基于翻转课堂教学模式的高中英语阅读教学策略

摘 要：翻转课堂教学模式注重学生先学，教师后教，助力教学提质增效。在教育信息化背景下，翻转课堂教学模式得到广泛应用。教师应把握教育信息化时机，应用翻转课堂教学模式实施英语阅读教学。在教学过程中，教师应灵活使用各种信息技术手段，引导学生课前自学，课中交流，课后复习，实现先学后教，以学定教。鉴于此，文章将以The Real Father Christmas为例，从课前自学、课中探究、课后拓展入手，论述基于翻转课堂教学模式的高中英语阅读教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；翻转课堂教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）24-0094-03

翻转课堂教学模式是一种线上线下混合式教学模式，注重学生先学，教师后教[1]。线上是指教师在课前阶段搭建在线平台，发送教学视频。学生接收、观看教学视频，初步认知学习内容。线上还指学生依托在线平台，自主复习课堂学习内容。线下是指教师将传统课堂作为教学平台，以学生自学情况为依据，结合教学内容，应用多样方式进行师生交流。有效应用翻转课堂教学模式实施教学，既契合教育信息化要求，又能切实改善传统教学模式，促使师生获得应有发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）重视教育信息化，要求教师依托教育信息化背景，改进传统教学模式。基于此，教师可以应用翻转课堂教学模式实施高中英语阅读教学。下面，本文以The Real Father Christmas为例，阐述应用翻转课堂教学模式的策略。

一、课前：线上自学

线上自学是翻转课堂教学模式的重要组成部分，亦是翻转课堂教学模式的显著特征[2]。在阅读教学的课前阶段，教师要研读文本内容，把握自学要点，录制教学视频，设计自学任务。之后，教师将教学视频、自学任务发送于在线课堂。学生可利用课前时间进行线上自学。

The Real Father Christmas是外研版新教材必修二第二单元的语篇，类型为书评，主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。阅读课的教学重点是：分析语篇信息，了解Tolkien的性格，理解标题中Real的真正含义。Christmas的话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景是学生掌握阅读重点的前提。在了解相关内容后，学生要站在整体角度，梳理文本内容（why、when、how、who），建立大致认知，之后深入剖析，掌握文本重点。基于此，教师确定自学要点：Christmas话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景、文本内容（why、time、how、who）。围绕自学要点，教师登录网站收集相关内容，同时制作思维导图。接着，教师加工已有资源，录制教学视频。与此同时，教师设计自学任务。任务一：请大家观看教学视频，了解Christmas话题语境、Letters from Father Christmas的创作背景。任务二：请大家自读The Real Father Christmas，找寻关键信息，完善视频中的思维导图（如图1）。

学生登录在线课堂，了解自学任务，下载教学视频。在自学任务的驱动下，学生有针对性地探究文本内容，建立初步认知。

二、课中：线下交流

（一）课堂导入：共享成果，生生交流

生生交流是指学生在合作小组中进行交流。学生学情是教师课堂教学的依据[3]。生生交流是学生共享学习成果的途径。因此，在课堂导入环节，教师可以组织共享成果活动，引导学生交流。

在课堂导入环节，教师先播放教学视频，引导学生感受“the magic Christmas”，体验“giving”。在观看视频的过程中，学生自然而然地走进阅读课堂，尤其强化对语篇主题的认知。教师把握时机，提出要求：“请大家和小组成员共享各自制作的思维导图，合作交流，完善思维导图。”在了解要求后，学生主动进行小组交流。在学生交流时，教师走近每个小组，观察每个人的思维导图，倾听小组交流内容，了解他们的自主学习情况。

经过一番交流，大部分学生完善了思维导图，进一步认知了文本内容。教师了解学情，确定教学要点：

标题中Real的真正含义。这样，课堂教学的针对性便能得到增強。

（二）课堂讲解：提出问题，师生交流

师生交流是指师生以学习要点为中心，展开对话[4]。

教师是师生交流的引导者。教师引导师生交流的方式有很多，课堂提问是其中之一。有效的课堂提问可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。尤其，学生在问题的驱使下，能够边阅读边思考，认知文本内容。教师依据学生的文本认知情况，有针对性地进行点拨，助力学生强化认知。所以，在课堂讲解环节，教师可以围绕教学要点提出问题，与学生交流。

“real”的真正含义表现在三个层面。第一，Tolkien送给孩子们的这封信是真实的。为了让信更加逼真，Tolkien做了诸多努力。第二，Tolkien是一名真正的父亲，他不仅细心地照顾孩子们的日常起居生活，还真正地陪伴孩子们成长，告诉孩子们一些人生道理。第三，Tolkien是真正的圣诞老人。不论是在圣诞节给孩子们送礼物，还是教给孩子们人生道理，都是有意义的。从这三个层面可见，Tolkien给孩子们的信传递的是giving，告诉孩子们“不仅要爱自己的家人，还要爱别人；不能一味地索取，还要给予他人帮助”。为了使学生理解“real”的真正含义，教师设计了三个问题：“How did Tolkien make the letters real？ What kind of person is Tolkien？ What's the real meaning of giving？”

在课堂讲解环节，教师先引导学生描述文本内容。接着，教师提出这三个问题。在提出问题后，教师给予学生充足的阅读时间。在阅读时，大部分学生迁移自学认知，同时拓展思维，寻找关键信息，认真勾画。

在阅读后，教师针对不同的问题，选择学生代表作答。如在解决问题一时，学生代表复述了第二自然段内容，指出“一名作家父亲才能写出如此优秀的作品”。但是，学生代表没有发现Tolkien的“high fantasy”特征，无法真正理解信中的adventurous。对此，教师向学生发问：“What is Tolkien's characteristic？”在问题的驱动下，学生细读第二自然段，继续探寻关键词句，了解“high fantasy”特征。之后，教师依据Tolkien的特征，指明信中的adventurous。之后，教师按照如此方式，不断提问，驱动学生探寻关键信息，逐步認知“real”的真正含义。

学生在不同问题的推动下，不断阅读、思考、交流，一步步地掌握了关键信息，深刻地认知了文本内容，尤其了解了“real”的真正含义。在整个过程中，学生顺其自然地锻炼了读思能力、语言表达能力，获得了良好发展。同时，教师也因此积累了阅读教学经验，提升了教学水平。

（三）课堂练习：开展实践，学生交流

学生交流是指学生进行语言表达，展现学习成果。与传统教学相比，翻转课堂教学具有针对性。在这样的情况下，英语阅读课堂教学时间得以节省，学生可以获得充足的练习时间。英语学科具有实践性。实践活动是该学科实践性的具体表现[5]。教师要依据学生的学习情况，开展实践活动，使学生获得交流机会。

在阅读The Real Father Christmas的过程中，学生梳理了文本内容，了解了“real”的真正含义，感受到了父亲的伟大之处，受到了亲情的滋养。同时，部分学生储备了书评写作经验。基于学生学习情况，教师以书写书评为重点，组织学生开展实践活动。

在开展活动时，教师提出任务：With the introduc-tion of the book review，would you like to read the book Letters from Father Christmas？ Give your reasons.在任务的驱使下，学生回顾语篇内容，梳理书评结构、主要内容。在自主梳理后，大部分学生主动与小组成员展开交流。在交流的过程中，学生畅所欲言，表述不同的观点。在不同观点的作用下，学生进一步增强对书评的认知，完善书写经验。

之后，教师提供充足的时间，鼓励学生阅读Letters from Father Christmas，书写书评。在已有经验的支撑下，大部分学生确定结构和内容，认真书写。在学生书写的过程中，教师走到他们身边，了解他们的书写情况，并有针对性地给予指导。

在学生书写后，教师提供舞台，鼓励学生登台诵读书评内容。教师和其他学生认真倾听，评价内容是否突出，结构是否合适。在他人评价的助力下，学生自觉地查漏补缺，完善书评内容，丰富写作经验。

学生体验实践活动，做到了读写结合，增强了阅读认知，锻炼了书面表达能力，增强了阅读课堂学习效果。

三、课后：线上复习

（一）回顾所学，线上复习

回顾所学是指学生观看教学视频，经历课堂学习过程，整理课堂学习内容。通过回顾所学，学生可以完善已有认知，建立知识体系。对此，教师要发送教学视频到在线课堂，助力学生进行线上复习。

在The Real Father Christmas阅读课堂教学中，教师全程录像。在课后阶段，教师观看教学录像，认真加工，制作出时长10分钟的教学视频。该教学视频需集中展现阅读要点。与此同时，教师提出复习任务：“请大家观看教学视频，梳理文本内容。在梳理的过程中，请绘制思维导图，围绕Tolkien的性格以及标题中“real”的真正含义，逻辑清晰地展现文本内容。”之后，教师将教学视频和复习任务发送到在线课堂。学生主动观看教学视频。在观看的过程中，学生回想课堂阅读过程，由此进一步增强课堂阅读认知。大部分学生利用逻辑思维，绘制思维导图，系统展现文本内容。

在复习的过程中，部分学生遇到困难，主动与教师、小组成员进行在线交流。在他人的帮助下，他们解决了遇到的困难，强化了阅读理解。

在制作思维导图后，学生将作品发送到在线课堂。教师认真阅读每个思维导图，了解学生阅读情况，发现阅读问题，耐心地进行在线指导。

学生通过体验线上复习活动，不仅加深了对阅读文本内容的理解，还锻炼了逻辑思维能力，有利于增强阅读效果。

（二）完成作业，线上复习

在完成作业的过程中，学生联想并灵活应用课堂学习内容，实现学以致用。在此过程中，一些学生会发现自身学习漏洞，及时地查漏补缺，提高认知水平。为此，教师可依托在线课堂，布置作业。

在学生阅读The Real Father Christmas后，教师布置以下作业：“Present your special day to your companions.”

在了解作业内容后，学生回顾生活经历，选择故事素材。之后，学生借鉴文本经验，组建语言，书写自己的“special day”。在做好准备后，学生主动搭建在线平台，与小组成员轮流介绍自己的“special day”。在介绍的过程中，其他组员认真倾听，发现语用问题，及时指出和纠正。学生完善表述内容，提高语用水平。

四、结束语

综上所述，有效应用翻转课堂教学模式实施高中英语阅读教学，可以在拓展教学时空的同时，促使学生体验线上与线下阅读活动，增强阅读认知，发展多样能力，提升英语阅读水平。对此，在教育信息化背景下，教师要将翻转课堂教学模式作为重要的教学工具，依据该模式的特点，以课前、课中和课后三阶段为立足点，结合具体的阅读内容，应用多样策略组织线上自学活动、线下交流活动和线上复习活动，驱使学生积极体验，获得良好发展。同时，教师可以增强对信息化教学的认知，提高信息化教学能力，提升专业水平。

参考文献

才翠妆.“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语，2022（21）：141-142，145.

郭海欣.翻转课堂在高中英语阅读分层教学中的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

田美菊.翻转课堂理念下高中英语阅读教学行动研究[D].苏州：苏州科技大学，2021.

王艺臻，郭颖.建构主义背景下高中英语阅读翻转课堂的研究[J].求知导刊，2020（26）：24-25.

王立雪.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

作者简介：易霞（1980.1-），女，贵州惠水人，任教于贵州省惠水民族中学，一级教师，本科学历。