转变观念以项目式学习突破教学重点

◇王晓莎（山东：威海市文登区三里河小学）

在小学教育中，如何高效实现科学课程教学目标成为教师关注的重点之一，一定程度提升学生在科学课堂上的素养。但就实际情况来看，一些教师运用传统教学手段，导致学生在科学学习中的效果较差。因此，教师必须优化科学教学手段，从项目式学习方法出发，更好地强化学生的科学学习效率，这对学生理解科学内容是有益的。同时，教师要重视学生在科学学科中的进展，以便于化解学生的科学疑问，有利于增加学生在科学学习中的自信心。在这样的教学环境下，可以转变学生对科学的思想观念，还可以让学生意识到科学的重要性，并推动小学科学教学任务的完成。

一、项目式学习在小学科学教学中的应用价值

在小学科学教学中，教师只有熟知项目式学习在课堂上的作用，才能更好地增强学生的科学学习效果，这对学生把握科学进展是有效的，可以弱化学生对科学学习的不良情绪。同时，教师要帮助学生梳理科学学科中的重难点，以便于学生形成完备的内容结构体系。在这样的教学环境下，可以突出学生在科学学习中的主体地位，还可以让学生得到更多的科学技巧，有助于加深学生对科学信息的印象。由此可见，项目式学习在小学科学教学中具有一定的应用价值。有如下几点分析。

（一）提高学生解决问题的能力

在传统科学教学过程中，学生总依赖于教师在课堂上的讲解，使学生在科学学习中的效果不太理想。同时，多数教师居于科学教学中的主体地位，导致学生难以发表自身见解。通过上述教学过程，会固化学生在科学学习中的思想观念，还会让学生很难解决更多的科学问题。而在项目式学习的环境下，可以改变学生在科学学科中的角色位置，还可以让学生拥有多元化的解题方向，有助于提高学生解决科学问题的能力。从而促使小学科学教学任务的进展，并拉近学生与科学之间的距离。

（二）创设探究的学习氛围

在小学科学教学中，教师要将项目式学习方式融入科学课堂之中，更好地引发学生对科学的重视。其中，针对项目式学习方法来看，是围绕一个“项目”进行的探究活动，这对学生完成科学任务是重要的，可以拓宽学生的科学视野，一定程度上突破传统科学教学中的弊端。在这样的教学环境下，可以转化学生对科学的看法，还可以让学生置身于科学世界，有利于激起学生对科学的关注度，并推进小学科学教学任务的完成。

二、小学科学教学存在的问题

在小学科学教学中，教师只有了解项目式学习在科学教学中的优势特征，才能更好地加强学生对科学内容的认知行为，这对学生参与科学活动是有利的，可以让学生接触更多的科学信息。同时，教师必须为学生留下充足的学习时间，以便于强化学生的科学能力。但就实际情况来看，科学教学存在诸多问题。

（一）对科学教学的特点认识不足

随着素质教育的开展，一些教学理念已经被教师熟知。但就实际情况来看，科学教学质量依旧停留在表面，导致学生在科学学习中的状态趋向被动，这对学生学习科学是没有帮助的，容易僵化学生的科学状态。同时，多数教师仅将重点放在教材层面，忽视生活与科学之间的联系。在这样的教学环境下，会模糊学生的科学方向，还会降低学生对科学课程的兴趣，不利于学生解决科学问题，从而延缓小学科学教学任务的进行，并让学生产生错误的科学观念。

（二）科学教学设备不完备

在小学科学教学中，科学的实践性较强，与生活之间的关系密切，单单凭借教师课堂教学很难反映科学学科中的原理。教师应该借助科学教具，更好地激发学生的自主探究兴趣。但就实际情况来看，一些学校受到场地、资金等影响，学生接触不到更多的科学信息。在这样的教学环境下，会扰乱学生的科学学习节奏，还会削弱学生的积极性，可能错失小学科学教学的最佳时机。

（三）科学教学方式落后

在小学科学教学中，一些教师受到教学考核的影响，教学内容局限于考试大纲，这对学生掌握科学知识是不利的，容易形成一种枯燥、乏味的课堂学习氛围。同时，教师以落后的教学思想来完成科学教学任务，导致学生出现的科学问题越来越多。在这样的教学环境下，会让学生无法接触更多的科学技巧，还会让学生形成僵化的科学观念。长此以往，不利于学生尽快把握科学课程中的重难点，并延缓小学科学教学任务的完成。

（四）教师科学素养有待提升

在小学科学教学中，一些教师的科学素养发展过于缓慢，使学生在科学学习中的效果并不达标，这对学生后期科学任务的完成是没有意义的，容易让学生拥有不良的学习情绪。同时，有的教师在科学专业中的能力太过传统，导致教师未能发挥在科学教学中的引导作用。在这样的教学环境下，会增加学生的科学问题，还会让学生难以投入科学学习之中，并疏远学生与科学之间的关系。

三、以项目式学习突破教学重点

首先，小学科学课程具有一定的抽象性，导致学生在科学课堂上的学习难度过大，若教师一直延续传统单一化的教学方式，将难以增强学生在这一时期的科学能力。为此，教师需要转变以往陈旧的教学观念，选择项目式学习模式来进一步突破科学科目的教学重点，才能向学生传递更多的科学知识，这对小学阶段学生掌握科学重难点内容很重要。但值得注意的是，教师必须按照学生情况设置相应的项目式学习，以便带领学生完成更多的科学任务，从而改善学生在以往“填鸭式、灌输式”教学方法中的听课状态。

例如，在教学《养蚕》一课时，针对本课教学特点，重点在于引领学生观察、比较蚕不同阶段的特点，而难点在于借助实验、数据分析，研究蚕幼虫期生长过程中的规律。那么在本课教学过程中，教师就可运用互联网搜集一些蚕宝宝的图片，目的是引导学生思考蚕宝宝长大时的样子。但由于一些学生对蚕宝宝的认识过少，教师要准备放大镜、纸张等物品，带领学生深入观察蚕宝宝的有关特征，在学生有了基础后，教师向学生提出问题。比如：1.蚕卵是什么颜色的？2.蚕卵是怎样孵化的？3.蚕卵要在什么样的环境下才能孵化呢？要多少天孵化出来？……借助上述问题，能够让学生自主思考本节课中的重难点知识，还能够让学生拥有更多的养蚕经验，有利于建立一种激励化的科学氛围。与此同时，为加深学生对本课知识的掌握程度，教师必须按照学生情况布置相关的科学实践活动。如：自主组合小组，探究养蚕的总体步骤，并尽快总结、整合养蚕的技巧以及规律。在这一科学实践活动中，既可以培养学生在小学阶段的探究能力，更可以让学生意识到科学知识与生活实际的联系，有助于扎实学生在小学时期的科学基础。最后，要求学生将养蚕的流程及时记录下来，以便于更快找出学生可能出现的科学问题、矛盾。

其次，由于部分教师选择“填鸭式、灌输式”的教学方法，科学教学效果并不理想，久而久之就会让教师形成低效化的教学观念。为增强学生在小学时期的科学学习效果，教师就必须转变传统的教学观念，带领学生熟知科学科目知识的重难点部分，培养学生的科学综合素养，并进一步完成科学教学任务。

例如，在教学《光合作用》一课时，依据本课教学特点，重点为：绿叶中色素的种类、作用；光合作用的发现及研究历史；光合作用的光反应、暗反应。难点为：反应、暗反应的过程；通过对相关实验的研究，学会控制自变量。但由于一些学生对“光合作用”知识的了解较少，那么教师要及时运用微课技术录制有关“光合作用”的视频，目的在于引领学生认识、掌握光合作用的具体过程。在学生有了基础后，教师提出教学问题：什么是光合作用？能不能详细说一说光合作用的科学历史？或者你们想一想影响光合作用的因素，结合本课知识思考。在这一教学方向中，不但能让学生获取更多的科学资料，而且还能让学生发现光合作用在生活中的作用，以此培养学生在小学阶段的探究意识。最后，教师需要针对学生情况设计实践任务。比如：让学生小组合作完成光合作用的科学实验，进一步考查学生在科学实验过程中的水平，有利于学生深入感受光合作用的内涵，并使学生抓好科学知识的重难点部分。

最后，在传统教学过程中，教师太过注重学生的科学基础知识，导致学生无法解决生活中实际出现的科学问题，那么教师就需要改变自身在这一时期的科学教学观念，以便启发学生在面对科学问题时的思维意识，有利于学生尽快吸收掌握科学课堂上的重难点内容，并展现学生在小学阶段的主体地位。

例如，在《我们周围的植物》内容中，教师要改变传统的教学状态，从学生实际情况出发，激起学生对科学知识的学习热情。比如让学生调查周围的植物，且以观察、记录的形式来思考这些植物的特征，有利于树立学生在科学调查过程中学以致用能力。同时，教师借助模拟教学方法为学生展示一些生活中的植物，目的在于加强学生对本课知识的认识，在学生有了基础后，教师向学生提出教学问题：能不能给刚刚的植物进行分类呢？怎样才会保护这些植物的生命呢？这些植物有什么好的保护办法吗？在这一教学方向中，一方面构建一种新的科学教学环境，另一方面使学生察觉到科学内容与实际生活之间的距离。为检验学生在本节课中的学习水平，教师需要按照学生实际情况设置科学作业。如：深入观察刚刚出现的植物，将观察到的特点记录下来，或者找一找喜欢的植物种植，写一篇有关种植植物的感受。在上述科学作业中，引导学生感受科学课程的真正乐趣，还会让学生掌握更多的科学知识，有助于转变学生对教师传统僵化教学模式的认识。最后，教师组织学生开展一场“我们周围的植物”科学探讨会，以此加深学生对这些科学知识的印象。但值得注意的是，教师必须尽快解决学生在这一活动中出现的科学问题。

综上所述，在小学科学教学中，教师应该发挥项目式学习在科学课堂上的作用，更好地吸引学生对科学课程的兴趣，这对学生掌握科学信息是有效的，可以降低科学课程在学生心中的难度。同时，教师要利用项目式学习方式引导学生进入科学学习环境，以便于构建一种高效、稳定的科学氛围，有利于加强学生的科学技能。在这样的教学环境下，可以让学生明白科学在小学阶段的意义，还可以让学生思考较多的科学问题。久而久之，有助于稳固学生的科学习惯，从而高效完成小学科学教学任务。