药学类专业微生物学线上线下混合式课程思政教学改革

2023-10-12朱德全董柏余周培富冯瑶姚秋萍卫亚丽

现代职业教育·高职高专 2023年27期

朱德全董柏余周培富冯瑶姚秋萍卫亚丽

［摘要］微生物学是药学类专业学生一门重要的专业基础课，学生通过学习该门课程了解微生物及其性状，掌握微生物相关操作技能，培养学生相关职业能力。随着国家对于课程思政的重视，思政教学与专业课程有效融合，有效推进药学类专业微生物學的课程思政教学具有积极意义。提出推动药学类专业微生物学线上线下混合模式下课程思政教学改革的相关措施及建议，确保学生有效掌握微生物学相关知识的同时，提升学生的思想道德和职业素养。

［关键词］药学类专业；微生物学；线上线下混合式教学；课程思政

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）27-0０93-04

①基金项目：本文受2021年贵州省高等学校课程思政教学改革研究项目和贵州民族大学2020年校级教改思政专项项目资助。

*通讯作者：朱德全（1980—），男，汉族，贵州遵义人，博士，副教授，研究方向：微生物生物技术与发酵工程。

“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”，这是习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出的教育命题，其为我国后续教育改革指明了方向。高校教学中应加强学生的思政教学，要将思政教学与其他课程相结合，形成协同效应，通过课程教学潜移默化提高学生的思想政治水平[1]。

微生物学是制药工程、药学、中药资源开发等药学类专业开设的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性，与人类有着非常密切的关系，主要学习微生物的形态结构、生理生化、生长繁殖、生态分布、感染免疫、分类鉴定、微生物与其他生物的相互关系以及微生物在制药工业方面的应用。微生物学与人类生活、生产实践联系紧密[2]。“互联网+”在很多行业都得到应用，与高校教学的结合也越来越紧密[3]。随着线上线下混合式教学模式的开展[4-6]，针对如何开展药学类专业微生物学课程的思政教学，本研究提出在此模式下的改革措施和方向，通过微生物学专业课程和思政教育的有效结合，在提升学生专业素养的基础上提高学生的思政水平。

一、重新确立药学类专业微生物学的课程目标

课程目标是指学习本课程需要学生达到的专业素养和综合能力，其是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，对一门课程整体教学起到关键的指导作用。药学类专业微生物学课程要进行思政教学改革，首先需要对其课程目标进行重构，重构后的课程目标既包含传统的教学目标同时也包含思政目标，并且两个目标应相辅相成。药学类专业微生物学的传统课程目标包含知识教学目标、技能教学目标和素质教学目标三个主要教学目标，重构后的教学目标除前述三个目标外，还包含思政目标，其中思政目标的核心是立德树人，具体涉及培养学生追求真理、敢于创新的科学精神；培养学生爱岗敬业、遵纪守法的职业道德；提升学生的民族意识，增强学生的文化自信，有效增强学生爱国意识，提升学生的社会责任意识等[7]。思政目标的实现并不是在课程教学中对学生进行思政教学，而是在专业知识教学过程中潜移默化地对学生进行思政方面的渗透，让学生在知识和技能学习的过程中逐渐体会课程中体现民族情怀、职业道德等的思政内容，从而实现思政目标。

二、有效探索药学类专业微生物学中蕴含的思政元素

微生物学课程是药学类专业一门理论和实践并重的专业课程[8-10]，学者对微生物学不断研究的漫长岁月中，无数有关“微生物学”的研究成果在医学、食品、药物等领域相继出现，解决了人类的温饱、医疗、健康等问题，给全人类带来了福利，其过程蕴含诸多课程思政元素：“微生物学”与爱国主义、民族自豪感、微生物学与科研精神、微生物学造福人类等。这些元素正是课程思政的良好突破口，成为药学专业微生物学思政教学的良好载体。配合实验课、实践教学[8-10]，不但可以帮助学生加深对理论知识的理解，培养学生的科学精神及实践技能，还能训练学生的动手操作能力，培养和提高学生的思辨能力。

（一）挖掘思政元素，培养学生追求真理、敢于创新的科学精神

微生物的研究历程中饱含着诸多微生物学家的付出，甚至很多微生物学家不惜以身试菌。这些科学家不仅敢于创新、勇于探索，而且敢于挑战权威，通过自己的不懈努力，推动微生物学的不断发展[11]。如2005年诺贝尔生理学或医学奖获得者巴里·马歇尔，其在提出胃溃疡与胃癌是由幽门螺旋杆菌引起的假说时受到很多同行的嘲笑。为证明幽门螺旋杆菌是导致胃溃疡与胃炎发生的真正原因，其将含有幽门螺旋杆菌的培养液服下，并得了严重的胃溃疡，成功用身体证明导致胃溃疡与胃炎发生的真正原因是幽门螺旋杆菌。又如我国微生物学家汤飞凡在进行沙眼病原菌的研究中将致病菌接种到自己眼睛中，并引起典型的沙眼症状与病变，其随后又从自己眼里分离出病原体，并经过一系列研究表明沙眼病原体是一种介于细菌和病毒之间的微生物即衣原体，成功打破当时流行的沙眼“细菌病原说”和“病毒病原说”。这些科学家的事迹无不体现了其追求真理、敢于创新的科学精神，对学生具有很好的激励作用，能为学生提供榜样力量，有效促进学生向前辈学习，敢于创新，并坚持真理。

（二）挖掘思政元素，培养学生的职业道德和社会责任感

在学习“病毒”章节内容时，可以通过相关实例，依托学生的亲身经历，有效培养学生的职业道德和社会责任感。另外也可通过名人事迹向学生进行职业道德和社会责任感的教授，如2019年度“感动中国”人物之一的顾方舟，其被人遵称为“糖丸爷爷”，他为避免幼儿遭受脊髓灰质炎感染之苦，即使工作条件非常艰苦，也毅然进行脊髓灰质炎疫苗的研究，研究期间甚至以身试药，最终研制出脊髓灰质炎疫苗糖丸，从而让千千万万幼儿不再遭受脊髓灰质炎感染之苦。“感动中国”组委会给予顾方舟的颁奖词是“舍己幼，为人之幼，这不是残酷，是医者大仁，为一大事来，成一大事去，功业凝成糖丸一粒，是治病灵丹，更是拳拳赤子心，你就是一座方舟，载着新中国的孩子，渡过病毒的劫难”。为拯救遭受脊髓灰质炎之苦幼儿奋不顾身的顾方舟，以及其他为微生物发展做出努力的科研人员都充分体现了良好的职业道德和社会责任感，都值得学生学习，都是提升学生思政水平的重要素材。

（三）挖掘思政元素，激发学生的民族自豪感，提升其文化自信

虽然我国对微生物的研究较晚，但很多科学家对微生物的发展做出了巨大的贡献。通过与学生分享我国相关微生物研究的一些先进成果，让学生学习，可以有效激发学生的民族自豪感，提升学生的文化自信。如伍连德在1910—1921年间依据近代微生物研究方法对鼠疫和霍乱病原进行研究，在我国首次建立卫生防疫机构，并为我国培养了一支专业化预防鼠疫的队伍，此项成就在当时世界范围内居于领先地位。又如20世纪二三十年代汤飞凡等人最先对沙眼病原体进行分离和确认，有效促进相关领域的进步，并且其团队在极其简陋的实验条件和极端困难下，努力为祖国提供抗战所需的抗生素和血清等药品，并研发了防治天花、麻疹、脊髓灰质炎等疾病的疫苗，为我国微生物学、免疫学的发展奠定了坚实的基础。另外，我国是免疫学的起源地，在唐代我国中医就已经应用“人痘”进行天花的预防，并且此方法传播至俄罗斯、英国、日本、美国等多个国家，直至18世纪“牛痘”发明，沿用了1000多年。

三、药学专业微生物学课程思政教学方法探究

随着各线上学习平台功能越来越完善，慕课资源越来越丰富，为药学专业微生物学的思政教学提供了新的思路和途径，可以充分结合线上线下混合式教学模式的特点，优化教学方法，更好地实现药学微生物学课程思政教学，提升教学效果。

（一）做好线上思政引导教学

线上线下混合式教学的线上学习过程中，学生可以就教师布置的任务自主进行资料查询、小组讨论，也可自主进行测验，有效发挥学生在线上教学中的主体作用，同时有效拓宽学生的知识面，提升教学效果。微生物学课程的思政教学要充分发挥线上教学的优势，通过线上教学将思政与学生的日常学习和生活联系起来，在不知不觉中引导学生纠正自身的错误观念，并形成正确的世界观、人生观和价值观。其中智慧树、中国大学MOOC、学习通等线上学习平台为微生物学思政学习提供了新的学习路径[12]。如在进行微生物学发展史的学习中，教师可以通过学习平台发布线上讨论题目，引导学生对我国药学微生物发展过程中出现的历史事件和人物自主进行查询，掌握我国微生物发展史的同时，对我国微生物取得的成就和一些科学家的精神进行学习，以激发学生的民族自豪感，提升学生的文化自信，并培养学生追求真理、敢于创新的科学精神。如在进行原核微生物学习时，可以设置任务题目，让学生自主查询发现沙眼病原体——衣原体的科学家，当学生查询发现是我国的微生物学家汤飞凡时，会有效激发学生的民族自豪感。总之，线上教学模式不仅可以有效引导学生进行自主学习，而且可以让学生拥有自主学习思政的途径，结合所学章节内容，通过设置线上讨论和任务题目，引导学生自主学习，提升学生的思政水平。

（二）加强线下思政渗透教学

药学专业微生物学的思政教学是在进行专业教学的同时渗透思政元素，潜移默化地提升学生的思政水平。思政教学是隐性的，要让学生在专业知识学习过程中不自觉地进行思政内容的学习[13]。线上线下混合教学模式中，教师要积极做好思政教学的组织和引导工作，首先，教师应积极挖掘微生物学课程中的思政元素，并做好思政元素与专业课程的融合。其次，教师在线下教学过程中要为学生树立良好的榜样，学生不仅学习教师教授的相关知识，而且学习教师的工作态度和言谈举止，所以教师应严于律己，始终以饱满的热情进行教学，让学生感受到教师的职业精神，同时教师在与学生进行交流时应保持良好的言谈举止，爱护和关心学生，让学生有效体会身为一名人民教师的责任感，通过自身言行对学生进行思政熏陶，有效提升学生的思政水平。线下教学时间有限，教师应有效把控教学时间，避免过度穿插思政教学，思政教学应循序渐进、潜移默化，让学生从一点一滴中不断积累，通过自主性的思考，提升学生的思想境界和政治能力[14]。

（三）完善课程思政教学评价

在对药学类专业微生物课程的学习成绩进行评价时，将思政成绩也作为学习成果评价的内容归入总成绩中，可以有效激发学生的思政学习热情。在对学生进行课程评价时，除进行期末考试外，要更加注重对学生学习过程的测评，其中学生平时成绩可占总成绩的40%，期末考试成绩占总成绩的60%。思政成绩占学生总成绩的10%，计入学生的平时成绩。其中，思政过程测评的主要方式包括：在进行线上线下混合教学过程中，学生需要依据教师在学习平台上发布的任务进行自主学习和讨论。在布置教学任务时，除布置课程方面的相关任务外，另外布置思政方面的学习任务。教师可统计学生在教学平台上关于思政方面的话题讨论情况，作为学生的平时思政成绩。同时教师结合微生物学课程的章节内容为学生布置专门的思政课程任务，按照4～6人进行分组，就思政教学任务进行文献查阅、组内讨论和PPT制作，以小组为单位就任务完成情况通过PPT方式进行汇报。教师依据各小组汇报情况，对各小组进行思政评分，并计入学生的平时成绩。教师在对学生布置作业和平时测验的过程中，可适当增加思政方面的题目，并按照学生完成情况进行思政评分；在期末测评中，可适当增加思政方面的题目，并按照学生完成情况进行思政评分。总之，思政与专业知识不同，学生的思政水平并不能通过一次考试进行测评，而应结合平时学生的学习情况进行有效评价，以保证评价的合理和准确。

四、拓展教学实践空间，促进教育质量提升

药学类专业的微生物学是药学类专业中的重要学科之一。如何运用线上线下混合式课程思政教学改革的机遇，拓宽教学实践空间，提高教育教学质量，是学校教育发展的重要方向。

（一）加强课程实践环节

实践环节是提高学生实际操作和技能的重要途径。在线上线下混合式课程思政教学中，通过线下實验和实习等实践活动，增强学生的实际操作能力，提高其实践技能和实际分析能力，进而激发学生学习的兴趣和热情。因此，教师可以根据学生的要求、课程的特点设计线下实验环节，以此进行课程的实际应用和分析，提高学生对微生物学课程的理论认识和实际操作能力。为了加强实践，教师可以通过组织学生参加科研项目、实践课程和实验室开放等形式，提供更多机会让学生参与到实际操作过程中，加深理论知识和实际操作的结合，增强学生的实践技能和实际分析能力，从而使其更好地应对未来职业生涯的挑战。此外，还可以鼓励学生参加学生竞赛、科技创新等活动，进一步提高学生的实践能力和创新能力，让学生成为更具竞争力的药学人才。

（二）注重教学案例的引入

在线上线下混合式课程思政教育中，通过案例的实际操作，可以提高微生物学的教育教学质量，推进教育教学改革。教学案例的引入可以帮助学生理解抽象概念和理论知识，并能够将其应用到实际场景中，提高学生的解决问题能力和创新思维能力。教师可以根据药学专业的特点和实际需求，设计与学生实际生活或职业相关的案例，并引导学生进行实践操作和综合分析，注重课程与实际靠近，提高思政教育的参与度和良性互动。此外，教师还可以加入多元化的案例分析和讨论，培养学生的分析和判断能力，激发学生的创新思维能力，增强药学类专业微生物学课程的思政教育改革效果。通过教学案例的引入，教学可以更加接地气，让学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高教育教学质量，推进药学类专业微生物学课程的思政教育改革。

（三）采取多种教学方式

教学方式的多元化是线上线下混合式课程思政教育改革的重要手段之一。通过线下实践教学，学生可以亲手操作，积累实践经验，提高实际操作能力和实践能力。通过线上授课，教师可以分享最新的研究成果和应用技术，丰富学生的知识储备，打造丰富的微生物学学科体系。线上讨论可以促进学生与教师、同学之间的交流与合作，增强学生的合作意识。同时，通过多样化的教学方式，可以在不同场景下给学生提供更加灵活和便捷的学习体验。例如，学生在家或实验室外也可以通过电子学习手段获得课程知识和参与课程讨论，可以提高学生的学习效率和学习兴趣。在这个过程中，教师不仅要注重教学内容和方法的创新，还要加强反馈和评价体系的建设，了解学生对课程的学习反馈和意见，及时进行调整和改进，以达到良好的教学效果。总之，通过多元教学方式可以提高教学的参与度和良性互动，提升学生的学习体验和学习效果，为药学类专业微生物学课程的教育教学质量提升注入新的活力。

（四）注重跨学科的合作

药学类专业微生物学课程不仅仅涉及微生物学方面的理论知识和实际操作技能，还需要与其他药学类专业学科紧密结合。因此，在线上线下混合式课程思政教学中，教师要注重与其他学科的合作，加强跨学科教育，促进课程间的交流和互相借鉴。通过与其他学科的合作，可以扩展药学类专业微生物学课程的教学范围和深度，创新教学手段，提高教学质量。例如，在开展细胞培养实验课程时，可以与细胞生物学、分子生物学等相关学科教师合作进行课程设计和授课。同时，通过建立跨学科教学平台，可以搭建更多的实践及教学机会，促进知识体系的完善。平台建设可包括教材研发、实验室建设、课程设计及教育教学研究等多方面内容，以实现跨学科教育的无缝对接和有机融合，共同拓宽知识的广度和深度。在这个过程中，教师不仅需要发扬团队精神，还需要提高课程和教材的质量，提高教学效果和学生的学习兴趣。总之，通过与其他学科的合作和跨学科教学平台的建设，可以更好地发掘药学类专业微生物学课程的潜力，促进其与其他学科的交流与协作，进一步提高其教育教学质量与实际应用价值。

五、结束语

思政与药学类专业微生物学课程进行融合教学对提升学生的思政水平具有积极作用，但同时也为教师带来巨大的挑战。在进行课程思政教学时，教师既要保证学生有效掌握微生物相关理论和技能知识，同时也要有效提升学生的思政水平。在微生物学教学中，教师应积极结合线上线下混合教学模式的特点对学生开展微生物学思政教学，以切实提升教学效果。首先，教师应武装自身，加强自身的专业学习和思政学习，有效满足学生的教学需求；其次，教师应重新确立药学类专业微生物学的课程目标，将思政目标作为课程目标之一，为保证学生的思政学习打好基础；再次，教师应充分挖掘药学类专业微生物学中蕴含的思政元素，找准课程内容与思政的结合点，潜移默化地提升学生思政水平；最后，教师要结合线上线下混合教学模式的特点，优化教学方式，通过线上和线下引导，并将课程思政成绩纳入教学评价，有效促进学生的思政学习。

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