信息科技“结构教学”，提升学生“问学意识”

曹汝冲 山东省淄博市张店区齐润小学

信息科技以提升学生的信息科技学习力、发展学生的信息科技核心素养为旨归。在小学信息科技结构化教学中，教师要通过长程设计，让学生的信息科技学习有层次、有方向、有目的，要通过信息科技的结构教学，提升学生的“问学意识”，让学生能积极主动地问学、探寻、研学信息科技结构教学。只有催生、激活、引导学生的问学意识，才能让学生的信息科技学习真正发生、深度发生、持续发生。

●激发学生信息科技认知冲突，让学生“起疑”

在小学信息科技教学中，教师要善于激发学生的信息科技认知冲突，让学生在信息科技的学习过程中产生经验认知冲突、生活体验等，还可以从学生的生活中发掘相关的题材、素材、资源等，从而激发学生的认知冲突，让学生产生强烈的信息科技探究欲望，调动学生学习信息科技的积极性。

例如，在教学泰山版小学信息科技教材五年级下册《家乡处处是风景》一课的“插入超链接”内容时，笔者设计了这样的一个情境：自选角度，设计一个介绍自己家乡的PPT作品。具有真实性、生活性的项目激发了学生学习信息科技的兴趣，让学生产生了强烈的学习欲望。紧接着，笔者展示了自己创作的有超链接的介绍家乡的作品，通过点击选择目录能快速定位相应的景点。超链接技术的介入，引发了学生的信息科技认知冲突，让学生生产生疑问，如“幻灯片中的风景是如何快速实现定位的”“幻灯片上点击的按钮能否隐藏起来”“幻灯片需要有序地排列吗”等。在此基础上，笔者顺势引导学生开展对“超链接”的学习，使学生的疑问成为其进行富有深度的信息科技学习的动力引擎。

●盘活学生信息科技认知经验，让学生“述疑”

当学生在信息科技学习过程中意识到自己的不足，看到信息科技新知与自我经验之间的差距时，他们自然就会“起疑”。但在信息科技教学中，有些学生提不出问题、不提问题，或者不知道如何用语言来表述自己的问题。因此，教师不仅要激发学生的问题意识，更要引导学生用相应的信息科技语言将自己的疑问表达出来，疑问的表达就是“述疑”的过程。[1]

例如，教学泰山版小学信息科技教材五年级下册“讲述家乡故事”单元中的《广场舞动醉人歌》一课的内容主要是让学生学习“插入音频文件”。笔者在教学中，不仅引导学生学习插入“音频文件”，还引导学生学习插入“视频文件”，并且引导学生表达对“插入媒体文件”的思考，让学生提出自己的疑问，如“插入媒体文件需要做哪些方面的工作”“插入媒体文件需要从哪些地方搜集媒体文件”“插入媒体文件可以用怎样的方法”“插入的媒体文件的格式可以怎样设置”“插入媒体文件的效果怎样设置”等。在“述疑”的过程中，学生在小组内进行分工，并根据各自的分工展开积极的、自主性的探索。有的小组成员负责搜集媒体素材，有的小组成员将搜集的音频、视频文件尝试插入文件中等。通过小组合作，学生共同完成演示文稿的制作。基于学生的“述疑”的信息科技教学，不仅提升了学生的自主性信息科技学习力，而且促进了学生信息科技合作力、协作力的发展、提升。

在信息科技教学中，教师不仅要充分激活学生的信息科技认知经验，让学生基于自我个体、群体的已有认知经验展开学习，还应促成学生经验的分享，让小组成员达到优势互补的目的。此外，还要对学生的信息科技学习予以指导，帮助学生疏导学习障碍、学习困惑等，并通过引导学生积极主动的思考、探究，强化学生学习信息科技的信心。

●引导学生展开信息科技有效研讨，让学生“辨疑”

当学生在信息科技的学习过程中产生问题时，教师不能简单地对学生的疑问“释义”，而应当启发、引导学生“辨疑”。只有通过辨疑，才能促进学生信息科技思维的进阶，促进学生信息科技探究的进阶。在教学中，教师可以帮助学生搭建辨疑的支架，搭设辨疑的平台，渗透、融入辨疑的方法，让学生敢于辨疑、善于辨疑、乐于辨疑。在辨疑的过程中，教师可以引导学生从四个层面展开：①客观性的信息科技知识层面；②条件性的信息科技原理层面；③对信息科技操作的解释性层面；④对信息科技展开的决定性层面。[2]

学生对信息科技学习“辨疑”，要结合教学目标、内容等展开，只有这样，学生的信息科技辨疑才具有针对性、方向性和实效性。结合学生的信息科技学习目标展开，有助于提升学生的信息科技辨疑的效能。例如，在教学泰山版小学信息科技教材二年级下册“让文档图文并茂”单元之后，笔者设计了“制作电子小报”项目。在引导学生研发设计之前，笔者首先引导学生讨论：“作品规划的主题是什么？”“作品规划了几个板块的内容？”“作品规划中重点突出表现的是什么内容？”“你准备采用怎样的图文并茂的形式来表现？”这样的问题，不仅激发了学生的信息科技学习兴趣，而且能引导学生进行对话、交流，从而对问题展开辨析、研讨。学生制作的小报主题丰富多彩，有景观类、美食类、书籍类、武器类、风俗类等。在教学中，每一个小组都挑选一个主题内容展开辨析，如以“读书”为主题的电子小报制作小组，围绕“图文的份量”展开了积极的辩论。还有小组成员认为，应当让文字成为小报的主体，图片应当仅仅是小报的装饰；有小组成员认为，应当让图片成为小报的主体，文字应当是一种说明。为此，学生从自身的兴趣爱好、解读习惯、解读兴趣等方面展开了积极的辨疑。通过辨析，学生渐渐达成共识，即低年级小报应当以图片为主，这样更能激发读者的阅读兴趣和积极性。

“辨疑”的过程是积极研讨、深度研讨的过程。教师不应将学生达成共识作为“辨疑”的目标，而应将提升学生的辨析力、发展学生的辨析思维作为辨疑教学的重点。教师要积极引导学生分享自己的想法，并通过沟通、交流提升学生的研讨能力、合作交流能力，发展学生的信息科技核心素养。

●促进学生信息科技深度探究，让学生“释疑”

提升学生信息科技学习的问题意识，不仅要“起疑”“述疑”“辨疑”，更要引导学生“释疑”“追疑”。要引导学生进行信息科技深度学习，就必须让学生开展信息科技探究。教师要协助学生制订释疑的方案，设计释疑的方法，因地制宜地开发释疑的素材、资源、场所等，要让学生积极寻获探究证据、探究数据等，并鼓励学生提出关于信息科技学习的见解、主张，帮助学生完善信息科技认知结构。通过引导学生展开信息科技深度探究，催生学生的信息科技创新思维，丰富学生的信息科技学习经验，让学生依托学习经验学以致用。

例如，在教学泰山版小学信息科技教材四年级下册《网络云盘随身带》一课的内容时，笔者发现很多学生已经在家长的帮助下拥有了网络云盘。于是，笔者在课前展开了问卷调查，结果表明，大部分学生的网络云盘都是家长帮助注册的，他们自己不会申请云盘。基于学生学习中的疑问，笔者在教学中引导学生自己申请云盘，改变了原先预设的引导学生使用云盘的重点，而将教学重点放在云盘的申请、云盘内容的分享等方面。通过对教学内容、教学重点的调整，让教学能更好地切入学生信息科技学习的“最近发展区”，从而让学生的信息科技学习具有挑战性。为了助推学生的自主探究，笔者让学生跟随提示注册网络云盘，遇到困难可以观看老师提供的视频。通过“解疑”“答疑”“释疑”的引导，学生学会了注册云盘、分享云盘内容、扩大云盘的空间等。基于学生“疑问”的信息科技教学，能激发学生学习信息科技的动力。通过引导学生对“云盘”自主性、自能性的实践、探究，让学生了解到云盘的优势，从而使使用云盘管理文件、分享文件等成为一种习惯。

在信息科技教学中，教师不仅要引导学生释疑，还要引导学生追疑，即追溯学生的疑问。通过起疑、述疑、辨疑、释疑、追疑使学生的信息科技学习结构化。此外，教师要精心设计研发学生的信息科技学习活动，把握培育学生信息科技学习的“问学意识”节点，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，要让学生在信息科技学习过程中从被问走向发问、从泛问走向精问、从模仿走向创造。教师在信息科技教学中应当从“授知”走向“赋能”[3]，从而促进学生信息科技结构性思维、认知和素养的发展。