用美学精神丰盈学校文化生命体

成尚荣

每个校长都应该有自己的“代表作”。“代表作”是指自己撰写的论文，是对自己办学主张、教育核心理念的深刻提炼和准确表达，也是对自己实践策略、行动路经、办学经验的高度概括和结构化呈现。说到底，校长的“代表作”是校长心灵的淬炼、生命意义的彰显、思想的跃升。这是一个“再升华”的过程。关注校长的发展、评判名校长的影响力，一定要关注他们的“代表作”。

江苏省南菁高级中学（以下简称“南菁高中”）校长杨培明就有他的“代表作”。他是正高级教师、江苏省特级教师，是基础教育国家级教学成果奖一等奖项目的主持者、领衔人，在全国有着越来越大的影响。他的“代表作”写在校园里、课堂里，写在他所引领的学校文化建设中，写在他真实、丰富、生动的教育实践中，当然也写在他的头脑深处，写在他的脚下。因此，杨培明校长的“代表作”是有根的、有魂的、有办学业绩支撑的，闪耀着思想的火花、体现了创新精神、充溢着智慧的魅力。

如果给杨培明校长的“代表作”作个概括的话，那就是“用美学精神丰盈学校文化生命体”。这一文化生命体的名字叫“百年名校高品质发展的美学范式”。显然，这一“代表作”是有高度和深度的，也是有温度的，给人以深刻的启迪。

用“范式”的倡导者库恩的话来说，范式实质是一种价值观，范式的基本特征是“不可通约性”，即它的独特价值。库恩还说，范式可以视作一种范例，具有典型性，因而具有引领性。杨培明校长的“百年名校高品质发展的美学范式”，正具有这样的典型性和普遍意义。

一、提出了高品质的质量观

杨培明校长从三个视角来再思考、再定义质量观。一是全面发展的质量观。高质量首先是构建更高水平的育人体系，将这一育人体系真正落实在学校的实践中，促进学生德智体美劳全面发展。二是人才强国战略下的质量观。人才驱动发展是创新驱动发展的本质，学校要为拔尖创新人才成长打好基础。三是未来视域下的质量观。今天的教育质量影响明天的国民素质，就是未来国家发展的核心竞争力。基于以上三个视角，杨培明校长和他的团队将高品质示范高中发展定位于“要增强创新人才培养的价值自觉”。他认为高品质示范高中建设要突出重点，不能均衡用力，要回应时代关切，回到尊重教育常识和规律上来，回到高品质示范高中应有的作为上。很显然，这样的立足点是高的，立意具有战略性。

二、构建了育人的审美范式

杨培明校长说，学生理想的生命状态，必然要求教育充分尊重人的主体性存在，以真善美的价值作为教育的底色，以学生的生命成长创造充满自由和想象的空间。南菁高中一直以审美创造为教育的追求，用审美重构中学生的生活。这样的办学主张来自三个方面的深刻思考。

其一，深植于中华优秀传统文化。中华文化、中华文明具有连续性、创新性、统一性、包容性、和平性等突出特点；中华文化具有审美性，培育着中华民族的美学品格，无论是统一性还是包容性，无论是创新性还是和平性，都蕴含着美学精神；同时，中华文化具有融通的特性，伦理道德与审美不是割裂的而是融为一体的。杨培明校长对此有着深切的领悟。

其二，深植于南菁高中百年来的办学文化。南菁高中一直传承着南菁书院文化所提倡的“忠恕为处人应事之方，勤俭为立名成业之本”，校训里的“忠、恕、勤、俭”透射出为学、为事、为人的精神品格。学校巨石上镌刻着“南方之学得其菁华”，菁华正是乐育英才的另一个诠释；正学亭对联“辅世长民莫如德，经天纬地之为文”，有着万千气象……南菁文化又凝结在沈鹏、顾明远、邢秀华等知名校友身上。审美育人范式是办学之必然逻辑。

其三，回应美学的生活回归。审美、美学向日常生活回归是世界美学研究与发展的趋势，即美的日常生活化。

南菁高中从以上三个方面构建了育人的审美范式，成体系、有深度、易实践。用美学精神，尤其是用中国美学精神丰盈学校这一文化生命有机体，实属不易，其标志性成果值得大家关注。

三、强调了创新的实践品性

杨培明校长具有战略思维，又有扎实的实践能力，在“思”与“行”中探问学校教育发展之路。他思教育之本质、教育之规律，思学校的根本任务，将立德树人根本任务落实在教育教学的全领域、全过程；他思文化之传统、文化之基因、文化之方式，汲取中华优秀传统文化养分，不忘本来、吸收外来、面向未来，为学校的文化河道增加源头活水；他思特色，学校特色不只是品牌，特色说到底是育人特色，特色是为人服务的，如此，才会让特色有生命力。杨培明校长还重“行”，他的“行”为创新之力，行远路，瞭望地平线，奔向理想的目的地；行是知之始，知是行之果，以做为中心，以审美为境界，以课程为载体，成为实践的主体、审美的创造者。“思”与“行”始终结伴而行，让审美之树常青，永开鲜花。

杨培明校长用美学精神构建育人审美范式，丰盈学校文化生命体，其“代表作”是高屋建瓴的、具有审美意义的，又有很强的操作性，为我们树起了育人的典范。