提高应用型高校专业课程教学质量的思考

王 广 宁培杰 廖英可

［摘           要］  伴随着我国高等教育事业的快速发展，应用型高校已经成为省属高等院校的主要组成部分，具有数量庞大、在校人数众多、区域内就业集中等典型特征，是培养区域性技能人才的重要摇篮。因此，应用型高校的专业课程教学质量对学校人才培养成效具有决定性影响。当前，应用型高校教学模式沿用多年，虽然开展了本科教学评估和工程教育专业认证试点，强调结果和产出，但对专业课程的教学过程这一核心内容仍然缺乏有效研究，仍然未从根本上解决专业课程教学过程中的方法论问题。综合分析当前应用型高校专业课程教学模式中存在的问题及其原因，提出了适合应用型高校专业课程教学模式的改革建议，为提高专业教学水平、提高人才培养质量提供方法和参考。

［关    键   词］  应用型高校；专业课程；教学改革；问题；建议

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）27-0０13-04

①基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“粤桂合作战略下广西应用型高校大学生创新创业能力培养机制研究”（2022ZJY2892）。

作者简介：王广（1981—），男，湖南长沙人，博士，讲师，研究方向：叶轮机械气动热力学研究。

截至2022年，我国已拥有高等院校2738所，其中，本科院校1270所，高等职业技术院校1468所，在校大学生达到3000多万人。应用型高校数量庞大，既是我国高等院校的主要组成部分，也是培养满足区域范围内相关企事业单位所需技能人才的重要基地，对区域经济发展具有重要影响。因此，这些院校的教育教学质量和人才培养水平直接关系着本区域内的技术人员素质结构组成和产业发展水平高低。由此，应用型高校如何从教学角度出发，找准问题，加强思考，改革创新，研究对策，进一步提高自身人才培养水平，是摆在应用型高校广大教学和管理人员面前的重要任务，也具有极其重要的现实研究价值[1，2]。

一、应用型高校专业课程教学过程中存在的问题及原因分析

（一）教师课堂教学与学生学习脱节

经过几十年的发展，目前，我国高等教育整体上正在深化发展并逐步与国际接轨。同时，随着第四次工业革命的加速到来和以新材料、新能源、信息技术、人工智能、生物工程等高科技的出现为标志的众多高新技术的快速发展，既推动了传统的工业经济形态向信息社会或知识经济形态过渡，又对工业领域的从业人员本身所具有的技能要求和基本素质提出了更高的标准。高校是人才培养的源头，追本溯源，这就相应地对应用型高校人才培养质量提出了更高要求[3，4]。为了应对这种科学技术和社会形态日新月异的发展趋势，进一步提高就业劳动力人口素质，近年来，我国高等教育逐步走向大众化和普及化，应用型高校规模不断扩大，招生人数也大幅度增加。虽然大部分高校通过开展工程教育专业认证和本科教学评估等有效措施，从注重结果产出的角度狠抓人才培养质量，但不可忽视的是，由于应用型高校能够招收到学生本身的层次水平并不高，从质量上来看，仅属于中等偏下层次，这就使得应用型高校的毕业生不论是期末考试及格率、大学英语四级通过率、考研继续深造率等客观评价指标，还是专业知识技能、创新创业能力等综合素质，与一流高校相比，都存在较大的差距。但是，从人才培养方案看，应用型高校制定的人才培养目标和毕业要求并不低，往往参照行业内顶尖院校标准，以我校飞行器动力工程专业为例，毕业时要达到“解决航空航天动力系统领域的复杂工程问题”能力和“制定航空航天动力系统基本设计、制造、测试和维修方案”等。然而，反思人才培养过程中最重要的课堂教学环节，我们发现，从教师与学生两个主体来看，教与学之间存在一定程度的脱节现象。

究其原因：一是教师教学方式单一，“满堂灌”的“填鸭式”教学形式多，对学生关注不多，忽视了学生的主体地位，课堂上调动学生积极性不够，师生互动交流少，造成教师上课成了个人的“独奏”；二是少部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，因为行业院校的大部分专业都是为了满足一定区域范围内的某一行业需求而设置的，有的专业毕业后从事的工作还比较艰苦，一部分学生对所学专业没有正确的认识和浓厚的学习兴趣，如果从小就娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的坚毅品质，那么，大多数毕业后会选择转到轻松的行业工作，因此，这部分学生在课堂学习上满足于应付和及格，缺乏积极思考，与任课教师主动交流少；三是部分学生经历了高中阶段的紧张学习，到大学之后，便放松了自我要求，有的过度发展自己的兴趣爱好，有的沦陷到游戏中不能自拔，在本应该继续努力的大好年华和相对宽松的环境中迷失了前进方向。青年学生如果缺乏自律、自觉意识，就会受外界环境的影响，心思漂浮，不能静下心来学习，沉迷于其他事情多，努力学习、深入思考得少。

（二）课堂教学成效与学生毕业工作需要脱节

应用型高校大多属于某一行业的特色院校，专业设置具有典型的地域特色和行业特征，学生毕业后绝大部分在区域范围内的行业就业。以我校飞行器动力工程专业为例，学生毕业大多从事航空公司地勤、中航工业所属大修厂、航空航天制造企业的一线维修保障技术工作，上岗适应時间要求短、动手操作能力要求高。因此，就业岗位往往更加强调应用性、实践性和适用性。然而，部分应用型高校由于本身定位不准确，专业设置并未充分考虑区域内的就业需求和学生本身层次，盲目参照一流高校相关专业的课程设置体系，盲目选择一流高校相关专业的教材体系，理论教授多、动手实践少或者实训场所、操作器材缺乏，使得课堂教学实践部分的成效与学生毕业工作需要不匹配。

究其原因：一是缺乏既懂专业理论又具有丰富实践经验的“工匠”型教师。当前，为了进一步提高学校影响力、扩大知名度、提升办学层次，应用型高校也向着教学科研型方向发展，大量引进学历型高层次人才，这对于提升学校教师整体素质是有利的，但作为应用型高校来说，最根本的任务是培养职业技能，因为这类院校培养的学生最终要走向市场、进入企业，如果没有扎实过硬的专业操作技能是无法胜任的。二是专业课程设置中的理论课程多而实践环节少。课程体系设计虽然“高、大、上、全”，但与学生本身能力、社会需求、毕业发展相差甚远。同时，课堂教学中的理论部分多，也注重了理论讲授，但实践环节少，不注重学生实践素养培养，导致大部分学生在大学四年看似学了不少课程，修了不少学分，但没有学到太多知识，普遍存在走出去“上岗不上手”的现象，导致到岗位后还要重新培训才能上岗。另外，从近年来的就业领域看，毕业生往往盯着经济发达区域和省会城市，跨领域就业多，从事本专业人数少。因此，导致了课堂教学成效与学生毕业工作需要脱节。三是缺乏高水平的专业操作练习平台。当前，应用型高校的实践主要由金工实习、课程实验、毕业实践三部分组成。通常，金工实习由工程训练中心组织，属于基础性实践范畴，毕业实践由学生自己找相关企业进行，属于见习跟班性质，而且时间较短，大多专业不对口，因此，只有课内实验属于专业实践，一般由任课教师组织进行。从大多数工科专业看，大部分应用型高校缺乏系统性、操纵性的学生专业训练平台，原理性、演示性的实验多，真正让学生动手的实验少，无法让学生在学校就初步掌握工作所需技能，可以说，实践过程走了过场，质量效果打了折扣。

（三）专业课程教学之间脱节

专业课程是夯实学生专业基础、深化理解基础课程知识运用的重要课程，对于专业理论知识掌握和学生就业质量具有重要影响。我们认为，专业课程是一个学科知识体系，具有系统性、连贯性和交叉性等特征，它们之间并不是孤立的，而是存在一定的内在关联。如何充分挖掘专业课程之间的内涵和联系，科学制定符合应用型高校实际情况的人才培养方案、合理设计教学大纲、精心组织教学过程、注重理论与实践过程教学，对于提高人才培养质量具有重要意义。比如，飞行器动力工程专业课程的工程热力学、气体动力学、航空叶片机原理、航空发动机原理这几门专业课程之间，工程热力学主要讲述气体热力性质和工作过程，气体动力学主要讲述气体性质和运动方程，航空叶片机原理主要讲述压气机、涡轮中气体的性质和工作特性，航空发动机原理主要讲述包括压气机、涡轮在内的各部件工作原理及整机工作特性，因此，这几门课程之间既有区别，又有重叠和联系，但这几门课程往往由不同的老师讲授，而这些任课教师之间在日常教学研究中可能并没有对这种知识体系之间的内涵进行交流和研讨，如何在教学过程中对这种知识体系之间的联系进行很好的利用，值得每位教师思考。当前，专业课程之间的这种有机联系并未被充分挖掘出来，使得各个专业课程的教学存在各自为政的孤立和脱节现象，对于学生专业知识体系的形成造成一定的影响。

究其原因，一方面，是对教师教学能力培育不够。从行业特点上来看，教师不仅是一个技术型工作，需要自身具有过硬的专业知识，同时，它也是一个服务型的工作，需要将自身掌握的知识有效地传授给学生。专业知识的外在表现是学历，它需要不断学习、提升层次来获得，而教学能力的外在表现则是职称。当前，无论是各高校还是进入高校的年轻教师自身，片面强调了专业知识、科研能力，忽视了教师教学能力的培育。事实上，教学能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，它是在教学实践中不断积累经验、不断改进提高而形成的。另一方面，教师对专业课程教学特点和规律研究不够。当前，各专业课教师在教学过程中的相互联系不多，停留在书本知识的独立讲授。实际上，专业课程是一个有机整体，各课程之间的内容是存在一定衔接、交叉或者递进关系的，如何更好地撰写人才培养方案、制定教学大纲，需要整个教研室的专业课教师对教学规律、课程特点、课程联系等共同进行探讨和研究，以此来更好地指导专业课程教学。

二、提高应用型高校专业课程教学质量的建议

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。多元智力理论认为，传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践，且单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分智力高低，无法全面地、正确地评价学生能力。人本主义理论也强调学习过程中人的因素，要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体。根据上述三大教育理论，我们认为，应用型高校专业课程教学应以提升学生专业知识素养为目标，建立以学生为主体、师生互动型的多元化课程教学模式，强调案例式教学，灵活考核方式，注重学生实践能力培养，使学生具有毕业就能上岗的能力。

（一）把思想政治教育贯穿专业课程教学全过程

行业院校、特色专业往往都是具有厚重历史、光荣传统和先进典型的专业，老一辈知识分子在专业建设和艰苦奋斗中留下了宝贵财富。以我校飞行器动力工程专业所在的航空航天领域为例，多年来孕育了“航空报国”“特别能吃苦、特别能战斗、特别能牺牲、特别能奉献”等精神，值得即将踏入该领域的新一代大学生学习和传承。我们的设想是：教专业知识要先学专业发展历史，教专业知识的同时，也要把爱国情、强国志、报国行自觉融入日常的教学工作中，传递给当代大学生，使他们树立爱国报国之志和奋发向上之风。力图改变以往将思想政治教育与专业课程学习割裂开来的做法，把知识传授与价值引领统一起来、显性教育与隐性教育统一起来，充分挖掘专业课程知识和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，引领带动全过程、全方位育人[5，6]。

（二）充分挖掘专业课程之间联系与内涵，重建专业课程体系

教研室应定期召开课程教学研讨会议，加强学生特点、教学形式和教学特点规律研究，立足区域范围内专业技能人才需求和应用型高校人才培养实際，加强课程体系整体设计，优化专业基础课和专业课内容及其比例结构，梳理出各个课程的知识点，挖掘专业课程之间内容的交叉与联系[7]。同时，要探索线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”，充分利用“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命，根据教学特点，及时修订课程大纲和人才培养方案，提高课程建设规划性、系统性，避免重复化、碎片化，确保课程教学质量。

（三）稳妥推进跨校、校企联合人才培养模式

完善校企、校社共建教师企业实践流动岗（工作站）机制，共建一批教师企业实践岗位。加强与行业内一流专业高校的交流与合作，可以聘请优秀教师到应用型高校讲授部分理论课程，也可以充分利用其优质实验资源，选送青年教师或优秀学生到一流专业高校同步参与开展课程教学和实践活动。同时加强与行业内的科研院所、企业的双向交流与合作，建设一批专业课程实习基地，分批选送应用型高校专任教师到科研院所和企业进行代职交流，聘请经验丰富的一线工匠到高校担任兼职实验教师，充分发挥各自特色优势，协同提升人才培养质量。

（四）灵活考核形式，实行过程考核和结果考核相结合

改变以往单纯以期末考试作为评判课程学习成效唯一标准的做法，不搞“一刀切”，建议推行考试考核方式的灵活性、多样化。鼓励探索创新，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，科学确定小发明小创造小革新、新思路新想法新技术、学术论文、专利成果、学科专业比赛成绩等结果作为过程考核结果，合理地综合评判学生学习成绩[8]。也可以轮流选拔学生担任课代表、课程助教，主要承担课堂教辅、组织讨论、批改作业试卷、辅导答疑、协助实习实践等教学辅助任务，通过全方位锻炼，提升学生参与率，增加获得感，不断激励学生争先创优的学习积极性。

（五）注重人才培养质量的过程监控

对于一个产品来说，只有过程把控嚴格，才能保证出厂质量合格。对于高校学生培养来说同样如此。一方面，大学与中学的教学模式区别很大，更加强调自律、自觉和自学；另一方面，大学既是学习更高层次、更专业知识的阶段，更是一个人走上社会之前的一次加油、一个积累、一个缓冲。如果在大学期间荒废了专业知识的学习和自我能力的提升，那么毕业之后，将缺乏工作所需的能力和适应社会的勇气。当前，高校对于大学生的教育与管理仅靠辅导员、班主任或者任课教师，家长对孩子在校情况一概不知。建议对学生在校学习过程和综合表现进行监控，开发相应的App或者系统，作用类似于电子档案，及时记录每一名学生的在校学习成绩和现实表现情况。学校可以根据每一名学生成长情况开展针对性更强的教育和引导；家长可以实时查阅孩子在校情况，掌握其在校学习怎么样，表现怎么样，改变当前这种只管交学费、最后学成什么样都不知道的局面；企业也可以根据学生大学期间的综合能力和学习情况，更加精准、精确地招聘所需人才。

（六）进一步完善应用型高校教师评聘制度

改进教师职务聘任制度，建议将应用型高校的教师分为教学（科研）型和实验型两类，对于某一门专业课程，适当增加实验课程比重，改变以往由单一教师全程讲授的方法，改为由教学（科研）型教师讲授理论知识，由实验型教师指导学生完成课程实验，通过理论和实验两个方面的综合授课，进一步提升学生理论知识的理解和实验操作技能的掌握能力。建议聘用一批具有研究院所和行业企业工作经历等丰富实践经验的教师担任实验教师，加强对课程实验的指导，使学生通过实验操作训练就能掌握初步的工作技能，为毕业后就业上岗打好基础。

（七）进一步完善教师培训与激励体系制度

加强师德师风建设，适当突出教育教学业绩在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，尤其对于培养满足一线技能人才需求应用型高校，教学业绩比重应大于科研业绩比重，充分调动广大教师爱岗敬业、教书育人的积极性。推动教师培训常态化，建议逐步探索实行学分管理，将培训学分作为教师考核和职务聘任的重要依据。进一步加强老、中、青教师的传帮带，真正把宝贵的教学经验和优良传统传承下去。深入推进高校中青年教师新型教学技能培育和前沿专业发展建设，建立中青年教师分批赴国外交流、在国内访学、到企业和研究院所挂职锻炼以及社会实践制度，不断提升综合教学能力。

参考文献：

［1］龙奋杰，邵芳.新工科人才的新能力及其培养实践［J］.高等工程教育研究，2018（5）：35-40.

［2］古天龙，魏银霞.以新工科理念推动地方高校建设一流本科教育［J］.中国大学教学，2018（2）：32-35.

［3］李宇.应用型高校推进跨学科人才培养的路径探索［J］.大学，2021（6）：102-103.

［4］李政辉，孙静.一流本科教育的特质：跨学科人才培养［J］.当代教育理论与实践，2020，12（4）：53-57.

［5］王逸之，杨忠，陈丽换，等.渗透式课程思政在专业基础课中的开展及探讨［J］.大学教育，2022（3）：53-56.

［6］朱菊香，张赵良，潘斐，等.新工科背景下轨道交通类专业课程思政的探索与实践：以“城市轨道交通概论”课程为例［J］.教育教学论坛，2022（18）：109-112.

［7］陈珺霞，梁盛.提升应用型本科的专业课程价值：浅析专业应用类课程的内涵及特征［J］.现代职业教育，2019（28）：18-19.

［8］张磊，陈国兵，李昆锋.能源动力类专业课程全过程、多元化考核模式改革研究［J］.教育教学论坛，2020（9）：153-154.

◎编辑 王亚青