新课标背景下初中化学项目式学习教学研究

闫小娟

初中化学教师遵循以学生为主的教学原则开展项目式学习活动，不仅能够高效落实新课标教学要求，提升课程教学效果，还能够借此培养学生自主认知的意识，为其创造更加自由、开放的学习空间，使其在合作探知的过程中提升自主学习能力和合作学习能力。为了使项目式学习模式发挥出应有的作用，本文从目标、过程、评价视角出发，阐述教师如何制定项目式学习目标、引导学生自行完成项目任务、优化项目评价等方式，旨在探究实现新课标目标的具体策略。

一、项目式学习模式概述

项目式学习指学生在学科知识认知过程中，需要对单元内容提出合理的探知问题，然后以小组合作、协同探知的方式找寻问题答案，获取与之相关的学科知识，进而完成项目学习任务，并总结项目探知结论，加深对具体学科概念与理论的理解，提升自主学习、合作学习能力的一种认知方法。

项目式学习是一种开放式的教学模式，更加注重学生这一学习主体，强调以学生为中心设计项目式教学任务，鼓励学生采用自主思考、合作学习的方式认知学科知识，此种教学思路与方法更加符合当前以学生为主、自主探知的新课标教学要求。由此可见，在新课标背景下，若想进一步增强学生自主学习意识与能力，高效达成新课标授课目标，初中化学教师可以结合单元教学内容，采用项目式学习模式，开展项目式课程教学活动。

二、项目式学习模式的特征

（一）以学生为主特征

以学生为主是项目式学习模式最为主要的一个特征。教师在开展项目式教学活动时，需要尊重班级学生这一主体，要从他们的视角出发，设计与其当前学习能力和学习需求相符的项目式探知目标，给予他们更加自由、更加灵活、更加开放的项目式学习空间。这样不仅可以转变学生对化学课程的看法，增强其主动探究化学知识的信心与动力，还能更好地突出学生主人翁地位，满足其个性化发展需求。

（二）自主探知特征

自主探知是项目式教学模式的另一个特征。在项目式学习活动中，学生需要自行提出与单元知识有关的化学问题、自行分配小组成员的合作探知任务、自主完成项目式合作学习任务。学生通过参与此类化学学习活动，既可以提高自身的主观能动性，提高自主求知的积极性，还能在任务完成过程中形成良好的自主学习能力。

（三）协同互助特征

项目式学习模式还具有协同互助的特征。在项目式教学活动中，教师所设计的课程目标或学习任务通常难以依靠一名学生的力量完成，需要学生采用小组合作的方式探究学科知识、完成项目任务。另外，在合作認知过程中，各小组若想更加高效地完成化学探知任务，组内成员之间需要在各个环节中进行有效沟通，要交流自己的看法，提出有价值的建议，同时每人要充分发挥自身的优势，真正实现互助探知，进而提升合作学习的能力，提升项目式互助学习的效果。

三、初中化学基于新课标背景开展项目式教学的具体措施

（一）依据课程标准，明确项目式学习目标

项目式学习活动主要是以学生自主探知为主，然而对于初中阶段的学生而言，他们还未能自主把握学习方向。因此，为了提高项目式教学的质量，教师需要在做好项目式学习活动的基础工作之上制定清晰明确的课程学习目标，帮助学生把握知识探索的方向，使其能够围绕课程目标和单元内容自主探寻化学知识，从而更好地提升其项目式学习的效率与效果。另外，在制定项目式学习目标之前，教师需要先深入了解教学内容，厘清单元各知识之间的关联，确立各知识的难易程度，然后结合化学课程标准要求和当前学生的实际学习能力，设计更加科学、更加合理的学习目标。

以人教版初中化学九年级上册第三单元课题2“原子的结构”教学为例，在项目式学习活动开始之前，教师需要先深入了解单元教学内容，再结合新课程标准制定科学合理的项目式学习目标。此单元包括四个重要的与原子有关的知识，即原子的构成、原子核外电子的排布、离子和相对原子质量。

针对上述内容，教师需要设计明确的项目式自主学习目标。比如，（1）探究原子的定义；（2）探究元素与原子的关系；（3）探究离子的概念和表示方法；（4）探究相对原子质量的定义以及计算公式；（5）探究相对原子质量与质子数和中子数之间的关系等。教师需要鼓励各学习小组自行选择其中一个目标，围绕此目标自主设计项目式探知问题与探知步骤，使学生能够找准项目式学习的方向，进而提升其自主学习的效率。

（二）引导自主探知，实施项目式学习活动

教师需要给予学生更加广阔、更加自由的学习空间，调动他们的主观能动性，增强其自主研究化学知识的意识，使其能够以小组合作的方式提出化学求知问题、分配合作学习任务、完成项目探知步骤、总结自主学习结论，进而高效达成项目式学习目标，提升自主学习的效率与质量。

1.围绕学习目标，提出探知问题。

在项目式学习活动中，各组学生需要先结合自身的生活经验与学习经验，针对课程目标进行交流和讨论，提出与之相关的探究性问题，确定合作探知的方向。在此过程中，教师需要先把班级学生分成多个学习小组，让各小组的综合学习水平相近，每组成员之间能够形成互帮互助的学习模式。然后，教师再让各组充分了解项目式单元学习目标，引导各小组根据本组实际能力选择一个更为适合的目标，通过合作讨论的方式提出科学的项目式探究问题。

以人教版九年级化学上册第七单元课题1“燃烧和灭火”教学为例，此单元课程目标包括：（1）知道燃烧的条件；（2）了解灭火原理；（3）了解不同灭火器的特点、使用方法和使用范围；（4）了解易燃易爆物品，掌握安全知识。各组学生需要任选一个目标，结合生活经验讨论与目标有关的信息，设计相应的化学问题。比如，目标三：干粉灭火器、二氧化碳灭火器、水基灭火器三种器材的使用方法分别是什么？不同灭火器的灭火原理分别是什么？目标四：探索下列图标表示的意思，如（图1），总结常见的易燃易爆物品有哪些？

图1  安全指示图标

学生通过自行设定化学问题，能够将以往的被动式学习转变为主动式学习，从而提高自主学习的积极性。另外，学生所设计的问题能够更加接近当前的最近认知发展区，符合目前的实际学习能力，进而有效增强自主探知的信心，增强合作学习的动力。

2.结合教材内容，设计项目方案。

各组学生在确定项目探知目标、提出相关探知问题之后，需要仔细阅读教材内容，根据教材提示信息制定科学的项目式学习方案，确定项目实施的步骤。在设计项目实施方案时，各组成员之间需要进行深度交流，既要明确化学实验的操作步骤，又要确保实验操作的安全性、科学性与有效性，要保证实验能够在课堂上进行，并且能够在规定时间内得到实验结果。这样，既可以提高项目式实验探知的可行性，还可以提升学生合作探知的能力，增强其自主实验操作的信心。

以人教版初中化学九年级上册第二单元课题3“制取氧气”教学为例，针对此单元学习目标，学生提出“怎样从实际物质中制取氧气”这一问题。对于这个问题，各小组可以选择不同的化学物品，制定与之相符的实验探知方案。例如，有的小组选择高锰酸钾，因此需要设计用加热法制取氧气的实验步骤。有的小组选择利用二氧化锰快速分解过氧化氢的方式制取氧气。此项实验的步骤为：（1）在试管中加入5ml5%的过氧化氢溶液；（2）将少量二氧化锰加入试管之中；（3）将带火星木条伸入试管内，观察木条是否复燃，检验试管中释放的气体。还有的小组选择用加热氯酸钾与二氧化锰混合物的方式制取氧气。各学习小组通过制定科学合理且可行性高的项目式探知方案，不仅为高效完成项目式学习任务打下坚实基础，还能找到正确的自主学习方向，增强合作求知的信心。

3.依据组员优势，分配探知任务。

各学习小组在实施项目式实验步骤之前，还需要合理分配同组成员的实验探知任务，确保每名成员都能在实验求知过程中发挥自身的优势，使小组内部实现有效的相互辅助、协同互助，从而更好地提升实验合作探知的效率。

以人教版九年级初中化学上册第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”教学为例，各组学生需要针对本组实验过程规划每个人的探知任务。有的小组设计用石灰石或大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳的化学实验，该组组长需要合理分配每名成员的实验任务。比如，A成员负责组装实验器材，检查实验的安全性；B成员和C成员负责操作实验器材，收集实验气体；D成员负责观察实验，记录实验过程中各化学物质的反应；E成员负责检验实验结果，确定排出气体是否为二氧化碳。在实验过程中，各成员之间需要进行交流讨论，要及时纠正错误的实验操作，确保实验的安全性与有效性。

4.协同互助实践，合作完成项目。

在项目式实验探知过程中，各小组成员需要合作完成项目任务，采用相互交流、相互辅助、合作讨论的方式完成化学实验。与此同时，教师需要时刻关注各组学生的实践探知情况，及时纠正他们的错误操作，并给予有效指导，使其能够结合自身学习经验与生活经验深入分析化学知识，进而提高项目式合作学习的质量。

以人教版九年级下册初中化学第十单元课题2“酸和碱的中和反应”教学为例，此单元教学目标是要求学生知道酸与碱可以发生中和反应，了解酸碱中和反应的实质，知道中和反应在现实生活中的实际作用。对此，学生需要针对“酸和碱的中和反应”知识进行实验探究。在实验过程中，各组成员之间需要探讨单元重点难点知识，结合生活经验进行交流讨论，分享日常生活中能够见到的酸碱中和反应现象，表述对此单元知识的观点和看法。在项目式学习活动中，各学习小组成员通过互动讨论、协同互助，不仅可以快速完成实验探知任务，还可以在观点交流过程中加深对单元知识的理解，从而提升自主学习的效果。

5.讨论任务结果，总结项目结论。

各小组在明确项目式学习步骤之后，需要针对探知过程与探知结果进行交流讨论，解答最初提出的探究性问题，总结项目探知的最终结论。在此过程中，教师可以对各学习小组进行适当的思路引导，让各组学生能够运用逻辑思维、迁移思维、联想思维等对实验过程和单元知识进行科学梳理，指导他们绘制完整的知识思维导图，从而提升项目总结的效率与质量。

以人教版九年级化学下册第八单元实验活动4“金属的物理性质和某些化学性质”教学为例，针对此单元知识点，学生提出“金属具有哪些物理性质和化学性质”这一问题，并设计了相应的实验探知方案。然后，各组学生需要探讨化学实验的结果，讨论实验记录内容，根据所观察到的现象总结实验结论，如（图2）所示。

图2  金属的物理性质与化学性质图

各组学生通过梳理实验记录、讨论实验结果、总结实验结论，不仅可以加深对重要化学知识的理解与认识，还能形成更强的知识梳理能力和知识总结能力，同時能够将单元关键知识条理清晰地呈现出来。

（三）分享实践成果，完善项目式学习评价

项目式自主学习活动结束之后，各组学生需要主动分享本组的学习结论，展示最终的学习成果。另外，教师需要对各组的项目式探知过程与探知结果进行客观评价，帮助学生找到学习漏洞，给出合理的改进建议，进而提升最终的项目式教学质量。

以人教版化学九年级下册第十一单元实验活动8“粗盐中难溶性杂质的去除”教学为例，在项目活动总结环节，各组学生需要积极分享本组的学习成果，如总结粗盐提纯的步骤、概述如何判断粗盐提纯中出现的误差、概述粗盐提纯的意义等。然后，教师需要针对各组的学习过程和学习结果进行评价。比如，各组成员是否积极参与项目式活动、是否协同完成项目任务、是否掌握单元知识、是否积极发表个人看法等。教师优化项目式学习的评价环节，鼓励学生主动分享学习成果，既可以增强其自主学习的成就感，又可以有效弥补他们的学习漏洞，从而提升化学认知能力。

四、结语

综上所述，为了更好地落实新课标要求，初中化学教师需要合理应用项目式教学模式，利用项目式学习活动培养学生自主探知、合作学习的意识，提升其课堂自主学习的效率，同时提高其主动求知的积极性，提升其自主学习能力。