）尊重差异，以小组合作方式进行探讨式学习

对于小学阶段的学生来说，他们是初次接触到信息科技这门需要进行电脑操作的课程，所以在信息科技的教学过程中其相关能力具有一定的局限性，这是客观存在的。与此同时，大部分学生由于初次接触到这门课程，所以对教师所设置的相关项目往往不能自行解决。因此，教师可以为学生搭建小组合作的平台，让学生通过小组合作学习的方式共同完成布置的项目任务。除此之外，教师还应考虑学生之间的学习差异性，由于每个人的知识接受能力不一样，导致有的学生对信息科技的相关操作“上手快”，而且高效率、高质量，而有的学生对于这方面不太擅长，会有“上手慢”低效率、低质量的情况产生。所以，在进行小组分配的过程中，教师应该合理地根据不同学生之间所存在的知识吸收能力的差异性进行科学分配，使每个组的信息科技水平能够保持一致。

例如，在闽教版信息科技教材中，当学习到“趣味编程2：迷宫游戏”这一课内容时，首先，教师可以先带领学生一起对本节课教学内容的框架进行相关梳理，让学生了解到在学习编程之前需要对Scratch有一个基础的认识，了解Scratch编程的运动、事件、控制、侦测模块的基本运用。当学生有了初步了解后，教师可以通过Scratch绘图编辑器绘制平面迷宫图。其次，教师安排学生以小组合作的方式完成“迷宫游戏”项目，明确学生在项目中所需要完成的要求以及注意要点。最后，教师根据学生对信息科技知识的接受能力将其分为水平相当的不同小组，让学生在小组合作中完成用Scratch编写迷宫游戏程序；用侦测“按键……是否按下？”控制角色移动；用侦测“碰到颜色……”判断是否成功；用计时器限定走迷宫的时间。

通过小组合作的方式，学生能够共同完成“迷宫游戏”相关探索，在掌握本节课所教授的信息科技理论和操作技能的同时，还能在一定程度上吸取其他小组成员值得学习的地方，从而完善自身不足，在项目中促进自己信息科技能力的提升，拓展计算思维，提升数字化创新能力。

五、结语

综上所述，信息科技课程教育任重而道远，将“读思达”教学法应用到信息科技课堂教学中具有一定重要的深刻意义。这一教学举措能够提升学生信息科技学科核心素养，让学生体验到不同于传统课堂教学的学习体验，使其在阅读和思考的过程中激发学习热情、提高学习兴趣，还能够帮助教师打造高质量的信息科技课堂。