“建筑概论A”线上线下混合式教学模式改革创新实践与研究

张 亮 （合肥工业大学 土木与水利工程学院，安徽 合肥 230009）

1 线上线下混合式教学模式改革建设内容

“建筑概论A”是合肥工业大学市政工程系给排水科学与工程专业开设多年的一门介绍建筑学知识体系的专业必修基础课（原24 学时）。该课程主要针对“高等院校建筑相关工程类专业”本科学生开设，具有全面性、系统性、多学科交叉特色。课程全面介绍了民用建筑的设计原理、方法及建筑构造基本原理；概括介绍了国内外建筑技术的新技术、新发展动向；概述了城市管线工程规划和管线工程综合的基本知识；高层建筑、大跨度建筑、工业化建筑的基本概念、分类及特点。

该课程线上线下混合式教学模式的改造思路，是运用优质数字化教学平台“中国大学MOOC 慕课”的在线课程“房屋建筑学”，结合本课程进行线上线下混合式教学模式改造，增加12 学时的线上教学。线下课程的“面授+翻转课堂”（24 学时）与线上教学的“自学+自测”（12 学时）有机结合，打造在线慕课课程与本校课程教学相融合的线上线下混合式教学新模式。

2 混合式课程教学改革的建设标准、目标、理念

“建筑概论A”课程的线上线下混合式教学改革标准，对照国家级一流本科课程建设标准“两性一度”原则，围绕能力导向一体化教学体系要求，符合学校的办学定位和人才培养目标，有效支撑专业培养目标的达成。

2.1 课程教学改革的建设标准

课程教学改革的建设标准，以高等教育一流本科、一流课程建设标准“两性一度（高阶性、创新性、挑战度）”为指导原则和标准。在原有教学经验基础上，结合线上教学“慕课自学+自测”与线下课堂“面授教学+翻转课堂”的教学模式，加强线上线下混合式教学的过程管理，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

“高阶性”是“知识+能力+素质”的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。遵循知识、能力、素质有机融合的教学目标，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，提高学生的综合专业素质。

“创新性”是课程内容结合新技术、新理论的知识传授，具有前沿性和时代性；教学形式积极体现先进性和互动性的教学模式，使学生的学习结果具有探究性和个性化。

“挑战度”是课程内容和学习过程具有一定难度，学生在“课上课下、线上线下”需投入较多学习和思考时间。课程结合自学与讲授相结合，自发提问与课堂讨论相结合，增加课程学习难度，使学生在课上、课下有较多的自主学习和思考时间，把被动式教学转变为双向互动的教学模式，全面提升学生学习的自主性与挑战性。

2.2 课程教学改革的建设目标

2.2.1 课程内容符合办学定位和人才培养目标

“建筑概论A”课程教学内容符合专业办学定位和人才培养目标，知识体系具有综合性、交叉性的特点，可以帮助学生拓展知识面，理解给排水科学与工程专业、建筑学专业之间的关系，提高其营造安全规范、健康舒适的室内外空间环境的专业能力和实践能力。

2.2.2 课程改革遵循“能力导向的一体化教学体系”的要求

课程教学模式改革遵循“能力导向的一体化教学体系”要求，即高效完成“培养目标-教学过程-质量提升”三个重要部分的教学集成。课程通过有效支撑培养目标，提升现代化、信息化教学水平，培养出“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”，具备全面“知识-能力-素质”“具有领导力的卓越工程师”专业人才。

2.3 课程教学改革的理念

“建筑概论A”课程线上线下混合式教学改革的理念，体现“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育教学理念；实施难易有别、因材施教、双向互动的教学措施；激发学生学习热情，引导学生以正确的方式学习，在学习中感悟、体验和实践。

2.3.1 “以学生为中心”的教育教学理念

“建筑概论A”课程的混合式教学改革，通过线上与线下教学内容的梳理、整合，体现“以学生为中心”的教育教学理念，主要包括两个内容，一是OBE 成果导向教育（Outcomes-based Education；），即鼓励学生个体的成功学习，包括个性化成绩评定、精熟课程内容、核心能力本位，二是BOPPPS 六环节教学设计方法，即包括导言（Bridge-in）、目标（Outcome）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）、总结（Summary）六环节。

2.3.2 难易有别、因材施教、双向互动教学

“建筑概论A”课程的混合式教学内容安排，课堂面授部分仍以课程知识点的重点、难点为主；学生线上自学自测部分，以拓展给排水专业知识面的内容为主，提高学生的学习兴趣和学习自主性。并利用翻转课堂的“学生分组汇报演讲”、难点难题的“讨论式教学”达到“提升式教学”目的，提升学生的团队协作能力和解决复杂问题的综合能力。

3 混合式课程教学模式改革的具体措施

“建筑概论A”线上线下混合式课程教学模式改革，深度融合信息技术，充分应用优质在线教学资源（中国大学MOOC-慕课）进行课程的本地化改造，体现线上与线下相融合、基础与前沿相结合，并具有一定的挑战度。利用雨课堂等智慧教学工具完成考勤、课堂测验等过程性考核，加强线上教学、信息化教学设计与课堂教学相结合的全面融合和应用。

3.1 线上教学的支撑平台建设

“建筑概论A”课程线上教学的平台建设，依托“中国大学MOOC（慕课）-国家精品课程在线学习平台”，建设了学校专属“建筑概论A-SPOC 异步课程班级”，基于慕课平台已有的优质线上课程“房屋建筑学（重庆大学）”课程资源，安排学生学习参加部分线上章节的内容自学和自测。教师运用SPOC 平台进行线上教学部分的课程管理，包括发布学习公告、推送学习章节、推送章节自测题（设定起始时间）、线上学习管理和成绩评定等教学工作。

3.2 线上线下混合式教学大纲的修订及课时安排

“建筑概论A-线上线下混合式课程”，总学时36 学时，包括线下24 学时和线上12 学时。重新精心编排“混合式教学大纲”，根据专业特点将线上与线下教学章节的内容合理分配、有机结合、衔接合理，明确所有章节的具体教学内容、教学目标、课时分配及评测方式。

保留原有线下课堂面授24 学时不减少，主要讲授教学大纲要求的重点、难点；在课外时间增加50%的12学时进行线上教学，选择教学大纲中非难点和非重点的拓展型知识章节，安排学生在“中国大学MOOC（慕课）平台”进行“章节自学+单元自测”的线上自主学习。

增加的12学时线上教学部分共分6次进行，每次2 学时（1 学时自学+1 学时自测），在慕课平台系统发布自学章节和章节测试题，并设定“自测题”的起止时间（范围涵盖周末），保证学生有充分自主、相对宽松的选择自学和自测的时间段。

3.3 利用雨课堂和“翻转课堂”形成双向互动教学模式

线下教学中利用雨课堂等信息化教学工具，增加问答、讨论、弹幕等教学互动，并在课程线下整体教学中安排2 次“翻转课堂”教学环节，每3 次自学自测后安排1次（每次1学时）。“翻转课堂”对学生线上自学和自测的内容进行回顾总结，安排学生分组进行汇报演讲，采取讨论式教学、提升式教学方式，改变教师对学生的“以教为主”的单一课堂教学模式，为“（教→学）+（学←教）”的双向互动教学模式，全面掌握学生线上自学的成果，答疑补缺，完善线上线下教学整体模块的混合式教学效果。

4 线上线下混合式教学的过程与实施方法

4.1 混合式教学实施过程

4.1.1 线上自学自测阶段

发布任务：在SPOC 平台、QQ 群发布公告，通知学生自学的慕课章节内容和章节测试的起止时间。

自学+自测是学生自选课余时间或周末，在慕课平台自主完成指定章节的“教学单元内容”自学和“章节测试题”自测。

学习数据监测是教师实时关注学生的线上学习数据（见图1），包括出勤度、完成度、测试成绩等学习过程信息，及时掌握和提醒学生的学习进度。

图1 学生线上学习数据监测

图2 翻转课堂中学生演讲

图3 翻转课堂题型分析

4.1.2 翻转课堂阶段

①课前组织：学生分组

学生在“腾讯共享文档”自由选择参与分组（4组），每组不超过10人。

推选1 人作为组长，代表小组在“翻转课堂”做汇报演讲。

小组成员根据慕课自学内容，收集学习资料、疑难题目并汇总。

小组成员分工协作，共同完成“翻转课堂-汇报PPT”的撰写。

②教学设计样例安排（以1 节50 分钟课为例）

阶段性总结（5 分钟）+重要知识回顾（5 分钟），由教师完成。针对指定慕课自学章节的难点、重点内容概括总结，并理清章节关系、知识关联，使学生把握整体课程脉络。

翻转课堂-学生演讲（20 分钟，每组5 分钟×4 组），学生分组进行演讲，汇报线上自学成果，并提出自学中的难点内容和易错测试题目，如图2所示。

教师评价（5 分钟）+讨论提高环节（10分钟）+总结（5分钟），由教师与学生共同完成双向互动教学。针对慕课自学内容与易错测试题，开展讨论式教学、提问式教学，答疑解惑、拾遗补缺，提升教学效果，如图3所示。

4.1.3 全面的线上线下成绩综合化评定

混合式教学的课程成绩最终评定，根据线上和线下成绩进行全面性、个性化的综合评定，如图4 所示。“线上成绩”部分包括6 次“章节自测成绩（个人成绩，占15%）”和2 次“翻转课堂演讲成绩（按组评定，占5%）”，线上测试题为客观选择题；线下考核方式有平时作业（占20%）、拓展论文（占20%）、和期末考试（占40%）。线下期末考试的内容补充主观思考题、判断分析题和设计作图题等。混合式课程考核全面、客观地反映学生线上线下的学习效果。

图4 线上线下成绩评定总表

5 教学总结与反思

“建筑概论A”课程的线上线下混合式教学模式改革创新实践，打破了传统课堂教学的单向教学模式，通过把线上优秀教学平台内容融入到课堂教学内容体系，改变学生被动学习的惯性学习思维，拓展其主动自学能力；通过翻转课堂和双向教学模式探索，掌握学生的自学成效；通过答疑补缺，教师帮助学生进一步强化自学成果。通过2020 和2021 两个学年周期的课程教学改革经验积累，教师在教学组织能力、教学模式改革和思路创新能力上有显著提升，也培养了学生主动学习和对知识的融会贯通的能力，真正达到了教学互长。