“双高计划”背景下高职院校专业群建设研究

［摘           要］  随着政府提出“双高计划”，专业群建设对各高职院校来说将是十分重要的改革目标和重任。新时期高职院校需要立足自身专业优势，进行专业群的全面建设，以满足专业群构建与区域经济相适配，为我国的发展提供动力，为院校的立足提供竞争力。在概述专业群相关定义及特征的基础上，积极发掘当下高职院校在专业群建设中暴露出的诸多问题，并辅以成都GM学院电气自动化技术专业群建设案例，提出针对性策略，以期推动高职院校专业群建设的整体发展。

［关    鍵   词］  “双高计划”；高职院校；专业群建设

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）27-01２１-04

作者简介：赵天琦（1994—），女，满族，河北承德人，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。

中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），是指中国共产党中央委员会和中华人民共和国国务院为建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）的重大决策建设工程，亦是推进中国教育现代化的重要决策，被称为“高职双一流”[1]。“双高计划”的开展是我国根据国内外经济形势进行职业教育改革的重要举措。“双高时代”高水平专业群建设具有十分显著的现实意义，要立足“双高”要求，特别是其中更有针对性的“高水平专业群”建设目标，着重指明职业教育需要发挥自身优势，紧贴国家新兴产业与区域性支柱产业，实现人才培育的全面性，推动人才综合能力与经济发展的协调，为中国产业结构优化与经济的稳定增长提供保障，为中国国际竞争力的提升打下坚实的基础。

一、专业群概述

对于专业群的定义，徐恒亮、杨志刚认为“专业群是职业院校面向职业岗位群，以核心专业为依托而构建的专业和专业方向集群”[2]；也有概括性诠释，认为专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[3]。

通过对上述两个定义的分析与提炼，总体来说，专业群具有以下两个特征：

第一，专业群的构建是需要围绕某一个或多个核心专业开展的，核心专业构建了专业群的主体，对于其他专业的融入，需要该专业与核心专业之间具有相同、相似的研究对象，或者具有共同的学科基础、实验设备等。从根本上来说，专业群是为了进一步提升核心专业的优势，并且实现资源的共用共享，在有限的条件下，获得更大的教学成果。

第二，专业群建设是以提升高职院校学生就业率、学生竞争力为目标。这就要求专业群建设考虑的范围，不能仅仅局限于校内专业的提升，更需要积极了解市场的需求，紧跟产业调整的方向，从而做到有效而快速地调整资源，比如师资构架的调整、基础课程等的改变。

二、高职院校专业群建设中的问题

（一）盲目组群

各高职院校专业群组建是以区域产业特点为主要参考标准，是为了促进人才的培养能够有效推动区域经济发展。当下有的高职院校缺少对市场的调查，缺少必要的数据支撑，未能及时掌控区域内产业或者国家新兴战略产业的发展动向，就致力于专业群的组建，这样就异化了专业群与产业群的对接，不能真正理解专业群建设的关键点，使专业群建设并不能有效适配产业的发展，甚至造成资源的浪费与人才培养的重心偏离。同时高职专业群建设还面临专业群融合逻辑混乱的问题，专业群建设本就是以核心专业为基础，对相同、相近专业加以补充，以实现教学内容维度的扩展，相同、相近专业与核心专业的融合，本质是为了更好地提升资源的利用，以及产业专业性知识的延展，为培育适应目标岗位群的综合型人才提供助力。然而现在有些高职院校为了突出全面性，将与核心专业相关的所有专业都融入专业群之中，以实现专业群对核心专业的全覆盖，这样首先会增加学生学习的负担，其次并不能很好地实现资源的有效整合，反而什么都要学、什么都要懂，让学生在学习中疲于奔命，未能真正围绕重点知识进行有效吸收，造成教学核心的分散、教学质量的下降。

（二）融合乏术

当下，有部分高职院校专业群建设过程中只注重专业群框架的搭建，对于专业群建设的成果落实以及成果检验存在较大弱势。比如校企合作、实训基地、创新服务平台都是为了推动专业群建设的融合之道，但是很多高职院校在此方面缺少足够的重视，往往使专业群的融合发展工作流于表面。比如校企合作，以找到相应的接受企业为目标，与企业的交流不甚密切，甚至不注重企业对于产业发展信息的反馈，也不会同等给予企业相应的技术支持，构建良好的理论指导实践、实践发掘经验的良性循环，只是为了满足合作形式，这样不仅极大地打击了企业的参与热情，而且不能给予学生的实践对应的引导与评价，极大地弱化了合作的功效；比如实训基地建设，缺乏科学而有效的实训计划，实训项目与产业发展相脱离，造成学生在实训过程中未能通过实践操作进行理论知识的生产力转化，甚至实训内容呆板且过时，丧失了实训的存在价值；比如创新服务平台构建，不注重数据的收集与分析，不注重高职院校之间、院校与企业之间的经验分享与交流，单纯以搭建一个平台为目标，极大地削弱了平台的创新效能，丧失了高职院校对于专业群建设的未来方向引导，让专业群建设变成一种僵化的工作，久而久之，专业群建设与市场需求之间的鸿沟将会越来越大，从根本上背离了专业群建设的本质目标。

（三）教学团队力量薄弱

教学团队薄弱是限制诸多高职院校专业群发展的常见难题。首先，当下高职院校教师大部分来自高等师范院校，对于教学方法与教学理论的掌握程度很高，但是缺乏所教专业的实践经验，导致教学过程中更多的是根据教材进行照本宣科的讲解，其中诸多理论知识的讲解虽然精彩，但是专业知识的实践应用却难以阐述明白，这也导致学生学习到的内容更多偏向理论知识的获取，而针对不同实践中出现的情况所具备的相应经验与能力相当匮乏。其次，教师受制于沉重的教学与科研任务，甚至在岗位评聘、职称晋升等方面的评价考核中，科研指标已经成为最重要的评价依据。在这种评价制度下，往往会诱导教师向重科研轻教学的道路上迈进，让教師不能安心于提升个人教学技能，不能专注于人才培养，让教师的专业发展取向功利化。最后，高职院校教师对个人专业发展的意识淡薄。一是教师背负沉重的教学压力，导致教师更愿意选择固化的教学模式，对于接受个人专业发展培训的热情明显不足。二是低层次和重复培训较多，实效性不足。当下教师培训的主要方式有顶岗置换、专题讲座、跟岗学习、网络研修、短期集中、校本研修等，看似方式多样，其实缺乏创新，导致培训质量不尽如人意，很难起到促进教师专业成长的作用。三是培训内容针对性不足。当下教师的培训内容以先进的教学理论为主，而具体技能型培训占比不足，同时理论性培训缺乏与现实教育环境的转化，往往导致教师在培训中所学的知识难以真正运用到实践教学中。四是培训评价落实不够完善。信息化时代下，本着培训便捷的思想，线上培训成为主流。然而线上培训缺乏足够的监督与考核，因此很多教师往往由于工作量大而采用“挂机式”学习，让线上培训流于形式，而没有能够真正助推高职院校教师的个人发展。

三、高职院校专业群建设策略研究

高职院校专业群建设是一项多维度、多纵深的工作，需要从多角度进行资源的整合以及对现有模式的改革。本文立足成都GM学院电气自动化专业群建设举措，针对性地提出高职院校专业群建设策略。

（一）创新人才培养模式建设

专业群建设其根本目的是提升人才与岗位需求的契合，因此对当前人才培养模式进行创新是专业群建设的基础。传统的高职院校人才培养更偏向于“填鸭式”教育，以教师讲解为主，学生被动地学习专业知识，这样会大大打击学生的学习热情。因此，需要从以下几点进行突破：一是提升学生学习的主体地位，提高学生在学习过程中的主动意愿，通过转变学生的学习态度，有效提升教学质量。在专业群建设期内，让学生定期制订学习进度表，完成各专业自主学习总结报告，培养良好的自主学习习惯。二是积极引进外部力量，让人才培养不仅仅局限于高职院校内部。进一步深挖“产教融合、校企合作”更深层次的合作，实现多元育人教学模式，逐步建成“产、学、研、训、创”融合的实体化多元育人平台，不仅为学生的理论与实践融合提供更坚实的保障，而且让学生能够进一步了解行业新形态、新标准，真正发挥“学徒制”教学模式的功效。GM学院要求在专业群建设中建立一个工业控制技术工匠分院。三是进一步强化预备技师培养体系融入高等职业教育培养体系，创新“高职—技师”学历与职业资格的融通发展，实现学生终身成长，实现不同等级教育的相互融合与资源共享，其中GM学院提出在专业群建设中需制定一套完备的《高职—技师双融合人才培养方案》。四是构建细致而有效的课程体系，以专业群中的核心专业为主，其他专业为内容延伸以及内容补充，构建基于能力递进“基础能力—核心能力—拓展能力”的职业能力培养路径，从而实现学生对知识学习的全面性，为社会培养高素养综合型人才打下坚实的基础。GM学院针对专业群课程体系建设，提出完成一套“平台+方向模块化课程体系”的开发。五是强化学生思政教育的落实，完善学生个人素养评价体系，GM学院在专业群建设中提出开设一门“省级课程思政示范课”，以实现培育的人才价值观与社会主义核心价值观相统一。

（二）丰富课程教学资源及信息化建设

21世纪蓬勃发展的信息技术正高度融入社会生活的各个领域，多个国家和国际组织都将信息化作为社会发展战略的重要组成部分。随着信息化成为势不可挡的全球趋势，信息时代的教育将迎来前所未有的大变革。2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，要实施教育大资源计划，促进资源共享，打破教育资源壁垒[4]。具体来说，高职院校教学资源与信息化建设可以从以下几点进行：一是加强对外合作，拓宽教学资源覆盖面。首先，高职院校加强与政府部门的合作，由政府部门牵头，汇总各高职院校优势教学资源，构建“互联网+教育”大平台，形成覆盖全国的优质数字教育资源共享机制。GM学院电气自动化技术专业群建设中要求不断开发实训模块、实训任务，开发出版教材和校本教材，并积极配套教学课件、教案、试题库、教学视频等教学资源，为其他高职院校分享教学资源。其次，高职院校会寻求与技术公司的合作，从而促进技术应用与内容延展。GM学院提出，电气自动化技术专业群内各专业需要紧密对接成都市高技术技能岗位需求，依托成都工匠学院、成都市自动化协会、西门子（成都）数字化工厂、上海三菱电梯有限公司四川分公司等，建设“产、学、研、训、创”融合的实体化多元育人平台，搭建电气自动化技术专业群资源库1个、虚拟仿真实训平台7个。二是线上线下融合，构建全媒介教学资源形态。在纸质教材基础上发展线上资源，如配套的教学资源库、在线学习平台、教学评价系统等产品，以多媒体表现、多终端呈现。在正式学习中，师生以纸质教材为主，辅助使用线上学习平台、教学资源库、在线考试系统等产品；非正式学习中，可以通过App、小程序、线上平台等多载体快捷获取碎片化的拓展资源，在正式学习的基础上进一步研学。GM学院在专业群建设期内，目标是建设职业教育精品在线开放课程10门、电气自动化技术专业群资源库1个，力争建成国家在线资源中心1个、省级精品在线开放课程4门、省级课程思政示范课1门，具有职业教育特点的课程思政教育案例3～5个。三是转变传统观念，利用产品思维助力研发。信息化时代的读者正在向用户转变，学会产品思维才能开发符合用户需求的教学资源产品。教学资源开发要提升用户意识，通过充分的市场调研梳理用户的需求所在。除了提升用户意识，教育资源开发还要加强对产品的迭代，因为跟上信息化时代的速度，才能提供良好的用户体验。信息化时代的教育资源开发要对教材的价值进行深入挖掘，同时对照用户需求不断提供新的增值服务，勇于探索新形式、新功能、新场景。四是信息化时代的教学资源开发需要制定具备前瞻性、可持续性的长周期发展战略，避免优质项目由于前期投入大、回报期长，而难以为继。要顺应信息化的趋势，树立正确的融合发展理念，优化顶层设计，合理规划发展战略。根据市场需求、政策风向、行业趋势等，结合自身特点与优势找准发展战略，同时对规划的可行性进行分析，必要时可借助外部专家力量进行谋划。

（三）教师教学团队的高质量建设

教师是专业群建设的重要参与者与推行者，对专业群建设的质量有着重要的影响，因此强化教师教学团队建设是高职院校专业群建设的保障。教师教学团队的高质量发展需要实现以下几点突破：一是持续强化教师师德师风建设。通过师德师风建设，让教师自觉增强思想道德的荣誉感与责任感，激励教师在教育教学方面发挥主观能动性，从实践出发为学生打造最适宜的教学方案；明确教师在思想教育方面展现为人师表的引领性，将人格魅力赋予学生高尚情操、坚毅品格的培育中，从思想上、行为上给予了教师言行的标准，引领教师树立为人师表的形象。教师自身思想正、品行端，才能将学生立德树人的培育落到实处，才能收获思想教育有形与无形相统一的教学效果。GM学院在专业群建设期内完善《教学创新团队师德师风考核评价制度》，实施师德问题“一票否决制”。二是进一步强化“双师型”教师的培育。专业群建设是以适配岗位要求为目标，这就要求教师打破传统理论性专业知识的单一输出，引入技能的专业知识讲解，以及技能的实践引导，做到理论与实践相统一。通过开展技能培育与技能考核，督促和引导教师向“双师型”教师转变。GM学院为使教学团队达到“技精”的目标，专业群将围绕先进自动化技术，通过国内外研修、“产学研”项目锻炼、企业岗位培训，提升教学团队专业技术技能水平，打造一支“省级教师教学创新教练团队”。三是强化教师的多渠道培训，通过开展多元化混合学习模式，建立“教研训”一体化的教师专业发展模式，为教师研修学习提供良好平台。其中GM学院结合专业群建设需要，出台多项教学名师培养培育具体措施。例如深化产教融合、发挥合作园区及企业的资源优势，形成中青年技能大师培养模式；开展国际化师资培养，实施“教师教学团队境外培训计划”，提高国际职业教育和学术交流水平，并且要求专业群建设期内，培育省级大师、名师1人，市级大师2人、市级工匠2人。四是进一步落实教师结构。首先，赋予高职院校在教师招聘中的主导权，高职院校利用空编进行自主招聘；推动地方与师范学院的定向本土化培育，积极接受公费师范生，从而推动乡村教师的补充渠道多元化；其次，加强高职院校内部教师的交流与合作，采用“以老带新，经验共享”模式，全面提升教师团队质量。

（四）实践教学基地的多方位建设

实践教学基地是高职院校专业群建设中引导人才将理论与实践相结合的重要场所，因此，强化实践教学基地的多方位建设必不可少。具体来说，可以从以下几点着手：一是与地方政府合作共建多种形式的产学研实践教学基地。高职院校与政府合作不仅可以共建兼具技术研发、成果展示、人才培养、产业孵化等多功能为一体的研究院，还可以合作共建特色鲜明、功能完善、创新力强，集技术研发、示范推广、人才培训为一体的区域性现代设施平台等。GM学院在成都郫都区产业功能区管委会的牵头下，与多家电气行业龙头企业在成都工匠学院设立“工业控制技术分院”，逐步建成“产、学、研、训、创”融合的实体化多元育人平台。二是校企共建工程技术研究中心。“产学研”一体化实践教学基地建设中，科研起着十分重要的作用。各高职院校可根据人才培养目标，结合自己的学科专业优势和科研实力，与具备广阔发展前景的龙头企业合作，以学校为主导，以企业为主体，以科技为依托，共同创建工程技术研究中心，通过校企协同创新和产学研一体化建设，形成集科学研究、技术开发、生产推广与人才培养于一体的现代科技创新平台，有效提升了“产学研”一体化实践教学基地的建设水平。校企共建工程技术研究中心不仅促进了校企科技创新能力提升，而且有效地推动了学生实践能力、创新能力和创业精神的培养。GM学院专业群与西门子、库卡、格力、海尔等知名企业合作，根据专业群特点规划实训室、实训课程体系建设，实习实训设备、教学资源、校企师资共享，并协同开展“1+X”证书培训、考核以及社会培训。聚焦工业控制技术方面知识提升、技能训练、教学能力提高，开发专业群培训项目与资源，需要完成搭建虚拟仿真实训平台7个、真实环境专项实训工作站7个、真实环境基础实训中心2个、校外实训基地5个。三是依托区域产业技术体系岗位科学家共建产学研实践教学基地。利用区域产业技术体系岗位科学家的人才资源优势，高职院校以国家教育体制改革试点项目为依托，以现代产业技术体系建设为结合点，依靠现代产业技术体系岗位科学家对产业的指导与推动作用，加强学校与现代产业技术体系综合实验站、科研院所等单位的产学研一体化合作，共建一批与行业产业紧密联系的实践教学基地，探索高职院校与行业产业联合办学新途径。在互惠互利的基础上，与行业产业协同创新，优化人才培养模式，积极探索提高人才实践创新能力培养的新机制、新模式，有效地推动高校创新人才培养与社会经济发展和产业行业的无缝对接。

参考文献：

［1］在“双高计划”建设中加强党的领导［EB/OL］.（2019-04-30）［2023-01-28］.http：//www.tech.net.cn/news/show-66213.html.

［2］徐恒亮，杨志刚.高职院校专业群建设的创新价值和战略定位［J］.中国职业技术教育，2010（7）：62-65.

［3］魏一搏，潘蕾.浅谈基于就业导向的高职专业和专业群设置［J］.佳木斯教育学院学报，2011（7）：140.

［4］教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-01-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.

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◎編辑 尹 军