核心素养视角下学生科学态度的养成

◇杨 晨（江苏：南通市紫琅第一小学）

科学态度既是学生面对问题、面对生活的一种基本态度，也是小学科学课程教学中应当保持的学习态度。在核心素养视角下，养成学生良好的科学态度也属于核心素养培养中的重要内容。教师应当结合小学科学的具体课程，按照循序渐进、逐步渗透的原则和方法帮助小学生养成科学态度，提升小学科学课教学质量。引导学生掌握科学学习、科学实践的合理方式。而只有形成了客观科学严谨的态度，才能在不断的实践探索中有效发现问题，及时解决问题，体现出科学精神的思想引领作用。

一、小学科学课教学养成学生科学态度的价值

（一）培养学生良好的学习习惯

科学课所涉及的内容与学生日常生活紧密相关。同时，需要学生在理论知识学习环节自主思考、自主分析，寻找问题的答案。这种自主学习的意识和能力培养对帮助学生养成良好的学习习惯有重要作用。尤其是对科学课的学习来说，只有学生首先从个人主观的角度出发形成自主思考不断探索分析的习惯，才能够在问题的推动下逐步接近答案。通过提出具有层次性的问题，辅助自身不断深入学习。科学问题的研究是无止境的，这也需要学生不断提问、不断思考，不断解决问题，通过不断探索研究接近科学理论的真相，在理论思考实践分析的过程中学好科学知识。回归到学习习惯养成的角度上来讲，良好的学习习惯不仅能够促进学生在科学课程的学习中获得预期的成效，对学生长期的学习和成长而言，也具有重要的促进和支持作用。教师应当借助小学科学课核心素养培养的契机积极培养学生的科学态度，帮助学生养成勤于思考、自主学习的良好习惯。

（二）引导学生形成严谨的思维状态

科学课程的学习中需要学生对生活中实践现象的产生原因、逻辑关系、基本原理等多方面信息进行学习了解，学习了解的过程具有系统性特征。因此，在学习科学课的过程中，也有助于帮助学生形成严谨的思维状态。而科学态度正是基于具体问题研究，要求学生以严谨的思路和方法解决问题的核心素养要点内容。由此可见，教师可基于科学课程的教学过程，通过引领学生认识问题产生发展变化和最终探寻答案的整个过程促使学生形成严谨的逻辑思维状态，按照循序渐进的方式探寻问题的答案。同时，这种严谨的思维状态也能避免学生在研究问题、分析问题的过程中出现偏差和漏洞，提高解决问题的质量。而从更为宏观的角度来说，小学生由于其思维发展阶段的因素影响，大部分学生在思考问题时以形象思维为主导。对具体问题的内涵、具体问题产生发展的内在原因缺乏深入思考。若教师能够基于科学课程的教学培养学生严谨的思维状态，也有利于促使学生在一系列问题的分析思考中掌握科学的方法，快速找到解决问题的方案。

（三）有效增强学生的思维灵活性

保持思维灵活性，是学生不断发现问题、思考问题，并且实现个人学习能力提升的重要动力。在小学科学课教学中，不仅有多种不同类型的生活化问题等待学生去探索，学习科学课程的过程本身也是发现问题、解决问题的过程。教师应当引导学生认识到保持好奇心、保持探索发现的态度对解决问题的重要性，培养学生以严谨的逻辑思维和科学的方法解决问题的整体态度。时刻引导学生以更加灵活、更具创新性的思路，从多个角度寻求解决问题的办法，提升具体问题的分析解决质量。从实际来讲，这也是帮助学生在进入更高层次的课程学习阶段时，取得良好学习效果的重要基础条件。

二、核心素养背景下养成学生科学态度的原则

（一）以学生为主体的原则

以学生为主体是将学生放在整体课程教学过程的核心地位上，引导学生自主思考、自主分析，并且在分析问题时发散思维。从多个角度寻求问题的答案，这对帮助学生调动思维灵活性、提升学生基于具体问题逐步思考分析有效性有重要的意义。从科学态度的培养方面来讲，只有学生首先通过自主的思考分析产生阶段性结论，才能够以个人的理解为出发点进一步摸索分析研究的方向，寻找问题的答案。这整个的过程都有利于培养学生科学的态度，让学生通过自主发挥想象力创造力为解决问题寻找方法，这也符合科学本身具有创造性和突破性的基本特征。对小学生来说，以学生为主体的教学模式也能够帮助学生在实践学习中感受到科学探索的乐趣。帮助其更好地在科学探索中认识到个人思维上的漏洞和问题，进一步实现思维能力和实践能力的提升。

（二）解决实际问题的原则

解决实际问题是科学探索的根本目标，也是小学阶段学生科学态度养成的重要成果。科学探索的本质目标就在于解决问题，尤其是对小学生来说，当其感受到科学严谨的思路方法能够解决实际问题时，其对科学态度的重要性也会产生更加深刻的认知，在学习科学知识的过程中，也会对理论知识的价值产生更高的认同感。教师只要选好教学切入点，创新应用教育引导方式方法，就能够基于具体的科学课教学逐步引导学生形成科学的态度，学习分析问题、解决问题的方法。以便基于理论学习，为解决实际问题提供服务。

三、核心素养视角下小学科学课教学中学生科学态度的养成策略

（一）以问题为引导，培养学生探索精神

提出具体问题是开启科学思考之路的重要条件。在小学科学课教学中，教师也可基于科学态度养成的基本目标，提出具有层次性和引导性的问题，帮助学生主动开启自主思考之路，为培养学生良好的科学态度奠定基础。具体课程教学中，教师可首先选择与学生日常生活联系相对紧密的课程内容提出生活化引导性问题，让学生按照由浅入深的层次进行思考分析，逐步培养学生自主探索、自主思考的精神。从学生的角度来说，小学生的思维灵活性、思维创新性仍然存在一定的局限。这就更需要教师以生活化的问题，引导激发学生从简单问题的思考入手进行自主思考、自主分析，最终寻求解决问题的方案。

例如，在小学科学课《固体的混合与分离》教学中，教师首先可利用在生活中有不同类型固体存在的现实情况，引导学生回顾一年级下册曾经学习过的《石头与泥土》，用来源于自然界的典型固体，引发学生对固体状态手感和质量的回顾性思考。引导学生首先对固体这一概念进行回顾性理解。随后，再进一步进入本部分课程的固体混合分离实践学习环节。在进入本部分课程学习时，教师可分层次提出以下几种问题。你能从生活中寻找一些固体让它们混合吗？你能把混合的固体分开吗？混合固体的时候，不同质量的固体占据的空间有什么特征？上述三个问题是从实践的角度，从生活实际出发引导学生进行思考的具有逻辑性的问题，分别涉及了混合物的混合、分离以及占据空间三个要点内容。为了引导学生自主探索，教师还可引入多媒体辅助工具，以及生活中的粮食、中药材、豆制品等教学工具，让学生自主尝试对不同类型的固体物质进行混合与分离。并且观察不同固体物质质量与占据空间之间的关系，这种基于实践引导学生自主探索的过程能够初步激发学生对生活现象科学原理的思考，这也是培养学生科学态度的重要开端。若学生能够循序渐进地通过思考回答上述几个问题，也意味着学生形成了初步的科学思考思路。

（二）从生活实践入手，培养学生思考习惯

从生活实际入手，培养学生的良好习惯是更能够让学生体会到科学学习价值的重要途径。对小学生来说，从生活实践入手解决实际问题，并且在思考问题、解决问题的过程中培养科学的态度，也是有效的途径。教师可选择与生活实际联系紧密的课程内容，将抽象的科学课程学习中的问题，转变为以生活实践为基础的实际问题。让学生基于自主思考寻找问题的答案，培养学生在解决生活实际问题时的科学思维状态。

例如，在小学科学课程《点亮小灯泡》教学中，教师可以以生活中灯泡常见的特征，将抽象的点亮小灯泡的理论学习过程转变为由学生组成合作小组自主尝试的实践活动过程。一方面帮助学生营造自主学习的空间；另一方面，也通过实践活动检验学生对这部分科学理论知识的学习理解情况。例如，在连接电路并记录小灯泡是否点亮的实验现象两个环节中，教师就可以鼓励学生结合个人的主观能力进行项目任务的合理分配。以此为基础，让学生在参与实践的同时思考小灯泡在不同的电路连接方式背景下的点亮和熄灭状态。基于实践引发学生自主观察产生问题并思考问题的过程，也是引导学生在思考问题时明确逻辑顺序、把握要点的过程。对培养学生的科学态度、让学生体会到问题对研究的推动价值有重要意义。

（三）实现实践教学创新，引导学生形成正确态度

实践教学在课程教学中占有核心地位，同时，也是帮助学生发现自身学习中具体问题的重要契机。科学教育中的实践创新主要强调，教师需跳出科学实践教学的局限，通过组织主题性实践活动为学生设置具体的科学探索项目，帮助学生在实践中养成科学思考、科学分析的习惯。逐步培养学生的科学态度。在具体组织实践活动时，教师可选择具有综合性和实践性特征的课程主题内容进一步引导学生学习实践，实现培养学生这部分核心素养的目标。

例如，在小学科学课程中，关于光与色彩这一单元的教学，是对光的传播反射以及光的折射色彩等多方面问题进行系统性学习的单元，教师可在完成这一单元教学任务后，基于合成彩色光的实验课程让学生自主组织实验，准备实验工具，推进实验流程，展示实验结果，培养学生从理论到实践严谨规划、有效执行的科学态度。帮助学生在小学科学课程的教学中全方位提升科学学习能力，养成严谨认真细致全面的科学态度。

综合本文分析可知，在小学科学教学中，核心素养视角下的科学态度培养，需教师结合具体的课程教学内容规划教学流程完善教学组织方法，以便结合具体的课程内容，从多角度培养学生的科学思维、科学学习状态、自主学习能力，实现养成学生科学态度的目标。