基于自建语料库的大学英语习作中思政元素应用分析

［摘           要］  以九次大学英语学生习作构成的自建语料库为研究对象，借助语料库研究工具AntConc3.5.8，分析大学英语学生习作中思政元素的运用现状，发现学生英语习作中普遍存在“国家意识”缺失的现象。基于大学英语课程思政视角，培养学生分别从个人、社会及国家三个层面凝练语言、探究问题的思维习惯，提升习作的思想内涵。“以评促写”的同时，提升学生个人素养，树立文化自信，厚植家国情怀，以期实现大学英语思政育人目标。

［关    键   词］  思政元素；英语习作反馈；语料库

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）27-0０89-04

①基金项目：本文系广东省2022年度民办高校思政专项课题“大学英语话题讨论及习作语篇中思政元素运用分析──一项基于自建语料库的研究”（2022MBSZ49）的研究成果；广东省教育厅2022年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于 ‘词达人平台的应用型本科院校大学英语词汇教学研究”（粤教高函〔2023〕4号）的阶段性研究成果。

作者简介：高新霞（1981—），女，汉族，江西修水人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学与英语语言文学及翻译。

一、引言

课程思政是高等学校落实立德树人根本任务的前提保障。《大学英语教学指南（2020年版）》明确指出，“大学英語教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[1]。大学英语写作作为检验大学生英语输出效果的重要途径，对其进行客观、合理的反馈是大学英语教师教学环节的重中之重。基于语料库的大学英语习作反馈，作为一种创新课堂教学模式，有助于推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。[2]目前已有较多课程思政研究从宏观视角论证“外语课程思政的内涵、原则和方法”[3]，而大学英语教师从课程思政视角对学生的英语习作进行评价反馈方面的研究略显不足。基于此，本文聚焦大学英语教师习作反馈研究，结合语料库研究工具，探索大学英语教师课程思政视角下的大学英语习作评价反馈路径。

二、理论框架

“英语写作反馈”作为“以反馈促学”教学实践中的一个分支，受到建构主义理论的影响，强调学习的社会互动和合作更能有效激活学习者的内在动机和兴趣[4]。动态评价理论将评价与教学结合起来，目的是探索个体的学习潜能，探寻更为恰当的教学方法，达成以评促学的效果。Askew提出的“以反馈促学”， 能够更好地提升学习者的自主学习意识和能力[5]。 Long（1996）、Gass（1997）的“互动心理语言学理论”和 Vygotsky & Teal（1978）的“社会文化心理理论”是教师反馈和同伴反馈两个强大的理论基础，两者均重视相互作用的学习方式。英语写作反馈方式分为教师反馈、同伴反馈及自动化写作评估反馈系统（Automatic Writing Evaluation，简称AWE）反馈。 Bitchener & Storch 将教师书面纠错反馈（written corrective feedback）划分为三类：“直接反馈”（direct feedback）、“间接反馈”（indirect feedback）和“元语言反馈”（metalinguistic feedback）[6]。直接反馈是指标注语言表达错误并提供相应正确的语言表达形式；间接反馈是指仅标注语言表达错误，但不提供相应的正确的语言表达形式；元语言反馈是指标注语言错误信息、提供进一步说明和相应的正确的语言使用形式。从这三类教师反馈的内容上看，均停留在是否正确使用“语言形式”的反馈层面，而对书面语篇思想内涵的关注略显不足。本文以大学英语课程布置的九次英语学生习作语料库为研究对象，借助语料库研究工具AntConc，从课程思政视角，进行基于学生习作语料库的客观、理性的教师评价反馈，引导学生从个人、社会及国家三个层面探究问题，提升学生个人素养，树立文化自信，厚植家国情怀，以期实现大学英语思政育人目标。

三、大学英语习作评价反馈研究现状

英语写作作为大学英语教学中重要的环节之一，具有浓厚的本土特色。从知网近三年来刊发的文章来看，关于大学英语作文反馈的研究，大多数聚焦基于平台（如iWrite写作平台及批改网等）的“作文自动反馈”，而此种反馈较多提供作文在语法、句型、词汇及逻辑方面的评价，鲜有涉及其思想内涵的反馈。胡学文指出，国内在教师反馈、同伴反馈和自我反馈方面陆续开展了研究，其中以教师反馈为主，而教师反馈主要又以纠正学生的语言错误为主。[7]显然，目前基于平台的作文自动评价及教师反馈均存在重语言而轻思想内涵评价的不足。鉴于目前技术的局限性，无法实现对作文的思想内涵自动评价，对其开展教师评价显然不可或缺。大学英语教师对学生英语作文思想内涵的评价反馈应以大学英语课程思政为抓手，展开基于学生习作语料库的客观、理性评价，提升习作的思想内涵。在“以评促写”的同时，培养学生从个人、社会及国家三个层面凝练语言、探究问题的思维习惯，提升学生个人素养，树立文化自信，厚植家国情怀。

四、研究步骤

本研究以学生英语习作自建语料库为研究对象，从大学英语课程思政视角出发，探寻客观、理性的教师评价模式。主要的研究框架见图1。

第一步：按照先后顺序，每两周借助iWrite写作平台发布并收集学生相关英语写作文本。

第二步：对每次收集的写作文本进行整理，剔除空白文本，形成相应写作语料库。

第三步：运用AntConc软件，分析学生习作语料库中的思政元素运用情况。

第四步：分别从个人、社会及国家三个层面对作文思想内涵进行点评反馈。

（一）学生英语写作文本采集

本研究借助iWrite写作平台，发布九次大学英语自愿写作任务，每次任务设定完成时间为30分钟，一周内完成，次周教师进行课堂评价反馈。九次英文写作题目依次为下：①Living a Low-carbon Life.②Making Friends Online.③A Letter to Respond to your Friend David.④Talent Show.⑤On Immoral Behavior in Public.⑥ Living with Cultural Diversity.⑦How to Keep Healthy.⑧The Most Beautiful Flower.⑨Renting an Apartment off Campus（注：下文用前面代号代表相应作文题目）。九次作文（见图2）选题广泛，富有层次。有基于大学生自身生活的探讨，包括“个人健康”类作文⑦、“个人才华展示”类作文④及关乎“个人选择”类作文⑨。有关乎人与周围环境的思考，如探讨人与自然环境关系的作文①﹑人际关系的作文②和人与社会环境关系的运用型作文③。还有分别涉及人生观、道德观、世界观探讨的作文⑧⑤⑥。总之，九次作文选题分别从个人微观和社会宏观视角出发，以期培养学生从思政视角凝练语言、剖析问题、阐释现象、深挖根源以及客观论证的能力。

（二）作文文本的整理与清洁

九次英语作文按照先后顺序，剔除空白文本，并借助“风林”文本整理器进行清洁，形成相应写作语料库。按从①至⑨先后顺序分别整理出120篇（构成Corpus 1， 简写为C1）﹑165篇（构成Corpus 2， 简写为C2）、238篇（构成Corpus 3， 简写为C3）、223篇（构成Corpus 4， 简写为C4）、238篇（构成Corpus 5， 简写为C5）、218篇（构成Corpus 6，简写为C6）、225篇（构成Corpus 7，简写为C7）、253篇（构成Corpus 8，简写为C8）、313篇（构成Corpus 9，简写为C9），共计1993篇（构成九次作文总语料库General Corpus，简写为GC）。

（三）基于自建语料库的大学英语课程思政元素运用分析

在运用AntConc工具对上述各语料库分析前，需运用该软件中的“停用词表”功能，对功能词语（包括连接词、代词、介词）及拼写错误的词汇筛除。此外，还需借助“词性还原”功能对语义重复词进行合并。在对上述各语料进行“停用词表”及“词性还原”两项处理后，C1至C9中各自的类符及形符分别为： 1473，10074个；1720，13119个；2132，16951个；2261，18553个；2411，17186个；2516，16656个；1990，16940个；4311，38926个；2475，22334个。GC中的类符及形符分别为10234，170739个。

借助语料库分析工具AntConc3.5.8对上述从C1至C9共9个学生习作语料库进行分析，尝试从个人、社会及国家三层面探究学生在英文习作中思政元素的运用情况。从九个语料库中提取排名前四十的高频词。

当探讨“低碳环保”问题时，在C1中的高频词有environment（219次）、people（185次）、health（72次）、society（57次）、globe（45次），分别从个人、社会及环境层面阐释了倡导低碳环保生活的成因，并提出了一系列具体的做法（比如建议少开私家车，多搭乘公交车出门；使用“节能、绿色环保能源”等）；在谈及对“网络交友”的看法时，出现在C2中的高频词有people（480次）、life（151次）、world（114次）、society（75次），主要从个人生活需要、社交需求两个方面客观地阐释了网络交友的好处（good，137次；convenient，63次）与坏处（bad，68次；cheat，93次）、优点（advantage，103次）及不足（disadvantage，70次）；在写给打算来自己学校拜访的外国朋友回信时，从C3中的高频词friend（260次）、learn（234次）、help（224次）、adapt（次）、activity（103次）中，能感受到同学们的友善、好客；高频词suggest（206次）、hope（205次）、advice（93次）则是站在朋友的角度给出了来访的建议，展现了中国人凡事皆替他人着想的“友善”美德；在表达对C4中的“才华展示”这一话题时，大多数学生则肯定了进行才华展示的“优点”（advantage，333次），同时，也列出了其“缺点”（disadvantage，342次），并做了相应的解释；当表达“公共场合不道德行为”的看法时，从对C5分析，高频词有： uncivilized（431次）、immoral（245次）、bad（142次），可见批判立场占主流，分别从人际（people， 583次）、社会（society， 342次）层面分析了公共場合不道德行为带来的影响，列举了一些较为普遍例子，如当众抽烟（smoke，130次）、随地吐痰（spitting， 431次）、当众喧哗（loud， 98次）等，呼吁应对此种种不道德的行为进行教育（education， 59次）；当涉及“多元文化”的探讨时，从C6中高频词people （258）、country（483次）、nation（208次）、China（467次）、world（123次）看，学生主要从人文（people，258）、社会（society，365次数）及国家的角度阐释了文化的“差异性”（different，525次；diverse， 308次）及多元性（multicultural，186次），分析了其历史（history，82次）及传统（tradition，75次）成因，并呼吁对不同的文化，应给予尊重（respect，121次）。关于“如何保健”，从C7中高频词eat（384次）、diet（197次）、food（159次）、vegetable（102次）、exercise（354次）及sleep（353次）可见，学生主要从个人经验视角阐释了均衡饮食、充足睡眠及适当运动对保健的重要性；在以“最美的花朵”为题的读后续写英文作文语料库C8中，从人物高频词（boy，945次；him，568次；child，76次；blind，290）、动作过程高频词（said，470次；think，409次；feel，405次；look，360次；give，231次；smell，230次；smile，89次）、心情高频词（happy，231次）可见，学生紧扣主题，按照叙事要素展开续写：先分别对故事的主角“小男孩”及“盲人”的所说、所思、所感进行描述，而后“小男孩给盲人送花表达关爱”这一情节把故事推向高潮，盲人虽看不见花，然而他“闻了闻花，露出了幸福的微笑”，在他心里，已经认同小男孩送的花即使已经凋零（wither，140次）却是“最美的花朵”；关于“校外租房”的问题，从C9中高频词（choose，266次）可见，校外租房是一种选择，大多数学生认为其有很多好处（good，311次；advantage，80次），例如认为校外租房更为自由（free， 172 次），提供了更多独自学习的空间（own，133次；space， 97次； study，89次），当然也有学生对其安全性（safe，157）提出质疑。

综上所述，从对上述九次学生英语习作语料库C1至C9的排前四十的高频词汇的思想内涵分析发现：九篇作文中，只有在探讨“文化多样性”问题的C6语料库中，才出现“China，nation及country”這类高频词，而其他语料中均未曾出现。由此可见，学生大多选择从个人或社会层面却很少从国家层面分析及阐释现象及问题，这就需要借助课程思政引导学生学会从国家层面去思考更深层次的问题，毕竟“课程思政的灵魂与内容应是国家意识的培育，即在外国语言文化教学过程中培育富有新时代特征的国家意识”[8]。

（四）英语习作语篇中思政元素运用缺失的弥补方案

针对上述英语习作中“国家意识”缺失的现象，教师在针对作文评价反馈时，应及时采取相应的补救措施，即从思政视角，从国家层面深挖主题中的思政元素，引导学生查阅、研读相关的国家政策、媒体报道、论著等，学会把相关的思政元素融入英语习作中，丰富英文写作的思想内涵。而挖掘外语课程思政元素的切入点是“从思政角度思考，只要从思政视角去观察和分析，任何语篇都有思政内容”[9]。文末表1为上述九次作文中针对“国家意识”表达薄弱采取的应对方法， 结合作文题目，分别给学生推送文末表1中的相关思政材料，这些材料来源广泛，有的来自《习近平谈治国理政》，有的来自高校的慕课，还有的来自各媒体及报纸等，分别从国家层面挖掘九次作文各自的思政点为：重视人才培养，践行“两山”理念，树立文化自信，倡导友善、互助、文明、和谐、责任与担当，加强安全教育。

五、结束语

目前，基于平台的作文自动评价在业界比较盛行，因为其能较大幅度减轻教师的工作负担。然而基于平台的作文自动反馈较为重语言而轻思想，即鉴于目前技术的局限性，无法实现对作文的思想内涵自动评价。因此，对学生习作开展教师评价仍然不可或缺。本研究以大学英语课程发布的九次学生习作作为研究对象，借助语料库研究工具AntConc3.5.8，从大学英语课程思政视角展开教师评价反馈研究，挖掘习作语篇中的思想内涵，突出“亮点”，找出“短板”，提出应对“短板”的补救措施。基于大学英语课程思政视角，培养学生分别从个人、社会及国家三个层面凝练语言、探究问题的思维习惯，提升习作的思想内涵。在“以评促写”的同时，提升学生个人素养，树立文化自信，厚植家国情怀，以期实现大学英语思政育人目标。

参考文献：

［1］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：4.

［2］严文庆.大学英语课程思政教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：7.

［3］张文霞，赵华敏，胡杰辉.大学外语教师课程思政教学能力现状及发展需求研究［J］.外语界，2022（3）：28-36.

［4］黄爱琼.以反馈促学：构建基于写作任务的多重反馈模式［J］.外语教学，2020（6）：67-71.

［5］Askew，B.S.Feedback for Learning［M］.London：Routledge/Falmer，2000：1.

［6］Bitchener，J.&N.Storch.Written Corrective Feedback for L2 Development［M］.Bristol，Buffalo：Multilingual Matters，2016：17-18.

［7］胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响［J］.外语电化学学，2015（3）：45-49.

［8］徐斌.高校外语课程思政中的国家意识培育［J］.当代外语研究，2021（4）：35-41.

［9］黄国文.挖掘外语课程思政元素的切入点与原则［J］.外语教育研究前沿，2022（2）：10-17.