数学教学对学生科学素养的培育

◇吴顺田（福建：云霄县竹塔学校）

小学阶段的学生，正处于各项能力发展的重要时期，此阶段也是培养学生核心素养的关键时刻。近年来，随着教育改革的不断深入，学生核心素养的培养已成为各阶段的教学重点。小学数学是一门与生活有着紧密联系的学科，其不仅能够提升学生认知以及拓宽学生知识面，同时在培养学生科学方面能够起到较好的辅助作用。另外，数学知识还具有抽象性、逻辑性、应用广泛性较强的特点，均与人们的日常生活、工作和生产劳动息息相关。数学知识，一直以来也都是帮助人们科学地认识世界，并做出客观定性的主要途径。作为各阶段教学的基础学科，其教学质量一直以来都备受社会各界所关注。另外，随着教育改革的不断深入，培养学生科学素养已经成为小学数学教学的核心目标。因此，在小学数学教学中，教师都应该具备长远眼光，对授课内容进行设计，同时应用更符合实际情况的教学模式，促使学生能够掌握更多数学知识，充实自己，并在日后的生活与工作中能够将数学知识充分地应用其中，使自身得到良好的发展。科学素养在小学数学的教学中，能够帮助学生充分学习并掌握科学合理的学习和解决问题的方法，同时可以将日常生活与学科进行有效的联系，这对促进学生身心发展大有裨益。

一、小学数学教学培养学生科学素养的重要性

随着2022 年版新课程标准的出台，在小学数学教学中全面培养并提高学生的科学素养已成为现代教育理念的核心目标，其原因在于随着现代社会科学技术不断创新和发展，学科素养成为学生未来发展必须具备的才能，以便为未来学习和生活奠定良好基础。在小学数学教学实践中培养学生的科学素养，能够对学生外部事物的思考能力、观察能力进行强化，让其能够根据信息来源，合理运动方式，提高科学化观点。因小学生年龄小，思维力和认知力尚处于发育的初级阶段，可塑性极强，因此在此阶段对学生的科学素养进行培养，能够对学生日后的全面发展发挥尤为重要的作用。

二、小学数学教学培养学生科学素养存在的问题

（一）教学方法缺乏创新性

现阶段，我国小学数学教学中教师对科学素养的重要性普遍存在一定认识和重视，但由于在教学实践中认识、理解和落实理念不统一，部分教师认为练习和课堂教学是培养科学素养的主要路径，部分教师认为课外实践是实现学生科学素养培养的重要内容。教学方法不同会对小学数学科学素养培养的后续实施造成影响，进而对小学数学科学素养培养工作的落实造成限制。教师需要对自身教学方法和理念进行课堂反思，针对教学实际开展情况和当前课程改革进程特征合理制定科学素养培养目标和活动方式，但是多数教师在实际课堂教学中并未对这一环节引起重视，未充分总结和分析小学数学课程的学习规律和学习方法；重点针对教材知识点进行总结，而忽略了学生的实际情况，进而导致课堂科学素养培养与相应要求不符。

（二）对科学素养认识缺乏全面性

在新课程改革要求下，小学数学教师虽对核心素养培养的重要性有一定认识，但对核心素养培养路径的理解并不透彻，在教学实践中无法将学生实际情况与课堂教学内容进行有效结合。且部分教师受传统教学理念、教学经验等因素限制，教学方法缺乏创新性，过于模式化和固定化，对学生的学习造成一定制约，无法达到理想的教学效果。之所以出现这一现象，其主要原因在于一些教师缺乏对科学素养内涵的深入了解。在实际课堂教学中，小学数学教师要想全面落实核心素养理念，一定要结合学生的学习需求与学习兴趣，合理设计教学内容、安排教学活动，对教学研究与教学实践进行有效平衡，进一步提升教学的实效性。但是，现阶段部分教师缺乏小学数学科学素养认识，在课堂教学中难以将其作用和价值充分发挥出来。此外，因小学数学教学内容和实际操作有效性受诸多因素限制，使其科学素养培养无法落实，因而降低了教学质量。

（三）教学内容缺乏系统性

科学素养的养成并不是一朝一夕可以完成的，需要持续的、系统的培养方能起到作用。实际上在小学数学教学中便缺乏这种持续性和系统性。近年来，随着现代化教育理念的提出，培养学生的综合素养越来越受重视，各阶段教学也因此进行了创新和改革。但是，在实际教学过程中，教师在设计教学活动时并未能将培养学生的科学素养贯穿至教学的各个环节，随意对待的情况也时有发生，且碎片化状态明显，影响了学生科学素养的养成，导致教学效果大打折扣。

三、小学数学教学对学生科学素养培育的有效策略

（一）合理选择教学方法

在学生学习生涯中教师不仅是组织者和引导者，同时也扮演着设计者和执行者的角色。针对小学数学教学中科学素养的培养，需要结合学生实际需求和教学内容独特性合理选择教学方法，这与学生学习效率提升及课堂教学质量提升有着密不可分的联系，因此小学数学教师要予以高度重视。在进行教学方法选择时，要对小学生的认知水平和学习特征有充分了解，站在学生角度进行教学方法设计和选择，使教学形式更易被学生理解和接受。因此，教师要从数学课堂教学实际入手，选择能够在课堂上进行科学素养渗透的方式，以教学方法为辅助，以提升数学与科学相融合的时效性，进而确保整体教学效果。

例如，教师在开展《比例》相关知识教学时，可以导入科学内容，如“阳光下的影子”等，并以问题形式导入：“一棵小树有1.6 米高，在阳光下的树影测量结果为1.9 米，问如果树高为1.8 米，阳光下树影长度为多少？”以此方式进行数学知识与科学知识的有效结合，让学生在教师引导下进行深入思考与探究，可迅速激发学生的求知欲，引导其与教师一起进行学习状态探究，有效确保课堂教学开展秩序的同时，让学生学会从科学的角度进行数学问题思考，这些都有利于提高学生的科学素养。

（二）提高教师科学素养

在小学数学教学中教师对科学素养的认知能力，对提高课堂教学实效性及学生科学素养培养效果有重要意义，也是提高学生思维扩展能力的关键。因此，在小学数学课程中要想确保教学质量，为学生创设一个轻松、舒适、愉悦的课堂氛围，提高其学习体验，教师就要从根本上提高自身思想感悟、打破思维定式，增强对科学素养的重视程度与理解深度，从多层次、多方面培养学生的数学能力和科学素养。现阶段小学数学教师在科学素养培养践行过程中有一些困难存在，学校应对提升教师科学素养引起重视，增强教师的理论素养，为落实新课程标准改革教学要求奠定坚实基础。教师应在教学实践中不断提升对现存问题的理解能力，为改变教学现状、攻克教学难点做出不懈努力，提升专业水平和专业素养。其一，要对现代化教学理念有深刻理解，在科学教育理念的引导下对教学方式进行改革和创新，将数学学科与科学知识进行紧密衔接，发挥教师的引导能力和点拨作用，培养学生的科学素养；其二，小学数学教师为培养学生科学素养，应明确教学目标，并将科学素养教学目标与教学内容进行有效结合，让学生在丰富多样的活动中进行思维拓展、素养提升及能力锻炼；其三，教师要想在小学数学课程中培养学生的科学素养，需多与学生沟通交流，从学生角度思考问题，了解其学习诉求和真实困难，为学生提供针对性的教学指导。借助各类教学平台增强个人能力，多与同行教师沟通，在彼此促进、互相学习中实现共同进步，为提升学生核心素养能力提供保障。

（三）引导学生经历知识形成过程

小学阶段数学教学内容简单，且紧密联系学生的实际生活。在实际教学中教师可将实际生活所涉内容融入课本知识中，引导学生亲身体验数学知识的形成过程，获得有关数学知识的直接经验，并将数学知识内化为自身的科学素养。在数学课程教学中教师应为学生创设良好的教学环境和氛围，引导学生加深数学思想渗透，组织其以小组方式进行相关知识探索，在讨论和观察中经历知识的形成过程，尽量多地将科学内容提炼出解决问题的方法和对策，最终实现科学素养提升。

例如，教师在讲解“鸡兔同笼”问题时，可为学生提供充足的科学探索机会，让学生以小组方式进行探究与交流，感受不同方法解决问题的特点与优缺点，如假设法利于锻炼学生的逻辑推理能力，提升其科学素养。不同的方法带给学生的感受不一样，学生只有经历了具体问题解决过程才能选出适合自己的方法，感受最优解的重要性，进而积累更多有效的数学经验。再如在讲解“植树问题”时，教师可结合学生的已有经验讲解问题，引导学生通过猜想、假设、推理等过程感受不同情境下植树问题隐藏的规律，以此构建数据模型，感受各类数学思想在解决数学问题中的应用效果，实现学生科学素养的提升。

综上所述，数学学科一直以来都是各阶段教学的基础，学习过程中可以锻炼学生的思维能力、问题解决能力以及随机应变能力，同时还能够有效培养学生的科学素养。在素质教育背景下，要求学生具备科学素养，也需要教师在教学活动的各个环节注重培养学生的科学素养。因此，小学数学教师在开展教学活动时，应适时应用教学软件，同时设计以培养学生科学素养为主的实践活动，丰富教学形式，推动学生逐渐提高科学素养。